A Filosofia Praxial em

uma perspectiva
histrica

Marie McCarthy
Scott Goble
(2005)

1)

2)

3)

Esttica: beleza intrnseca da obra

musical e suas estruturas;
Utiliria: objetivos a que a educao
musical serve;
Praxial:
processo,
prticas
e
indivduo(s) em contexto.

Resumo das perspectivas

Mudanas nas bases filosficas da

Educao Musical desde a dcada de
1950;
Sobreposio de perspectivas filosficas
nos perodos de transio;
Influncia de questes sociais, polticas e
culturais de cada poca;
Contribuies de disciplinas relacionadas:
psicologia,
sociologia,
antropologia,
etnomusicologia (emergente).

Viso histrica

Ps-guerra: reviso de valores em geral reviso do

valor da msica no currculo;
Necessidade de unidade: filosofia forjada na
realidade para nortear da profisses msico e
professor de msica;
Msica como forma de arte elevada, beleza
ricamente abundante;
Leonhard (1953): conceito seguido de sua utilizao
por acadmicos, ainda sem reflexo aprofundada;
MENC Basic Concepts in Music Education (1958);
Limitao: como acolher msicas de estticas
diferentes (msica contempornea experimental
emergente)?

Educao Esttica Anos 1950

Reimer, Schwadron, Smith: aprofundamento da filosofia

da educao musical esttica;
Journal of Aesthetic Education (1966);
Simpsio de Tanglewood (1967): importncia dos
grandes clssicos x necessidade de acolher diferentes
formas de msica;
Schwadron (1967): necessidade de compreenso de
valores sociomusicais para fins educacionais;
Oposio entre Viso purista (objetivista, isolacionista) x
Viso humanstica (subjetivista, contextualista) da
esttica;
Busca de princpios universais, com base na psicologia
(Langer, 1942 e 1953; Meyer, 1956; Bruner, 1963;
Goodman, 1968 Projeto Zero).

Educao Esttica Anos 1960

Reimer
(1970):
Philosophy
of
Music
Education;
Sistematizao da filosofia da educao
musical com vistas a sua aplicao prtica;
Educao musical esttica na prtica
Toward an Aesthetic Education (MENC e
CMREL, 1971) e atravs do desenvolvimento
de currculo e material instrucional;
Preocupaes: professores no envolvidos
nas reflexes; aplicao imatura, superficial
e simplificada.

O apogeu da Educao Esttica

Desenvolvimentos
nas
reas
de
psicologia e neurocincia foraram a
pesquisa em educao esttica a tomar
paradigmas e tcnicas dessas reas;
Tendncia a pesquisa quantitativa;
Reconhecimento de que as artes
contribuem para o desenvolvimento
humano de maneira nica.

Fatores de influncia

A fora primria da filosofia da educao musical

nos anos 1950 e 1960 sua eficiente adoo da
Esttica como seu fundamento pode ser tambm
considerada sua principal fraqueza. Estreitando seu
foco
conceitual,
a
classe
estabeleceu
os
fundamentos para uma filosofia cujos parmetros e
suposies foram incapazes de acomodar as
realidades culturais e sociais em transio. Sua
definio limitada de msica focada na obra
musical e seu valor intrnseco no incorporou a
emergente viso cultural da msica nas disciplinas
relacionadas.
(McCarthy & Gobble, 2005, p. 24)

Schwadron (1973): tenses surgidas a partir

das limitaes da abordagem esttica em
acomodar a pluralidade social e musical;
Gary (1975): ampliao da definio do
propsito da educao musical revelar aos
estudantes o que a msica pode fazer por
suas vidas e oferecer o mximo de
oportunidades de aprendizagem musical que
eles desejarem e forem capazes de assimilar;
MENC (1977): contribuio esttica j no a
nica possvel.

Questionamentos

EUA, dcada de 1980: cortes oramentrios

questionamento da utilidade das artes no
currculo; musical advocacy;
Music Educators Journal (1983): utilitria x
esttica; Phillips: filosofia central, equilbrio;
Lasch (1984): nova integrao entre arte e
cotidiano
Leonhard (1985): refinamento e transmisso
da herana cultural 11 benefcios utilitrios;
Elliott (1986): jazz como educao esttica
participao x contemplao;

Efervescncia filosfica

Elliott (1987): Structure and Feeling in Jazz:

Rethinking Philosophical Foundations;
Questionamentos: abordagem esttica no
universal; possvel unidade filosfica em uma
sociedade pluralista?
Reimer x Elliott: alargamento da abordagem
esttica nfase na compreenso e na experincia
musicais; pluralidade cultural? No...
Gardner (1983): Teoria das Inteligncias Mltiplas;
Pesquisa em educao musical: cincia cognitiva,
sociologia,
antropologia,
etnomusicologia

educao multicultural.

Recomeos

1988: primeira edio de Philosophy of

Music Education Newsletter;
1990: Grupo de pesquisa no MENC e
Primeiro Simpsio Internacional em Filosofia
da Educao Musical;
1991: Edio especial do Jornal de Educao
Esttica traz variedade de vises filosficas;
1993: jornal Philosophy of Music Education
Review (Jorgensen); MayDay Group (Gates e
Regelski) Action for Change in Music
Education.

Florescimento da Filosofia da Educao

Musical

Trs temas que evidenciam conexo com o

passado:

Resgate da abordagem esttica a partir da

psicologia cognitiva: Conhecimento esttico
como modo especial de cognio;
ateno a filosofia nos programas de formao
de professores: capacitar os professores para
fazer julgamentos crticos e justificar suas
escolhas;
definir continuamente a relao entre educao
musical e sua defesa (musical advocacy):
tenso entre valores estticos e utilitrios.

Persistncia no passado

Necessidade de uma filosofia ampla e diversa

unidade no to importante quanto
anteriormente;
Necessidade de mudana na formao
superior para revigorar o estudo de msica;
Elliott (1990): igual importncia dada a
diferentes contextos, culturas, estruturas
musicais,
valores
musicais,
prticas
e
dimenses humanas do fazer e ouvir msica;
Literatura: posio entre defensores da
abordagem esttica e defensores da mudana.

Tenses da mudana de paradigma

Sparshott e Wolterstorff (1987): What is

music? An introduction to the Philosophy of
Music primeira articulao de concepes
praxiais;
Alperson
(1991):
importncia
do
entendimento da arte em termos de
variedade e valores evidenciados na prtica
em culturas particulares, sem abandonar
totalmente a experincia esttica; praxial no
significa apenas acrscimo de aspectos
funcionais ao contexto esttico, mas a unio
de valores considerados no-musicais;

Concepes Praxiais emergentes

Elliott (1995): Music Matters: A New Philosophy

of Music Education - integrao de aspectos da
psicologia
cognitiva
e
preocupaes
multiculturais da sociologia;
Viso pan-cultural;
Estilos no so apenas colees de produtos
musicais, mas grupos particulares de pessoas ou
prticas integrais;
Experincia esttica = fluxo (Csikszentmihalyi),
englobando vrios comportamentos musicais
(ouvir, tocar, improvisar, compor, reger...);
Conceito amplo de msica: MSICA

Concepes Praxiais emergentes

MSICA a diversa prtica humana de

diretamente [fazendo] ou indiretamente [via
audio] construir padres auro-temporais,
primariamente (mas no necessariamente
apenas) para diverso, crescimento pessoal e
autoconhecimento. Estes valores surgem
quando a musicalidade suficiente para
equilibrar ou combinar os desafios cognitivos
envolvidos em fazer e/ou ouvir padres aurais
considerados significativamente, mas nunca
exclusivamente, como desenhos audveis.
(ELLIOTT, 1995, P. 128)

MSICA - Elliott

Reimer x Elliott, Esttico x Praxial;

Regelski (1996): msica boa = msica
boa para o qu?; demonstrar usos da
msica em diferentes culturas;
Jorgensen (1997): In Search of Music
Education viso dialtica e dialgica
das diferentes formas de educao
musical.

Concepes praxiais

Ligaes com psicologia, sociologia e

antropologia:

The Social Psychology of Music

(Hargreaves & North, 1997);
Music and Cultural Theory (Shepherd &
Wicke, 1997);
Universidade de Oklahoma (Rideout, 1997;
Rideout & Paul, 2000);
Musicking: the Meanings of Performing and
Listening (Small, 1998).

Tendncias pr-sculo
XXI

Uma filosofia no perfeita e no

esttica, deve estar sempre em
questionamento para atender realidade
vigente.

Elliott prope que suas ideias continuem

a ser questionadas e discutidas website
(fora do ar atualmente).

Em construo...