FORO FORMANDOCIUDADANOS

MATEMTICAMENTE COMPETENTES
Formacin inicial y continua de profesores de
Matemticas
FERNANDO GUERRERO RECALDE
Profesor e investigador
Universidad Distrital
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

Ibagu, Agosto 5 de 2014

Flix Klein (1927)

Durante mucho tiempo la gente de las universidades se
preocupa exclusivamente de sus ciencias sin conceder
atencin alguna a las necesidades de las escuelas, sin
cuidarse en absoluto de establecer conexin alguna con
las matemticas de la escuela.
Cul era el resultado de esta prctica?
El joven estudiante de la universidad se encontraba as
mismo, al principio, enfrentado con problemas que no le
recordaban las cosas que le haban ocupado en la escuela.
Naturalmente olvidaban estas cosas rpidamente.

Cuando despus de acabar su carrera se converta en

profesor, se encontraba de repente en una situacin
que se supona deba ensear matemticas elementales
tradicionales en el viejo modo pedante, y puesto que,
sin ayuda, apenas era capaz de percibir conexin entre
su tarea y sus matemticas universitarias, pronto
recurra a la forma de enseanza garantizada por el
tiempo, y sus estudios universitarios quedaban
solamente como una memoria ms o menos placentera
que no tena influencia sobre la enseanza

LICENCIATURA EN MATEMTICAS
PLAN DE ESTUDIOS 1972
FUNDA
I

INTRO
CLC

FUNDA
II

CLCU
LO I

LGEB.
LINEAL

GEOM
ET I

CLCU
LO II

CLC
III

ESTAD.

ECUA
DIFER

GEOM
ET II
TEOR
CONJ

LG
MO I

LGE
MO. II

CLC
IV

AN I

TOPO
LOG
VARI
COMP

MAT
ESPE

MATEMTICAS UNIVERSITARIAS
FSICA
EXP. I

FSICA
ELE. I

ESP ELA
TR. ES.

FSICA
EXP. II

FUNDA
SOCIOL

FILOS
CONT

FSICA
ELE. II

PSICO
GENE

EDUC
COL. I
HISTO
UNIVE

HIS SOC
COL

PSICO
EVOL

PSICO
APREN

EDUC
COL II

HIS.
CIE.
MET
GEN

SEMI

ELECT

PRAC
DOCE

LICENCIATURA EN MATEMTICAS
PLAN DE ESTUDIOS 1976
FUNDA
I

INTRO
CLC

FUNDA
II

CLCU
LO I

LGEB.
LINEAL

GEOM
ET I

CLCU
LO II

CLC
III

ESTAD.

ECUA
DIFER

GEOM
ET II
TEOR
CONJ

LG
MO I

LGE
MO. II

CLC
IV

AN I

TOPO
LOG
VARI
COMP

MAT
PROB
ESPE
ABI

MATEMTICAS UNIVERSITARIAS
FSICA
EXP. I

FSICA
ELE. I

ESP ELA
TR. ES.

FSICA
EXP. II

FUNDA
SOCIOL

FILOS
CONT

FSICA
ELE. II

PSICO
GENE

EDUC
COL. I
HISTO
UNIVE

HIS SOC
COL

PSICO
EVOL

PSICO
APREN

EDUC
COL II

HIS.
CIE.
MET
GEN

SEMI

ELECT

PRAC
DOCE

LICENCIATURA EN MATEMTICAS
PLAN DE ESTUDIOS 1982
FUNDA
I

INTRO
CLC

FUNDA
II

CLCU
LO I

LGEB.
LINEAL

GEOM
ET I

CLCU
LO II

CLC
III

ESTAD.

ECUA
DIFER

GEOM
ET II
TEOR
CONJ

LG
MO I

LGE
MO. II

CLC
IV

AN I

TOPO
LOG
VARI
COMP

PROB
ABI

MATEMTICAS UNIVERSITARIAS
FSICA
EXP. I

FSICA
ELE. I

ESP ELA
TR. ES.

FSICA
EXP. II

FUNDA
SOCIOL

FILOS
CONT

FSICA
ELE. II

PSICO
GENE

EDUC
COL. I
HISTO
UNIVE

HIS SOC
COL

PSICO
EVOL

PSICO
APREN

EDUC
COL II

HIS.
CIE.
MET
GEN

SIS ED
COM

SEMI
PRAC
ELECT
DO I

PRAC
PRA
DOCE
DO II

Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas

nfasis en Matemticas

Licenciatura en Educacin con

LICENCIATURA EN MATEMTICAS
PLAN DE ESTUDIOS 1986
FUNDA
I

INTRO
CLC

FUNDA
II

CLCU
LO I

LGEB.
LINEAL

GEOM
ET I

CLCU
LO II

CLC
III

ESTAD.

ECUA
DIFER

GEOM
ET II
TEOR
CONJ

LG
MO I

LGE
MO. II

CLC
IV

AN I

TOPO
LOG
VARI
COMP

PROB
ABI

MATEMTICAS UNIVERSITARIAS
FSICA
EXP. I

FSICA
ELE. I

ESP ELA
TR. ES.

FSICA
EXP. II

FUNDA
SOCIOL

FILOS
CONT

FSICA
ELE. II

PSICO
GENE

EDUC
COL. I
HISTO
UNIVE

HIS SOC
COL

PSICO
EVOL

PSICO
APREN

EDUC
COL II

HIS.
CIE.
MET
GEN

SIS ED
COM
METO
SEMI
MATE

PRAC
DO I

PRAC
DO II

LICENCIATURA EN MATEMTICAS
PLAN DE ESTUDIOS 1988
FUNDA
I

INTRO
CLC

FUNDA
II

CLCU
LO I

LGEB.
LINEAL

GEOM
ET I

CLCU
LO II

CLC
III

ESTAD.

ECUA
DIFER

GEOM
ET II
TEOR
CONJ

LG
MO I

LGE
MO. II

CLC
IV

AN I

TOPO
LOG
VARI
COMP

PROB
ABI

MATEMTICAS UNIVERSITARIAS
FSICA
EXP. I

FSICA
ELE. I

ESP ELA
TR. ES.

FSICA
EXP. II

FUNDA
SOCIOL

FILOS
CONT

FSICA
ELE. II

PSICO
GENE

SEMI
INVES

EDUC
COL. I

EDUC
COL II

SIS ED
COM

HISTO
UNIVE

HIS SOC
COL

HIST
CIEN

TIC

METO
MATE

PSICO
EVOL

PSICO
APREN

MET
GEN

PRAC
DO I

PRAC
DO II

PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN MATEMTICAS

PLAN DE ESTUDIOS 1994
FUNDAMENTACIN
I

II

Matemtica Matemtica
Bsica I
Bsica II
Clculo
Diferencial

Pedagoga

Pedagoga y
Comunica

Sociologa

Filosofa

Taller de
Comprensin
y Prod. Texto

Electiva

Electiva

PROFUNDIZACIN

INNOVACIN

III

IV

VI

VII

lgebra
Lineal I

Geometra

Teora de
Conjuntos

Geometra*

Topologa

Clculo
Integral

Clculo
Vectorial

Ecuaciones
Diferenciales

Anlisis I*

Anlisis II *

Probabilidad

Inferencia
Estadstica

Matemtica
Aplicada I*

Matemtica
Aplicada II*

Tendencias
Pedaggica

lgebra
Lineal II

lgebra
Moderna I*

lgebra
Moderna II*

Trabajo
de Grado

H. E. D.
de la M

Prctica
Intensiva

Psicologa
Aprendizaje

Educacin H. E. D.
Matemtica de la M
Fsica I

Fsica II

Electiva

Electiva

Electiva

Electiva

Electiva

Electiva

Electiva

VIII

QU ESPECIFICARA LA
FORMACIN DE PROFESORES DE
MATEMTICAS, QU LA
DISTINGUIRA DE LA FORMACIN
DE MATEMTICOS?

Porlan, 1990; Llinares, 1994; Flores, 1997; Blanco, 1998

Conocimiento de la materia a ensear
Conocimiento del proceso instructivo
Conocimiento del currculo
Conocimiento sobre las nociones a ensear y de los aprendices

CONSTITUCIN DEL 91
LEY GENERAL DE EDUCACIN 1994
LINEAMIENTOS CURRICULARES 1998
DECRETO 272 1998
PROCESOS DE ACREDITACIN
PREVIA

LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN MATEMTICAS

PLAN DE ESTUDIOS
2000
NCLEOS PROBLMICOS: Cmo ha sido? Cmo es? Cmo puede ser?
MATEMTICAS ESCOLARES

EJES DE

Didctica
Didctica
Transicin
de la
de la
al
Algebra
Aritmtica I Aritmtica II

Didctica
del
lgebra

Didctica
de la
Geometra

Didctica
de la
Variacin

Problemas Problemas Problemas Problemas Problemas

Problemas
Aritmticos Aritmticos Aritmticos del lgebra
del
de
Continuo Aleatoriedad
I
II
III
Geomtrica

Didctica
de la
Geometra
Prctica
Intensiva

Validez
y modelos

InvestigacinInvestigacinInvestigacin Prctica
Prctica
Prctica
Prctica
Prctica
Seminario
en el
en el
en el
Intermedia 1 Intermedia 2 Intermedia 3 Intermedia 4 Intermedia 5
de grado I
Gestin
D. curricular
Aula I
Aula II
Aula III Diseo y planeacin R. didcticos
E.valuacin

Seminario
de grado II

LA PRCTICA EN EL AULA DE CLASE

FORMACIN

PENSAMIENTO MATEMTICO AVANZADO

Ingls 2

Educacin
Matemtica

Educacin
Cultura
y Poltica

Extensiones
numricas

Matemticas MatemticasMatemticas
del
del
del
Movimiento IMovimiento II
Movimiento III

Ambientes y Ambientes y Ambientes y Ambientes y Resolucin

Realidades
Mediaciones Mediaciones Mediaciones Mediaciones
de
escolares
el nio
el joven
el aula
la escuela
conflictos

Ingls 1

Taller de
ciencias

Polticas
educativas
y PEI

CONTEXTOS PROFESIONALES

tica
docente

Competencias
comunicativas

Electiva 1

Electiva 2

LEBEM
Orientaciones/pretensiones
Fue concebido y acreditado como proyecto de investigacin
Enfatiza la formacin de profesores de matemticas para la
Educacin Bsica
Hace de la pedagoga la disciplina fundante y tiene a la
matemtica escolar como disciplina de referencia
Soporta los procesos de formacin en la metodologa de
resolucin de problemas
Busca con dicha metodologa, la formacin de profesores j
investigadores en el mbito de la educacin matemtica

Plan de estudios LEBEM 2014

Referentes epistemolgicos, ontolgicos y

metodolgicos
La perspectiva De/Re/constructiva, segn la cual los alumnos y
profesores tenemos un conjunto de concepciones y creencias sobre la
profesin, las matemticas, lo didctico, las matemticas escolares,
sobre el medio escolar, etc (Thompson, 1992).
La Perspectiva Compleja segn la cual tanto las creencias y
concepciones, como la realidad y la realidad escolar pueden ser
consideradas como conjunto de sistemas en evolucin.
Perspectiva crtica- interpretativa- transformadora: Segn la cual,
las ideas y los comportamientos de las personas y los procesos de
contraste, interaccin y comunicacin de las mismas no son neutrales.
Por tal razn los procesos de formacin de los profesores y alumnos
deben asumir un compromiso de transformacin de la realidad
educativa y social.

Pregunta de investigacin
Qu formacin debe tener un profesor de
jvenes y nios, que pretende ayudarles a
ingresar (o profundizar) en el mbito del trabajo
acadmico y particularmente en el de la
matematizacin constructora de mundo, y lo
pretende hacer sin ejercer segregacin ni otras
formas de violencia?

Objetivos del proyecto curricular como

proyecto de investigacin
Conocer, cuestionar y transformar las prcticas
formativas y de actuacin, actualmente
predominantes tanto en los profesores como en
los estudiantes para profesor.
Conocer y comprender formas de sintetizar
conocimiento profesional, formas a partir de
las cuales deviene conocimiento profesional en
los estudiantes.

Propsitos de formacin del currculo de

formacin de profesores
Para los estudiantes:
Situar su aprendizaje en la Instancia de Realizacin Escolar, en el contexto de referencia Aula, a travs de la
construccin e investigacin de problemas de la profesin Profesor o Profesora de matemticas de bsica.
Implementar la Investigacin autnoma, controlada, regulada y mediatizada grupalmente, de su propia prctica
profesional.
Para los profesores:
Investigar y transformar nuestras prcticas profesionales - las que ocurren hoy- en trminos de los propsitos y
de las estrategias de formacin para los estudiantes, recurriendo a la regulacin y mediacin de los grupos de
investigacin existentes en el proyecto curricular.
Construir e investigar problemas escolares en centros escolares concretos.
Para el proyecto curricular como totalidad:
Investigar cmo se puede transformar la relacin - caracterizable como instrumental, de uso- por lo menos entre
las instituciones en las que nuestros estudiantes realizan su prctica profesional y el Proyecto Curricular, de tal
manera que una nueva relacin pueda caracterizarse como orgnica y solidaria.

Innovacin educativa
Cambios deliberados, sistemticos,
duraderos, en alguno (s) de los componentes
de la relacin social
pedaggica y/o de su contexto de
realizacin, que estructuran de una
manera diferente lo que se
considera tradicional
o convencional en un espacio
formativo especfico.

La prctica docente como innovacin

educativa
LO TRADICIONAL

LA INNOVACIN

La prctica como agregado de asignaturas

La prctica como eje integrador del

currculo de formacin de profesores

Diseo de la prctica como lugar de

experimentacin y aprendizaje de un
oficio

Diseo de la prctica por bloques, bajo

una hiptesis de progresin como
concepciones que evolucionan en el
tiempo y bajo el influjo de distintos
factores

Planeacin de la formacin prctica: Por

asignatura, con base en programas fijos.

Planeacin de la formacin prctica: Por

espacios de formacin, nfasis y desde
preguntas orientadoras por semestre

La prctica se organiza alrededor de

contenidos instruccionales

La prctica se organiza al rededor de

problemas del profesor (planeacin y
diseo, gestin y evaluacin)

La prctica docente como innovacin

educativa
LO TRADICIONAL

LA INNOVACIN

nfasis en la disciplina (Matemticas)

Cambio en el horizonte disciplinar

(Educacin matemtica)

El centro: Las prcticas de enseanza

centradas en la trasmisin de las
matemticas como saberes estticos y
acotados

El centro: Las practicas de enseanza

como formas de devenir conocimiento
profesional de la profesin profesor (a) de
matemticas

Falta de claridad en la definicin de la

prctica como una prctica social

Conceptualizacin y precisin de la
prctica docente desde una perspectiva
compleja, constructiva y crtica de la
profesin profesor de matemticas

Menosprecio de la pedagoga

Revaloracin del papel de la pedagoga en

la formacin profesional

Escisin entre Teora y prctica

Superacin del binomio teora-prctica

La prctica docente como innovacin

educativa
LO TRADICIONAL

LA INNOVACIN

Prctica sin teora, empirismo puro

La prctica como teora en accin

Linealidad

No linealidad

La metodologa: Enciclopedismo e
ilustracionismo

La metodologa: Resolucin de problemas

como enfoque de conceptualizacin y
actividad dadora de sentido

Perspectiva del conocimiento profesional

en la prctica: Racionalidad tcnica

Perspectiva del conocimiento profesional

en la prctica: Racionalidad comunicativa
(constructiva, compleja, crtica)

nfasis en la docencia

Articulacin docencia-investigacin

Relaciones de uso: ni contigo ni sin ti

Mayor importancia a la relacin

Universidad - escuela

El desarrollo de las prcticas docentes de

la LEBEM en proceso
Desiguales
Ondulares
Conflictivas
Difciles
Complejas
Caticas

HIPOTESIS DE PROGRESION DE LA PRCTICA DOCENTE EN EL

PROYECTO CURRICULAR LEBEM

TRABAJO DE
GRADO I

PRACTICA
INTERMEDIA
III
INVESTIGA
CIN EN EL
AULA I

INVESTIGA
CIN EN EL
AULA II

INVESTIGA
CIN EN EL
AULA III

PRACTICA
INTERMEDIA
I

PRACTICA
INTERMEDIA
IV

PRACTICA
INTENSIVA

PRACTICA
INTERMEDIA
II
PRACTICA
INTERMEDIA
V

TRABAJO DE
GRADO II

PRIMER BLOQUE
Cmo se estructura?

Clasificacin por categoras

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN

FRACCIONES
de
validacinCriterios
de
seleccin de
Reconocer
instrumentos
instrumentos
instrumentos
en el aula
ACTITUD
Mtodos
Interpretacin
INVESTIGATIVA
cuantitativos
de resultados

Qu tipo de
informacin?

Aplicacin de instrumentos
Mtodos
cualitativos
Anlisis del
contrato didctico

Anlisis de resultados

UNIVERSOS NUMERICOS

SEGUNDO BLOQUE
CONTEXTO
NORMATIVO

PENS. ESPACIAL

PENS. NUMRICO

Planeacin
y
CONSTRUCCIN
Materiales
diseo UNIDADES
de
didcticos
secuencias
DIDCTICAS
didcticas
TIPOS DE
TIPOS
DE

LINEAMIENTOS
CURRICULARES

PROYECTADAS
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
PARA LA
Estructuracin
EDUCACIN
de secuencias
PRIMARIA
grupo
DECA
TIPOS Y USOS
DE MATERIAL
DIDCTICO

PENS. MTRICO

TERCER BLOQUE
DIDCTICA
SISTEMA
DIDCTICO
FRANCESA

PENS. ALEATORIO

PENS. VARIACIONAL
Procesos
DISEO, de
Procesos
de instituciona
PLANEACIN,
gestin
en elDIDCTICA
lizacin
y
GESTIN
Y
ACCIN
aula
evaluacin.
TEORIA DE LOS
SECUENCIA
EVALUACIN
CAMPOS EN LA EDU.
DIDCTICA
CONCEPTUALESMEDIA
Gestin
curricular

FUND.
PRCTICA
CONCEPTUALES
EVALUATIVA
DEL CURRICULO

TRANSPOSICIN
INNOVACIN
DIDCTICA
EDUCATIVA

MEDIACIONES EDUCATIVAS

CUARTO BLOQUE
CONOCIMIENTO
DEFINICIN
PLANEACIN
OBJETO
DIDCTICO
DE
CURRICULAR
ESTUDIO

METODOS DE INVESTIGACIN

ESTRUCTURA CURRICULAR
Raz.
pedaggico
en torno a
RAZONAMIENTO
CONTRASTACIN
una
construccin
secuencia
HIPTESISPEDAGGICO
didctica
y ante-proyecto
RESULTADOS
INHERENTE
A LA
REFLEXIN
curricular
MARCOS
DE

PEDAGGICA
INVESTIGACIN
EN EL
REFERENCIA

AULA
produccin
escrito final
INVESTIGADOR
APORTES
PARA EL
CONOCIMIENTO
EN
EL AULA
CAMPO
ESPECFICO
DISCIPLINAR

APORTES A DEL
SU
DEFINICIN
CONOCIMIENTO
PRCTICA
PROBLEMA
PRCTICO
PEDAGGICA

RECOLECCIN, ANLISIS Y CONCLUSIONES

PERSPECTIVA TERICA DE LA PRCTICA

DOCENTE EN EL PROYECTO CURRICULAR LEBEM
CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL
PROFESOR

DISEO, GESTIN Y EVALUACIN

APRENDER A ENSEAR:
CONOCIMIENTO DIDACTICO DE
CONTENIDO C.D.C

RAZONAMIENTO PEDAGGICO

CONOCIMIENTO PRCTICO

RESOLUCIN DE PROBLEMAS DEL PROFESOR

RESOLUCIN DE PROBLEMAS DEL PROFESOR

EL MTODO ORGANIZACIN CURRICULAR

EL PROFESOR COMO UN PROFESIONAL REFLEXIVO Y CRTICO

(FLOREZ, SCHN, DA PONTE, BLANCO)
CONOCIMIENTO BASE PARA LA ENSEANZA DE LAS MATEMATICAS
(LLINARES, 1995, 2009)
CONOCIMIENTO
DE LAS NOCIONES
MATEMATICAS

CONOCIMIENTO DE
LOS APRENDICES Y
DEL PROCESO
INSTRUCTIVO

CONOCIMIENTO
DEL CURRCULO

EPISTEMOLOGA DE LA PRCTICA
(SCHN)
Reflexin en/sobre la accin
Conocimiento en accin

Prcticum
reflexivo

Conceptualizacin de la prctica docente y de las formas de proceder para la generacin y

desarrollo del Conocimiento Didctico de Contenido (C.D.C.): la planeacin de la enseanza

ADOPCIN DE UN MODELO DIDCTICO PARA LA RESOLUCIN DE

PROBLEMAS DE DISEO, GESTIN Y EVALUACIN EN LA CLASE DE
MATEMTICAS
MODELO DIDCTICO

GRUPO DECA

ACTIVIDADES DE
INTRODUCCIN
ACTIVIDADES DE
REESTRUCTURACIN
ACTIVIDADES DE
PROFUNDIZACIN
ACTIVIDADES DE
INSTITUCIONALIZACI
N Y EVALUACIN

TEORA DE SITUACIONES DIDCTICAS

SITUACIONES DE ACCIN
SITUACIONES DE
FORMULACIN
SITUACIONES DE
VALIDACIN
SITUACIONES DE
INSTITUCIONALIZACIN

Gua del profesor: diseo de una situacin de

enseanza y aprendizaje
Elementos constitutivos de los nfasis en las prcticas
intermedias e intensiva
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Descripcin de la actividad
Objetivos
Indicadores de procesos (Niveles de complejidad: Identificacin,
Discriminacin, Generalizacin, Sntesis Aplicacin))
Referentes tericos
Metodologia de clase (Dimensin procedimental de la enseanza y del
aprendizaje, dimensin temporal y espacial)
Gestin y control de variables didcticas (De la actividad, de la organizacin
en el aula, del estudiante)
Hiptesis de aprendizaje (Conceptos en acto y teoremas en acto)
Consignas (Normas matemticas y sociomatemticas)

Protocolo de clase: la gestin en el aula

Elementos constitutivos de los protocolos
1.

2.
3.
4.
5.

Descripcin de los acontecimiento significativos de la clase desde la

perspectiva de las acciones del profesor y del estudiante durante la
implementacin de las tareas o problemas matemticas: las prcticas
matemticas.
Sistematizacin de los datos obtenidos con la implementacin.
Contraste entre los datos de la experiencia y los datos de la teora:
indicadores de logro con categorizaciones de los datos.
Anlisis didctico para la interpretacin de la experiencia desde los
referentes tericos que se tomaron como observables.
Reflexin para mirar el alcance de los objetivos.

Unidad didctica: informe final de la prctica para

un perodo acadmico
. Documento que recoge el conjunto de todas las actividades

diseadas, implementadas y sistematizadas que muestra como se

resolvieron los problemas del profesor relacionados con la
planeacin y diseo, gestin en el aula y evaluacin de los
aprendizajes.
Se estructura siguiendo la idea de un proyecto de aula y planteado
tericamente en las fases propuestas por Llinares(2011): fase
preactiva, fase interactiva y fase posactiva.
La evaluacin de la prctica docente del estudiante para profesor
(EPM) se realiza tomando en cuenta sus avances en el proceso de
aprender a ensear, como vincula el razonamiento pedaggico y el
conocimiento prctico para la generacin de Conocimiento
didctico de contenido.

Instrumento de evaluacin de la prctica

docente de los EPM

Prcticas Reflexivas del estudiante

para profesor

Concepciones
y creencias

Ap
a e ren
ns de
e r
ar

Conocimiento
profesional
del profesor

Comunidades
de
aprendizaje

Pensamiento del
profesor

Tutor/ Asesor de
prctica

Contrato
didctico

Conocimiento
en/sobre la accin

Modelo didctico

Modelo de
profesor
reflexivo y
crtico

Prcticum
reflexivo

Ap
a e ren
ns de
e r
ar

Deca - Brousseau

Aprendizaje
basado en
problemas:
metodologa
de clase

Conocimiento
didctico de
contenido (C.D.C.)

Epistemologa
de la prctica

Tutor/ Asesor de
prctica

Reflexin
didctica

Naturaleza de las tareas/

adaptaciones, formas y
metforas relacionados
con los contenidos a
ensear

Hiptesis de
progresin

Ap
r
en end
se er
a a
r

Cambio de
concepciones

Metodologa
basada en
preguntas de la
prctica,
problemas del
profesor, casos
Tutor/ Asesor
de prctica

Profesor
investigador de
su prctica
Razonamiento
pedaggico y
conocimiento
prctico

Conocimiento estratgico
Conocimiento de casos

Reflexin
didctica

Ap
r
en end
se er
a a
r

Toma de decisiones/
Prctica In situ

Metodologa
basada en la
generacin de un
Prcticum
Reflexivo
Profesor
investigador de
su prctica
Componente esttica
Componente dinmica

Tutor/ Asesor
de prctica

Reflexin
didctica

Profesor
investigador de
su prctica

Ap
r
en end
se er
a a
r

Problemas del profesor:

Diseo y planeacin,
gestin en el aula y
evaluacin

Metodologa
basada en la
solucin de
problemas en una
comunidad de
aprendizaje

Conocimiento base para la

enseanza de las nociones
matemticas

Tutor/ Asesor
de prctica

Elaboracin de
secuencias de enseanza,
Diseo de guas del
profesor y guas del
estudiante
Protocolos de clase

Reflexin
didctica

Ap
r
en end
se er
a a
r

Anlisis didctico

Aprendizaje
colaborativo
mediado
Profesor
investigador de
su prctica

Aprendizaje en
grupo como
unidad de anlisis

Validacin dialgica como

garanta de consenso
Retroalimentacin del proceso

Tutor/ Asesor
de prctica

Investigacin del desarrollo de las prcticas

docentes en LEBEM 2005-2012
En la primera parte de la investigacin, se
procede a indagar la produccin textual de los
EPM en los trabajos finales de los espacios de
formacin correspondientes a las prcticas
intermedias (I, II, III, IV y V), entre los aos
2005-2012. El conocimiento de las prcticas
didctico matemticas se hace desde el estudio de
los elementos que compondran el conocimiento
de contenido pedaggico y didctico.

El proceso metodolgico
Para esta investigacin se propuso una metodologa
cualitativa crtico-interpretativa de la realidad social que
abordamos, desde el enfoque histrico-hermenutico del
tipo investigacin documental en una intencionalidad
descriptivo-exploratoria. En la primera fase de la
investigacin, utilizamos la adaptacin e interpretacin de
la articulacin de TFD-ACC, que Lurduy (2013) hace de
algunas tcnicas que permiten indagar de manera profunda
el contenido de los textos escritos, para el contexto de
LEBEM, (TFD-Strauss y Corbin, 2012; ACC- Piuel,
2002; Andreu, 2006).

Tratamiento de la informacin: seleccin

de unidades de anlisis
Los criterios utilizados para el tratamiento de la
informacin son: identificacin y descripcin de la
informacin -identificacin y descripcin de los planos de
expresiones del contenido en el texto-; reduccin,
escalonamiento y ordenamiento conceptual de la
informacin textual - ordenacin conceptual de rangos
cualitativos de diferenciacin-; caracterizacin y
descripcin densas de la informacin en unidades
especficas de registro; anlisis de la informacin e
identificacin de rasgos de expresin de significado
didctico-, (Lurduy, 2013)

Pasos para la eleccin de las unidades de

anlisis
Seleccionar y segmentar la informacin en
subconjuntos de textos para las unidades didcticas
individuales (Unidades de muestreo, contexto y
registro).
Determinacin de objetos, indicadores y descriptores
especficamente observables.
Escalonamiento, ordenacin y gradacin de la
informacin respectivamente, ello se hace en
momentos
investigativos
diferentes
pero
complementarios.

Instrumentos de anlisis de contenido:

parrillas

Descriptores para la lectura densa de los elementos

constitutivos en las unidades didcticas

Proceso de anlisis de los datos: codificacin lnea por lnea,

axial y selectiva a partir de la tcnica del memorando

Referencias bibliogrficas
Aguilar J. (2005). La LEBEM como innovacin educativa en la formacin de profesores. Conferencia
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