Comportamento

Organizacional
1
Prof. Silas Elizeu Filho

PARTE I
Captulo 1

Hexagrama-Sntese
2

Objetivos de Aprendizagem
1. Identificar, nas vrias teorias educacionais, seus
pontos essenciais e aqueles comuns a todas elas;
2. Transferir os conceitos aprendidos s teorias
comportamentais desenvolvidas no correr deste
livro;
3. Aplicar, de uma forma crtica, seu novo
aprendizado a suas experincias pessoais de vida.

Hexagrama-Sntese

Comportamento Organizacional
Mapa de Campo

A Educao e a Utilizao do Conhecimento

6

Alfred North Whitehead

1.

S existe uma nica disciplina para a educao

e esta a vida em todas as suas manifestaes.

2.

A educao deve ser til.

3.

As ideias tericas devem sempre encontrar

importantes aplicaes nos currculos dos alunos.

4.

A educao a aquisio da arte da utilizao do

conhecimento.

5.

O princpio da dvida sistemtica fundamental

ao desenvolvimento da cincia e do
conhecimento.

Inteligncias Mltiplas:
Howard Gardner
A teoria
bsicas:

baseia-se

em

trs

proposies

1 - As pessoas no so iguais.
2 - Um processo educacional funciona com
maior eficcia se tais diferenas so levadas
em considerao.
3 - No possvel tratar todas as pessoas
baseada
numa
dimenso
nica
de
inteligncia.

Conceito de Inteligncia

A habilidade de resolver problemas

ou criar produtos que so valorizados
em um ou mais contextos culturais.

Tipos de Inteligncia
9

10

Inteligncias Mltiplas:
Questo Crtica
A pergunta que se torna crtica :
O que pode ser feito para que tais
diferenas possam se tornar centrais
ao processo de ensino e
aprendizagem?

11

Pedagogia Revolucionria:
Paulo Freire
O conceito de aprendizagem de Freire o da
conscientizao ou conscincia crtica.
Ele rejeita os mtodos tradicionais de
educao porque, de seu ponto de vista, no
passam de processos de domesticao,
capazes
de
transformar
indivduos
potencialmente brilhantes em montonos
burocratas.

Pedagogia Revolucionria

12

estratgia

conscincia

para

conseguir

crtica

seria

uma
a

aprendizagem baseada em tcnicas

de soluo de problemas, ao que
Freire

chama

problematizante.

educao

13

Organizaes de Aprendizagem:
Peter Senge

Uma organizao de aprendizagem

composta por um grupo de
pessoas que procuram, em bases
contnuas, aprimorar sua
capacidade de criar seu prprio
futuro.

14

Componentes da
Organizao de Aprendizagem

15

Inteligncia Emocional:
Daniel Goleman
Que fatores esto em jogo, por exemplo,
quando pessoas de QI elevado se do mal
na vida e outros, de QI modesto vo
extremamente bem?

as diferenas geralmente esto centradas

nas habilidades chamada de inteligncia
emocional e que incluem: auto-controle, zelo
e persistncia, e a habilidade de se auto
motivar.
Goleman

16

Inteligncia Emocional
Goleman conclui afirmando:
Tais habilidades podem ser ensinadas para as
crianas, proporcionando-lhes uma melhor
oportunidade de usar todo e qualquer potencial
intelectual que a loteria gentica tenha dado a
elas.
Seu modelo do que significa ser inteligente
coloca a emoo no centro das atitudes
necessrias para a aprendizagem do bem viver.

17

Scrates e a Maiutica
No dilogo com Teeteto, Scrates compara
a arte da parteira com sua prpria arte
como educador.
Mas o que h de mais expressivo na
minha arte sua capacidade de testar, de
todas as maneiras possveis, se o intelecto
do jovem est gerando uma mera imagem,
uma falsidade, ou uma genuna verdade.

18

Conceito, Natureza e Abordagens

Aprendizagem: A Viso dos Autores
A aprendizagem o processo de aquisio da
capacidade de se usar o conhecimento, que
ocorre como resultado da prtica e da
experincia crtica e que produz uma mudana
relativamente permanente no comportamento.
A aprendizagem um processo.
O efeito da aprendizagem uma modificao
relativamente permanente no comportamento

19

Conceito, Natureza e Abordagens

Aprendizagem: A Viso dos Autores

Se o sucesso real est em assistir ao esforo de

fazer um homem evoluir at uma determinada
posio, deve-se antes de mais nada fazer o
possvel para ir ao seu encontro no nvel onde
ele est e iniciar a partir deste ponto.
As caractersticas de uma educao que
considera o indivduo como sujeito ou objeto da
aprendizagem podem ser transferidas ao nvel
social.