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CONCEPTOS BASICOS EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES

DE PENSAMIENTO (HP)
UNIDAD I
M.A. MONICA KARINA GONZALEZ ROSAS

BITCORA COL

ESTA DIVIDIDO EN 4
Conceptos bsicos

En el cual presenta la bitcora


COL y su transferencia en la
vida cotidiana

Habilidades analticas

Dichas habilidades son tiles


para realizar estudios y tareas

Habilidades bsicas

Dichas son tiles en la vida

cotidiana y constituyen un
puente para el desarrollo de
habilidades analticas

Habilidades criticas y creativas

tiles para pulir,

perfeccionar y refinar una


tarea

Es posible aprender a pensar ?

Primeramente se debe aclarar a que tipo de pensamiento se refiere y que


se entiende por pensar:
Pues la palabra pensar se emplea con distintas acepciones dependiendo
del contexto y propsito con el que se use.

Cuantas veces se escucha de tus padres o maestros o amigos la palabra


piensa!
Piensa antes de hacer y no lo hagas para despus pensar en lo que ya no
puedes remediar!
Pero A que tipo de pensamiento se refieren las afirmaciones anteriores ? A
lo que se invita es a analizar , a reflexionar ,a argumentar, a justificar con
razones fundamentadas a una decisin.

critica, creativa y
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sentido de q el sujeto no
hace uso de ellas.

Para tomar en cuenta conciencia de cmo se piensa, es conveniente ser


inquisitivo y q el sujeto se haga preguntas como las enlistadas a
continuacin
1.- Cul es el proceso de pensamiento implicado en una situacin
hipottica?
2.-Qu hago mientras pienso ?
3.-Cul(es) mtodo(s) utilizo para ayudarme a pensar?
4.-Qu conocimientos tengo acerca de mi forma de pensar?
5.-Cul(es) actitud(es) asumo cuando pienso o tengo que pensar?
6.-Cul(es) habilidad(es) de pensamiento estoy poniendo en practica?

Tener en cuenta que existen estrategias y mtodos para aprender apresar


analtica critica y creativamente es alentador , ya que surge la posibilidad de
verse el problema que genera la ausencia de el pensamiento analtico, critico
y creativo .
El uso de estas herramientas lleva implcito el desarrollo de habilidades de
pensamiento tales como:
Observar , describir, comparar, relacionar, clasificar, inferir, analizar,
argumentar , etc.

Se puede afirmar que hay razones suficientes para aprender a pensar de


manera critica y creativa y sobre todo es importante ser consiente de los
procesos y mtodos implicado en estos tipos de pensamientos.

Aprender a pensar es fundamental para el desarrollo de variadas


actividades, tanto como profesionales como personales.

Ejemplo:
Tomar decisiones.
Considerar prioridades.
Buscar alternativas de solucin.
Escuchar diferentes puntos de vista y opinar sobre algn hecho.
Resolver problemas.
Tomar la iniciativa.
Trabajar en equipo.
Ser operativo (saber hacer).
Comunicar de manera efectiva y eficaz.
Vivir con plenitud y capacidad de gozo.
Cambiar la manera de pensar.

El no aprender a pensar trae grandes


problemas y en consecuencia, se
heredarn grandes problemas humanos a
las prximas generaciones.
Un ejemplo : La carta de la Tierra,
Tierra es
una declaracin de principios
fundamentales para la construccin de
una sociedad global en el siglo XXI, justa,
sostenible y pacfica. Buscar inspirar en
todas las personas una nueva forma de
pensar, un nuevo sentido de
interdependencia y responsabilidad
compartida por el bienestar de la familia
humana y del mundo en general.
Surge la necesidad de adquirir un
pensamiento crtico que permita
interactuar de manera adecuada en una
sociedad plural.

Otro ejemplo: Los siete saberes


necesarios para la educacin del futuro
Esto quiere decir que los grandes
problemas de la humanidad requieren
cambiar los estilos de vida y los
comportamientos pero para ello primero
ha de modificarse el pensamiento, de
modo que se pueda enfrentar la
complejidad creciente, la rapidez de los
cambios y lo imprevisible que caracteriza
el mundo de hoy.
Conclusin
Es importante y fundamental aprender a pensar y
con una buena actitud, lograr cambios importantes
en el comportamiento individual y colectivo.

Hablar de competencia es hablar de unidad, ya que el concepto mismo posee este


significado e implica que los elementos del conocimiento tienen sentido solo en
funcin del conjunto. En otras palabras, aunque se pueden fragmentar sus
componentes, por separado no constituyen la competencia: ser competente implica
el dominio de la totalidad de elementos y no solo de algunas de las partes.

Competencia es la capacidad para actuar con eficiencia y satisfaccin


sobre algn aspecto de la realidad personal, social, natural o simblica.
Cada competencia viene a ser un aprendizaje complejo que integra
habilidades, actitudes y conocimientos. Se desarrolla a travs de
experiencias de aprendizaje en cuyo campo de conocimiento se integran
tres tipos de saberes:
Conceptual (SABER)
Procedimental (SABER HACER)
Actitudinal (SER)

Una formula sencilla para definir competencia es:


COMPETENCIA= CONOCIMIENTO (K) + HABILIDAD (H) +
ACTITUD (A)

Una definicin mas precisa es: Competencia es una red de K+H+A que permite la

comprensin, transmisin y transformacin de una tarea.

CONOCIMIENTO (K): Contenidos proposiciones aceptados como verdaderos

mediante algn tipo de justificacin terica


HABILIDAD (H): Manifestacin objetiva de una capacidad individual cuyo nivel de

destreza produce eficiencia en una rea.


ACTITUD (A): Conducta postural y/o situacional que manifiesta la ponderacin de un

valor.

COMPETENCIAS
Una forma muy sencilla de representar las tres dimensiones de las
competencias es a travs de un mueco, cuya caractersticas sus lados
dan a conocer su competencia. Para que un estudiante pueda ser
competente: debe cuidar el equilibrio entre esos tres elementos.

En el ambiente acadmico, es comn que existan aspectos que alteran el


equilibrio de los elementos de las competencias, tales como contenidos
eminentes tericos, poco contacto con la realidad, poca practica,
instalaciones inadecuadas, malas relaciones interpersonales que pueden
dar al traste con la actitud del estudiante (A), los constantes cambios
derivados del avance tecnolgico en la disciplina (K) y la necesidad de
adoptar nuevas estrategias de aprendizaje (H) acordes con las exigencias
de la modernidad podran dar como resultado estudiantes con problemas
de aprendizaje y por lo tanto incompetentes.

TIPOS DE INCOMPETENCIA
Habla de seis tipos de incompetencia que dependen de la prioridad que se
le de a alguna de las dimensiones del modelo; si la tendencia del
estudiante es el adquirir conocimientos nicamente y descubrir los tipos de
elemento, resultara un alumno con mucho conocimiento (k) pero con
definiciones al aplicarlo (H) y en su comportamiento (A). Seria un Erudito
incompetente

Por otro lado, si se pretende


poner nfasis en hacer las
cosas (H) nicamente,
descuidando los otros dos
elementos (k,A) resultara un
Hbil incompetente, no
sabra por que se hacen las
cosas

Esta tambin el Refinado,


estudiante incompetente que
no sabe ni hace nada (K,H);
pero que tiene muy buenas
relaciones interpersonales, es
decir, una buena actitud (A).
Estas incompetencias resultan
de propiciar una sola
dimensin.

Por otro lado tambin resulta


un estudiante incompetente
cuando se entiende dos
dimensiones y se descuida la
otra, de tal modo que si el
alumno se capacita (K) y
habilita (H) para aplicar su
conocimiento, sin procurar su
desarrollo humano (A)
resultara un Grosero.

Se descuida el conocimiento
(K) y nicamente se limita a
hacer las cosas (H) con
actitud positiva (A), seria un
Ignorante.

Y por ultimo, si un estudiante


procura el conocimiento (k) y
la actitud (A) y descuida la
habilidad (H) para aplicar ese
conocimiento, resultara un
perfecto Intil.

Para que un estudiante tenga


la capacidad efectiva de llevar
a cabo exitosamente una
actividad o empresa debe
mantenerse al tanto de los
conocimientos necesarios,
saberlos aplicar ptimamente
y mantener una buena
disposicin ante si mismo y
ante su entorno social.

HEMISFERIOS CEREBRALES

Los cuatro cerebros


La vida psquica del hombre es sumamente rica y heterognea:

Percepciones
Ideas
Fantasas
Temores
Dudas
Anhelos
Decisiones
Afirmaciones
Propsitos
Esperanzas

El cerebro
Es el rgano central de las percepciones sensoriales, del pensamiento y de todos los

contenidos de la consciencia.
Los neurlogos; James Papez y Paul Mc Lean, describieron la configuracin del

cerebro en trminos de capas de cebolla. As que existen tres estratos de adentro


hacia fuera:
1. Cerebro de reptil (tallo cerebral)
Se comparte con los cocodrilos, las tortugas y los reptiles. Es un dinamismo para la
accin fsica:
Retroceder
Abrirse
Esquivar
Cerrarse

2. Cerebro de mamfero (sistema lmbico).


Se comparte con animales como elefantes, leones, perros, tigres, ratones. Su funcin es
encontrar las emociones:

Simpatas
Antipatas
Miedos
Alegras
Enojos

3. Cerebro humano (neocrtex).


Propio del hombre, aunque hay indicios de l en gatos, chimpancs, delfines; desempea las
funciones superiores:

Amar
Deliberar
Disear proyectos
Pensar
Tomar decisiones

En conclusin el ser humano tiene tres cerebros en uno, ya que por medio de

abundantes conexiones neuronales trabajan en conjunto. Por supuesto, en


ocasiones estas intercomunicaciones fallan y por eso la vida del hombre dista
mucho de ser un oasis de armona.

DOS HEMISFERIOS CEREBRALES

Por la dcada de 1970-1980 los cientficos tomaron conciencia de


que el cerebro humano (neocortex) consta de 2 hemisferios (el
derecho y el izquierdo) que no son totalmente simtricos ,estn
unidos por un denso haz de fibras nerviosas llamado corpus callosum

Los doctores hicieron estudios sobre gatos y personas a quienes


se les haba cortado el puente que une los 2 hemisferios.

se descubri que el ser humano esta


dotado de 2 cerebros que atienden 2
grandes reas de actividad ya que al
quedar separados ambos hemisferios,
algunas funciones las realiza el derecho
y otras el izquierdo.

Ahora se sabe con claridad que el


cerebro humano procesa en 2
formas :una lineal, secuencial y
otra global ,otra caracterstica del
ser humano es que no distingue
entre fantasa y realidad.

Actualmente se usan diversos recursos


para estimular el hemisferio derecho:
la visualizacin, las fantasas dirigidas,
expresin corporal etc.

El cerebro humano consta de dos hemisferios, unidos por el cuerpo


calloso, que se hallan relacionados con reas muy diversas de actividad y
funcionan de modo muy diferente , aunque complementario.

Podra decirse que cada hemisferio, en cierto sentido, percibe su propia


realidad; o quizs se debera que percibe la realidad a su manera. Ambos
utilizan modos de cognicin de alto nivel.

El cerebro es doble, y cada mitad tiene su propia forma de


conocimiento, su propia manera de percibir la realidad externa. Se puede
decir , en cierto modo, que cada persona tiene mentes conectadas e
integradas por el cable de fibras nerviosas que unen ambos hemisferios,
ningn hemisferio es importante que el otro .

El hemisferio izquierdo procesa la informacin analtica y secuentemente,


paso a paso, forma lgica y lineal. El hemisferio izquierdo analiza ,
abstrae, cuenta, mide el tiempo, planea procedimientos paso a paso,
verbaliza, piensa en palabras y en nmeros, es decir contiene la capacidad
para las matemticas y para leer y escribir.

Aprende de la parte al todo y absorbe rpidamente los detalles, hechos y


reglas. Analiza la formacin paso a paso. Quiere entender los
componentes uno por uno.

Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento convergente,


obteniendo nueva informacin al usar datos ya disponibles, armando
nuevas ideas o datos convencionalmente aceptables.

El hemisferio derecho, por otra parte , parece especializado en la


percepcin global, sintetizando la informacin que le llega. Con el se le
ven las cosas en el espacio , y como se combinan las partes para formar
el todo para entender las distintas partes que componen el hemisferio
holstico es intuitivo en vez de lgico, piensa en imgenes , smbolos, y
sentimientos, tiene la capacidad imaginativa y fantstica, espacial y
preservativa.

Este hemisferio se interesa por las relaciones, Este mtodo de procesar


tiene plena eficiencia para la mayora de las tareas visuales y espaciones y
espaciales y para reconocer melodas musicales.
Requieren que se construya una sensacin del todo al escribir una pauta
en estmulos visuales y auditivos.

Este hemisferio emplea un estilo e pensamientos divergentes creando


una variedad y cantidad de ideas nuevas, mas all de los patrones
convencionales.

HEMISFERIO IZQUIERDO
Lgico, analtico y
explicativo,
Detallista..
Abstracto, terico,
secuencial.
Lineal ,racional.
Realista, formal
Verbal
Temporal,
Diferencial.
Literal
Cuantitativo
Lgico
Objetivo
Intelectual
Deduce
Convergente,
continuo
Pensamiento
vertical

HEMISFERIO DERECHO
Holstico e intuitivo y
descriptivo, global.
Concreto , operativo.
Global mltiple,
creativo
Aleatorio
Fantstico, ldico
No verbal
Atemporal, existencial
Simblico
Cualitativo
Analgico, metafrico
Subjetivo Sentimental
Imagina
Implcito, tcito
Divergente discontinuo
Pensamiento
horizontal

* Regulado por la memoria


Garantiza la sobrevivencia y
adaptacin del medio.
* Se da por medio de emociones y
situaciones de emergencia.

Regulado por la emocin


Es un tipo de pensamiento
analgico
Se relaciona con lo que se
llama INTELIGENCIA
EMOCIONAL
El hemisferio cerebral que
predomina es el DERECHO

Regulado por el intelecto es


asociado a la capacidad de
dividir el todo en partes y
establecer relaciones entre
ellas, pues hace cortes
abstractos de la realidad.
El hemisferio cerebral
predominante es el IZQUIERDO

Regulado por la VOLUNTAD,


resulta de la madurez del
observador.
Permite una visin integral de
la realidad y puede ubicarse en
la unin de los hemisferios en
la regin llamada cuerpo
calloso
la notacin de tiempo en este
pensamiento es en ESPIRAL

REGULADO POR LA
imaginacin, es aquel que
libera de la estructura de cada
tipo de pensamiento y permite
el libre paso a otro tipo de
pensamiento

TIPOS DE
PENSAMIENTO

FACULTAD
ASOCIADA

PARTE DEL
CEREBRO
ASOCIADA

EXPRESION
DE LA
CREATIVIDAD

Pensamiento reactivo
animal

Memoria: irreflexiva,
solo graba y repite

Hipotlamo

Nueva conducta,
rompe patrn

Pensamiento lateral

Emocin: siente, es
corporal

Hemisferio derecho
(HD)

Idea, imagen,
expresin corporal

Pensamiento lgico

Intelecto: divide en
partes y relaciones,
clasifica

Hemisferio izquierdo
(HI)

Genera hiptesis, hace


referencias

Pensamiento unificado

Voluntad: decide,
integra, intenta

HI + HD + cuerpo
calloso

Intentos personales,
toma de decisin

Pensamiento creativo

Imaginacin: suelta,
libera, rompe limites,
elimina estructuras

Todas

Diversa, dependiendo
del tipo de
pensamiento