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DISEO CURRICULAR

NACIONAL

LEY GENERAL DE EDUCACIN

ENFOQUE PEDAGGICO
Mg. Cornelio Gonzles Torres

DISEO CURRICULAR NACIONAL


RESOLUCIN MINISTERIAL N 0440-2008-ED
RESUELVE:

Aprobar el Diseo Curricular Nacional de la Educacin


Bsica Regular.
El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica
Regular aprobado se aplicar desde el inicio del ao
escolar 2009.
El Ministerio de Educacin, mediante las DRE y las UGEL
prestarn el apoyo tcnico para su correcta aplicacin.
Dejar sin efecto los dispositivos legales que se opongan a
la presente resolucin.

DISEO CURRICULAR NACIONAL


Sintetiza las intenciones educativas
y contiene los aprendizajes previstos que
todo estudiante de Educacin Bsica Regular
debe desarrollar.

Artculo 33 LGE- El Ministerio de Educacin es


responsable de disear los currculos bsicos nacionales. En la
instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a
las caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco,
cada Institucin Educativa construye su propuesta curricular, que
tiene valor oficial

Niveles de la
Diversificacin Curricular
NACIONAL
REGIONAL
LOCAL
INSTITUCIONAL

Niveles de la Diversificacin Curricular


NIVEL

RESPONSABLES

DOCUMENTOS
BASE

DOCUMENTOS
CURRICULARES

NACIONAL

CNE, MED, DNEBR


DINEBI

PROYECTO
EDUCATIVO
NACIONAL

DISEO CURRICULAR
NACIONAL

REGIONAL

GOBIERNO LOCAL
DRE

PROYECTO
EDUCATIVO
REGIONAL

LINEAMIENTOS
REGIONALES

UGEL

PROYECTO
EDUCATIVO
LOCAL

PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL

IIEE
CONEI
EQUIPO DOCENTE

PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

PROGRAMACION
CURRICULAR DE
AULA

LOCAL

INSTITUCIONAL

CARACTERISTCAS DEL DCN

DIVERSIFICABLE
FLEXIBLE
ABIERTO

LEY GENERAL DE EDUCACIN

La calidad
Artculo 8

Principios
de la
Educacin

La equidad
La interculturalidad
La democracia

La tica
La inclusin
La conciencia ambiental
La creatividad y la innovacin

TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES


Educacin para la convivencia, la paz y la
ciudadana.

RESPUESTA A
PROBLEMAS
COYUNTURALES
DE
TRASCENDENCIA

Educacin en y para los derechos humanos.

Educacin en valores o formacin tica.


Educacin para la gestin de riesgos y la
conciencia ambiental.
Educacin para la equidad de gnero.

VALORES
VIDA - RESPETO - DEMOCRACIA

ENFOQUE EDUCATIVO
ELDCN
DCNTIENE
TIENEUN
UNENFOQUE
ENFOQUEHUMANISTA
HUMANISTA EE
EL
INTERCULTURAL
INTERCULTURAL

La persona como
Centro de atencin

METODO
GENETICO
EVOLUTIVO

INSTRUMENTOS
CULTURALES COMO
MEDIADORES

ESTUDIOS DE LAS FUNCIONES


PSICOLOGICAS

SUPERIORES

LENGUAJE

AFECTOS
SUPERIORES

MEMORIA
VOLUTIVA
RESOLUCION
DE PROBLEMAS

PERCEPCION

ATENCION
VOLUNTARIA

PENSAMIENTO

Lev Seminovich Vigotski 1896-1934 -Rusia

MEDIACION

CARCTER
INSTRUMENTAL

CARCTER
CULTURAL

CARCTER
HISTORICO
Vigotski

CONOCI
MIENTO
ACTUAL

APRENDIZAJE

CONOCIMI
ENTO
ACTUAL

Vigotski

REALIDADES
SOCIOHISTORICAS
CULTURALES

NIO
ESTRUCTURA
COGNITIVA
PREEXISTENTE

EQUILIBRIO

NIO

CONFLICTO COGNITIVO
DIFERENCIACION
PROGRESIVA
ASIMILACION

BASE DEL
NUEVO
APRENDIZAJE

NIO
DESEQUIBRIO
DIFERENCIACION PROGRESIVA
ASIMILACION
Jerome Bruner 1915-EEUU

Rutherford Nobel 1908


Niels Bohr Nobel 1922
Aprender a Pensar
ZDP

DOCENTE

NIO

ANDAMIAJE: cooperacin experto


-novato
EQUILIBRIO
RECONCILIACION INTEGRADORA

ACOMODACION

Curriculum espiralado
Alumno-docenteconocimientos

PIAGET

AUSUBEL
Motivacin
Saberes previos
Recepcin
Descubrimiento
Significatividad
de los materiales

Conflicto
cognitivo
Desequilibrio
Nuevo equilibrio
Estructuracin de
la inteligencia

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

VYGOTSKY
Zona de
desarrollo prximo
Mediacin de
adultos y pares
Internalizacin
de la cultura

BRUNER
Andamiaje
Modos de
representacin del
conocimiento
Pensamiento
narrativo

TEORIAS DE APRENDIZAJE
TEORIAS
CONDUCTISTAS

TEORIAS COGNITIVAS

TEORIAS DEL
CONDICIONAMIENTO
OPERANTE

SKINNER

CORRIENTES
PSICOGENETICAS

PIAGET

APRENDIZAJE
CONDICIONANTE

AUSUBEL

CORRIENTE
GENETICO
DIALECTICA

BRUNNER

VIGOTSKY

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

POSEER UN NUEMRO
MINIMO DE NORMAS Y
DIRECTIVAS, ESENCIALES
PARA PROTEGER
BASICAMENTE A SUS
INTEGRANTES

LA PRESENCIA DE
DOCENTES QUE SE
DESEMPEEN
AUTONOMA Y
DINAMICAMENTE

HABILITAR MULTIPLES
POSIBILIDADES PARA
QUE LOS ESTUDIANTES
ADOPTEN UN ROLL
PROTAGONICO EN SUS
PROCESOS DE
APRENDIZAJE
CONSIDERAR QUE LA
LIBERRTAD, SEGURIDAD Y
LA ACEPTACIONAFECTIVA
INCREMENTAN LA
MOTIVACION TANTO PARA
ENSEAR COMO PARA
APRENDER

PODER ENTRAR Y
SALIR, CIRCULAR
LIBREMENTE POR EL
ESPACIO FISICO DEL
ESTABLECIMEINTO

LA TOTAL LIBERTAD
QUE TIENEN LOS
DISTINTOS MIEMBROS
DE LA INSTITUCION
PARA REALIZAR
INTERCAMBIOS

LA POSIBILIDAD DE
ACEPTAR O RECHAZAR
PROPUESTAS SIN
PERDER EL SENTIDO DE
PERTENENCIA

PROMOVER LA NO
DIRECCIONALIDAD
Y LA AUTOGESTION
DE PROYECTOS

EN ESTE MODELO EL NI ES EL CENTRO DE ENSEANZA Y DE


APRENDIZAJE.EL EDUCADOR DEBE CORRERSE E SU LUGAR DE
TRANSMISOR Y ASUMIR NUEVAS FUNCIONES COMO GUIA,
ORIENTADOR Y FACILITADOR.

FAMILIAR
FUERZAS
INSTITUIDAS

SISTEMA
BUROCRATI
CO

FUERZAS
INSTITUYEN
TES

CONCERTAD
O
MODELOS DE
AUTORIDAD

AUTOCRATIC
A
DEMOCRATI
CA

INSTITUCION

COMPONENTES
FANTASMATICOS

MODELOS DE
AUTORIDAD

ESTRUCTURA
ABIERTO

PRODUCCION DE
CONOCIMIENTOS

ORGANIZACIO
N SOCIAL

DISTINTOS
MODELOS
NORMAS

CERRADO

FRONTAL
ASCENDENT
E
FRONTAL
DESCENDEN
TE
HORIZONTA
L

ENFOQUE PEDAGGICO DEL DCN

Se basa en los
aportes tericos de
las corrientes
cognitivas
y sociales del
aprendizaje.
(pag. N 18 del DCN)

Promueve un aprendizaje para desarrollar la


actitud crtica, la creatividad y la capacidad
de toma de decisiones, caractersticas que
definen el proceso de aprender a aprender.
Supone una metodologa preferentemente
activa, inductiva, por descubrimiento e
investigadora.

Principio de construccin de los propios


aprendizajes
Principio de la comunicacin y el
acompaamiento en los aprendizajes

PRINCIPIOS
PSICOPEDAGGICOS

Principio de significatividad de los


aprendizajes
Principio de organizacin de los
aprendizajes
Principio de integralidad de los
aprendizajes
Principio de evaluacin de los
aprendizajes

ORGANIZACIN DE LAS REAS POR NIVEL


EDUCATIVO
SECUNDARIA
RIA
A
M
PRI

Matemtica

Matemtica

CIA
I
N
I
n
aci
c
i
n
u
Com

Comunicacin

Matemtica

Comunicacin

Comunicacin

Ingls

Arte

Arte

Relacin consigo mismo

medio Relacin
c
natur
al y s on el
ocial

Personal Social

TUT
OR
A

Ciencia y
ambiente

Personal Social
Historia, Geografa y Economa
Educacin Fsica
Formacin Ciudadana y Cvica
Educacin Religiosa Persona, Familia y Relacs. Humanas
Educacin Fsica
Educacin Religiosa

YO
RIE
NTA Ciencia y Ambiente
CI
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
NE
DU
CAT
Educacin para el Trabajo
I VA

ORGANIZACIN DE LAS REAS

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Describen lo logros que alcanzarn los estudiantes en cada ciclo de la EBR,


expresados en actuaciones idneas o un saber hacer, segn el rea curricular.

Describen los aprendizajes que se


espera alcancen los estudiantes en
cada grado en funcin de las
competencias del rea. Pueden ser
cognitivas, motoras o socio
afectivas.

Presentan los datos, teoras, leyes,


hechos, etc. provenientes de las
disciplinas involucradas en el rea
curricular, que sirven como medio
para el desarrollo de las capacidades.

CONOCIMIENTOS
ACTITUDES

Describen el comportamiento de los estudiantes, en funcin de los valores


previstos y las competencias del rea curricular.

Si sabes mucho ensea,


si sabes poco aprende
VRHT

GRACIAS