O PERCURSO DO SUCESSO ESCOLAR :

da EDUCAO INFANTIL
ao ENSINO MDIO

Maria Irene Maluf

Psicopedagoga
Presidente da Associao
Brasileira de Psicopedagogia ABPp

OBJETIVO

Refletir

sobre

possibilidade

real

de

contribuio que a Psicopedagogia, pode

trazer

equipe

planejamento
dentro

da

multidisciplinar,

interveno

Escola

Inclusiva

no

educativa,
desde

Educao Infantil at o Ensino Mdio.

SUCESSO ESCOLAR

O xito escolar um fato imaginrio, que depende

das caractersticas e idade da criana, da estrutura e
dinmica familiar, da escola, do meio social, da poca
e do local onde tudo isso acontece.
O fracasso na aprendizagem atinge o individuo, a sua
famlia e o meio social j que o conhecimento significa
poder na nossa cultura.
Os problemas de aprendizagem so construdos na
trama da organizao familiar e social que lhe outorga
significaes.

SUCESSO ESCOLAR

Para todas as crianas o sucesso escolar

importantssimo, j que seu desempenho como

pessoa est vinculado em grande parte sua atuao
como aluno
Para a famlia, o sucesso escolar dos filhos quase
que um atestado social de exito dos pais como
educadores
Para a escola, alunos com bom desempenho
acadmico, em geral significam profissionais bem
sucedidos no futuro

Individualmente, a criana, a escola ou a famlia no

so linearmente responsveis pelos problemas de
aprendizagem das crianas ou em ltima anlise, do
SUCESSO OU FRACASSO escolar,
MAS
a combinao entre fatores congnitos e as
experincias vivenciadas nesses ambientes, levam a
emerso
das predisposies pr existentes, que
podem
ser
desencadeadoras
potenciais
dos
transtornos de aprendizagem.

PSICOPEDAGOGIA

campo de atuao em sade e educao que

lida com o processo de aprendizagem humana,
seus
padres
normais
e
patolgicos,
considerando a influncia do
meio-famlia,
escola e sociedade, no seu desenvolvimento,
utilizando
procedimentos
prprios
da
psicopedagogia.
(Cdigo de tica da ABPp, 1996)

A PSICOPEDAGOGIA
tem um papel decisivo e importante na construo do
bom desempenho escolar ou seja do sucesso escolar,
pois trabalha com as dificuldades de aprendizagem e
suas vicissitudes, dentro da realidade vivida por cada
criana, jovem ou adulto .

A FAMLIA NA CLINICA PSICOPEDAGGICA

Ao nos propormos olhar-analisar-compreender a

criana no contexto familiar, conseguimos chegar
mais prximo da funo denunciadora do sintoma que
se revela como: no querer, no conseguir, no poder
aprender.
Neste contexto poderemos captar a complexidade das
relaes
nas
dificuldades
ou
distrbios
de
aprendizagem.

A FAMLIA NA CLINICA PSICOPEDAGGICA

Ao nascer uma criana ocorrem
contexto e de funes na famlia

mudanas

de

Exige do casal novas identidades, com acordos

implcitos e explcitos estabelecidos entre o par
nuclear e entre eles e suas redes de pertinncia.
Se os novos arranjos no acontecem ou se operam de
maneira disfuncional, o beb sofre conseqncias em
vrias esferas de seu desenvolvimento.

Pretende-se atravs da
ABORDAGEM PSICOPEDAGGICA COM A FAMLIA:
Conscientizar e orientar os familiares sobre os
transtornos de aprendizagem e suas caractersticas,
enfatizando meios de ajud-los a suportar e dar
continncia aos comportamentos decorrentes: do
social, a auto-estima e a aprendizagem
Instruir sobre o curso e os fatores de risco das
recadas
Enfatizar a importncia de seguir ordens mdicas, no
negligenciando
com
os
tratamentos
e
acompanhamentos prescritos, quando estes forem
indicados, sendo que o aspecto afetivo tem grande
influncia sobre os resultados;

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 IMPRESCINDVEL QUE A FAMLIA POSSA:

Oferecer segurana atravs de boa vinculao, para
desenvolver na criana / adolescente alto nvel de
empatia e comportamento pr-social adequado
Ensinar a criana / adolescente a se cuidar
Respeitar e acatar afetivamente as limitaes e
orientaes de comportamento da criana /
adolescente
Procurar manter uma atitude de serenidade durante
os momentos mais difceis de relacionamento para
ajudar a criana / adolescente
a desenvolver
inclusive a percepo de modelo de conduta (autoregulao)

11

TRANSTORNO OU DISTRBIO DE APRENDIZAGEM

DIS + TURBARE =
ALTERAO VIOLENTA DA
ORDEM NATURAL DA
APRENDIZAGEM

APRENDIZAGEM: PROCESSO QUE SE

REALIZA NO INTERIOR DO INDIVDUO E
SE MANIFESTA POR UMA MUDANA DE
COMPORTAMENTO RELATIVAMENTE
PERMANENTE

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TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM

CARACTERSTICAS:

1. Atinge a criana em nvel individual e orgnico.

2. Termo genrico que se refere a um grupo heterogneo
de
alteraes manifestadas por dificuldades
significativas na aquisio e uso da leitura, escrita,
raciocnio ou habilidades matemticas.

13

TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM

3. A habilidade mental se desenvolve de forma

irregular, de modo que se verifica uma
discrepncia marcante entre a capacidade e a
execuo nas tarefas acadmicas, considerandose a idade da criana,
seu quociente de
inteligncia e grau de escolaridade.

14

TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM

4. O baixo nvel do desempenho verificado deve

intervir significativamente no rendimento acadmico
ou nas atividades da vida cotidiana que exigem as
habilidades afetadas, como clculo, leitura ou
escrita;
Caso haja um dficit sensorial, as dificuldades
observadas devem exceder as habitualmente
associadas a esse tipo de condio

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NOS TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM

A disfuno neurolgica, ou seja, o

desvio das

funes do SNC que constituem os transtornos de

aprendizagem, podem envolver:
desenvolvimento irregular da habilidade mental,
fatores hereditrios,
leses especficas do crebro,
disfunes qumicas,
os quais resultam numa discrepncia marcante entre
a capacidade e a execuo nas tarefas acadmicas.

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TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM
( DSM-IV)

O DSM -IV (Manual Diagnstico e Estatstico da

Associao Psiquitrica Americana - APA), considera os
transtornos de aprendizagem como uma das categorias
bsicas dentro do conjunto dos transtornos que tem
seu inicio e desenvolvimento na infncia e o subdivide
nas seguintes categorias:
TRANSTORNO DA LEITURA
TRANSTORNO DO CLCULO
TRANSTORNO DA EXPRESSO ESCRITA

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TRANSTORNO OU DISTRBIO DE APRENDIZAGEM

DEFINIO

Os transtornos da aprendizagem so diagnosticados

quando os resultados do indivduo em testes padronizados
e individualmente administrados de leitura, matemtica ou
expresso
esperado

escrita
para

esto

sua

substancialmente

idade,

escolarizao

abaixo

do

nvel

de

inteligncia.
Os

problemas

significativamente

de
no

aprendizagem
rendimento

escolar

interferem
ou

nas

atividades da vida diria que exigem habilidades de

leitura, matemtica ou escrita

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CRITRIOS DIAGNSTICOS PARA O TRANSTORNO

DE LEITURA (DSM IV)

A. O rendimento da leitura, medido por testes

padronizados, administrados individualmente, de
correo
ou
compreenso
da
leitura,
est
acentuadamente
abaixo
do
nvel
esperado,
considerando a idade cronolgica, a inteligncia
medida e a escolaridade apropriada idade do
indivduo
B. A
perturbao
interfere
significativamente
no
rendimento escolar ou atividades da vida diria que
exigem habilidades de leitura
C. Em presena de um dficit sensorial, as dificuldades de
leitura excedem aquelas geralmente a este associadas.

19

CRITRIOS DIAGNSTICOS PARA TRANSTORNO

DA MATEMTICA (DSM IV)

A. A capacidade matemtica, medida por testes

padronizados, individualmente administrados, est
acentuadamente
abaixo
do
nvel
esperado,
considerando a idade cronolgica, a inteligncia medida
e a escolaridade apropriada idade do indivduo.
B. A
perturbao
interfere
significativamente
no
rendimento escolar ou atividades da vida diria que
exigem habilidades em matemtica.
C. Em presena de um dficit sensorial, as dificuldades na
capacidade matemtica excedem aquelas geralmente a
este associadas.

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CRITRIOS DIAGNSTICOS PARA TRANSTORNO

DA EXPRESSO ESCRITA (DSM IV)
A. As habilidades de escrita, medidas por testes
padronizados,
individualmente
administrados,
esto
acentuadamente
abaixo
do
nvel
esperado,considerando a idade cronolgica, a
inteligncia medida e a escolaridade apropriada
idade do indivduo
B. A perturbao interfere significativamente no
rendimento escolar ou atividades da vida diria
que exigem a composio de textos escritos;
C. Em presena de um dficit sensorial, as
dificuldades nas habilidades de escrita excedem
aquelas habitualmente a este associadas.

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OUTRAS CARACTERSTICAS DAS CRIANAS COM

TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM

Dficit de ateno
Prejuzos das habilidades da linguagem, motora
viso-espaciais

ou

Questes perceptuais
Perturbaes no comportamento social
Dificuldade de aquisio de novas aprendizagens
cognitivas...

22

OUTRAS CARACTERSTICAS DAS CRIANAS COM

TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM

Incio do comportamento ou atraso sempre na

infncia e tem curso estvel
O transtorno est sempre ligado maturao
biolgica do sistema nervoso central
H histria familiar de transtornos similares
Fatores genticos tm importncia na etiologia
(conjunto de possveis causas) em muitos casos.

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PREVALNCIA DO TRANSTORNO DE
APRENDIZAGEM

Prevalncia: de 4 a 5% na populao escolar (Roush, 1995)

Transtornos de Leitura: predominantes afetando cerca de
80% das crianas acometidas .
Se a estas forem acrescidas as que apresentam TDAH
chegamos a um valor de 11%.

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DISTRBIOS NO DESENVOLVIMENTO DA
ATENO

Educao Infantil: problemas na aprendizagem

de nmeros, alfabeto, dias da semana, etc;
dificuldade em seguir rotinas.
Ensino Fundamental: dificuldades em recordar
fatos, dificuldade na memria imediata. conceitos
matemticos; problemas de organizao; aquisio
lenta de novas aptides; soletrao pobre
Ensino Mdio: problemas em estudar para as
provas; dificuldades na memria de longo prazo

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PROBLEMAS NO DESENVOLVIMENTO NA
MEMRIA

Educao Infantil: problemas em permanecer

sentado quando necessrio,com atividade paralela
excessiva; falta de persistncia nas tarefas.
Ensino Fundamental: impulsividade, dificuldade
em planificar; erros por desleixo; distrao
Ensino
Mdio:
inconstante,
difcil
autocontrole,fraca
capacidade
para
perceber
detalhes, problemas de memria devido a fraca
ateno; fadiga mental.

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PROBLEMAS NO DESENVOLVIMENTO DA
LINGUAGEM

Educao Infantil: problemas de articulao; aquisio

lenta de vocabulrio; falta de interesse em ouvir
histrias.
Ensino Fundamental: atraso na decodificao da
leitura; dificuldades em seguir instrues; soletrao
pobre.
Ensino Mdio: compreenso pobre da leitura; pouca
participao verbal na classe; problemas com palavras
difceis,dificuldade em argumentar; problemas na
aprendizagem de lnguas estrangeiras; expresso escrita
fraca; problemas em resumir.

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PROBLEMAS NO DESENVOLVIMENTO NA MOTRICIDADE FINA

Educao Infantil: problemas na aquisio de

comportamentos de autonomia (ex. amarrar os
cordes do tnis); relutncia para desenhar
Ensino Fundamental: instabilidade na preenso
do lpis; problemas grafo-motores da escrita (forma
da letra, presso do trao, etc)
Ensino Mdio: manipulao inadequada do lpis;
escrita ilegvel, lenta ou inconsistente; relutncia em
escrever.

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PROBLEMAS NO DESENVOLVIMENTO DE OUTRAS

FUNES

Educao Infantil: problemas na aquisio da noo

de direita ou esquerda (possvel confuso viso-espacial);
problemas nas interaes sociais (aptides sociais
pobre)
Ensino Fundamental: problemas com a noo de
tempo (desorganizao temporal seqencial); domnio
pobre de conceitos matemticos.
Ensino Mdio: estratgias de aprendizagem fracas;
desorganizao no espao e no tempo; rejeio por
parte dos pares, domnio pobre de conceitos abstratos;
problemas na planificao de tarefas; dificuldades na
realizao de exames e provas.

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LEMBRETES

As crianas com dificuldades de aprendizagem

devem ser encorajadas a superarem seus
problemas a partir de suas reais potencialidades;
A profissional deve conhecer os pontos favorveis
da modalidade de aprendizagem para ajudar aos
professores, aos pais e criana, a superar suas
dificuldades de aprendizagem;
Ter em mente que mesmo nos grandes prejuzos na
aprendizagem, h alguma rea na qual a
dificuldade menor e esse um dado que deve ser
valorizado...

30

LEMBRETES

A importncia maior do estudo dos Transtornos de

Aprendizagem, reside no fato de que a escola um
lugar de transmisso de conhecimentos e valores e
assim como a famlia e a sociedade, um meio de
transmisso da cultura e de formao da
personalidade
social
dos
indivduos
em
desenvolvimento...
...a criana com dificuldade de aprendizagem tem
acesso social limitado,sendo suas vivncias
comprometidas pelo insucesso (Dr Francisco
Assumpo, Psiquiatria Infantil, Ed. Manole)

31

INCLUSO

Incluir:

do
latim
compreender,

includere
envolver

abranger,

Excluir: do latim excludere

INCLUSO: EDUCAO
TODOS

DE

QUALIDADE

PARA

CONCEITO: INCLUSO

Processo dinmico cujo objetivo primordial

encontrar as melhores situaes para que cada
aluno se desenvolva dentro de suas potencialidades,
das caractersticas de sua escola e das variveis
educacionais de tempo e oportunidades (dc. 90)
Incluir parar de pensar apenas no sentido de como
levar as pessoas com NEE em direo Incluso,
mas de operacionalizar meios para que as pessoas
que criam e mantm a excluso venham a modificarse, assumindo uma viso mais ampla, preocupada
com a qualidade da educao para todos e suas
relaes com os demais membros da escola e da
sociedade.

33

LINHA DO TEMPO
At sc. XVIII:
segregao em organizaes religiosas
Final do sc. XVIII:
industrializao, educao tambm estendeu-se
para os filhos das classes trabalhadoras

A partir sc. XIX:

primrdios do atendimento especial e da rea de
reabilitao;
Primeira legislao especfica sobre a questo do
deficiente.

Sc. XX:
Programas
especiais;

de

estimulao

precoce

escolas

Viso clnica evidenciava as diferenas entre os

indivduos enfoque nas dificuldades;
Foi proposto modelo de diagnstico e tratamento
teraputico aos estudantes com dificuldades na
aprendizagem;
Primeiros programas de reabilitao;
Apareceram profissionais especializados / classes
especiais;
Diferenciao discriminatria:
sociolgico e biolgico.

fsico,

espacial,

SEC XX
1950: Iniciada nos EUA
Dc. 70/80:
Escola integrativa: reformas do sistema mantiveram
prticas segregadoras e no acompanhavam os
objetivos propostos (educao permanente, acesso a
todos, sociedade formadora, etc);
Crianas com Necessidades Educativas Especiais (NEE)
recebiam educao qualitativamente inferior de seus
pares;
1978: resposta educativa no responsabilidade
apenas da criana;
Nova concepo mais humanista: enfoque maior nas
dimenses scio-educativas dos deficientes;

1994: CONFERNCIA MUNDIAL SOBRE EDUCAO

ESPECIAL EM SALAMANCA
Lanadas as bases
educao inclusiva

polticas

em

direo

uma

Educao inclusiva plano progressivo de incluso

social escola / comunidade contexto educativo,
pblico e privado
Busca de consenso internacional sobre o direito de
todas as crianas de serem educadas nos sistemas
regulares de educao
Exigia processo progressivo e contnuo de incluso
social da escola nas comunidades.

NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS (NEE):

Conceito:
Necessidades Educativas Especiais (NEE): crianas
que por razes congnitas ou adquiridas apresentam
dificuldades
de
aprendizagem
ao
longo
da
escolaridade, as quais diminuem sua capacidade
adaptativa ao meio, e por isso necessitam de ateno
especfica e de mais recursos educativos para minorar
desvantagens e otimizar suas reais capacidades;
Pressupe:
apenas
algumas
necessidades
dos
indivduos so especiais assim como algumas podem
ser de carter transitrio.
Princpio: integrao das crianas com NEE na escola
regular,
Objetivo: reestruturao da educao especial, e
reconhecimento dos direitos de todas as crianas
freqentarem a escola regular

NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS : NEE

O conceito de NEE engloba, hoje, um amplo nmero de

crianas e adolescentes que necessitam de um
atendimento personalizado para poderem retomar o
curso de seu desenvolvimento de acordo com suas
necessidades e caractersticas pessoais.
Pode-se dizer que ha 3 grandes grupos de NEE:
Superdotados,
vrios tipos de deficincia: visual, auditiva, mental,
motora,
distrbios de aprendizagem e do comportamento.

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RECURSOS EDUCATIVOS PARA ALUNOS NEE

A. Maior nmeros de professores e especialistas,

B. Maior disponibilidade de material didtico,
C. Adequao fsica dos edifcios escolares para
receberem alunos com necessidades especiais,
D. Preparao profissional dos professores para
elaborao de um projeto educativo que atenda
s novas necessidades, atravs de adaptaes
curriculares, dos materiais pedaggicos e do
sistema de avaliao,
E. Apoio psicopedaggico.

40

AVALIAO DO ALUNO COM NEE

Processo diagnstico: focado nas possibilidades de

aprendizagem da criana e no em suas deficincias.
importante:
Conhecer o perfil de desenvolvimento evolutivo
esperado para cada faixa etria e saber como
observar o desenvolvimento especfico de cada
criana ou jovem, suas limitaes, atrasos e como
identificar eventualmente, a existncia de uma
etiologia orgnica.
Ser capaz de analisar as potencialidades de
desenvolvimento e aprendizagem da criana,
para poder estabelecer os objetivos e os recursos
educativos necessrios para melhor alcan-las.

41

DIFICULDADES NO PROCESSO DE INCLUSO

No basta integrar os alunos com NEE, ou seja, no

basta que sejam feitas adaptaes para aceitar um
determinado grupo de alunos. Isso relativamente
fcil de fazer e vem acontecendo, infelizmente, em
muitos casos, at hoje. A verdadeira Incluso requer
a reestruturao do sistema educacional de
modo que este cuide de todos os alunos,
dando-lhes condies de
pleno acesso e
participao .
A verdadeira incluso promove reflexo sobre
polticas globais de educao e a mudana do
enfoque da educao especial para a diversidade
dentro de uma escola regular para todos

A INCLUSO
Condies prvias:
Preparar a sociedade para compreender e adotar o
princpio da escola inclusiva
Preparar o mercado de trabalho pblico e privado
para receber as pessoas Nee quando sarem da
escola
Escola inclusiva tem funo de instituio de ensino
e no de apoio social
Ampliaram-se os limites da educao da criana
com dificuldades de aprendizagem mais ou menos
severas, ao incorpor-las ao sistema regular de
ensino
Criou-se um vnculo entre NEE e a proviso de
recursos educativos que se ampliaram qualitativa e
quantitativamente

EDUCAO INCLUSIVA
Exige: atendimento de necessidades especiais, no
apenas dos portadores de deficincias, mas de todas
as crianas;
Implica: trabalhar com a diversidade de forma
interativa escola e setores especializados;
orientada para: acolhimento, aceitao, esforo
coletivo e equiparao de oportunidades de
desenvolvimento;
Requer: que crianas portadoras de necessidades
especiais saiam da excluso e participem de classes
comuns

44

CARACTERSTICAS DA EDUCAO INCLUSIVA

1. Desaparecem as discriminaes entre
devido a gnero, cultura e incapacidades

pessoas

2. Acessvel a todos os estudantes sem exceo e

estes tm direito ao um currculo culturalmente
bom e adaptado a sua idade e capacidade potencial
de aprender
3. Prioriza o respeito pela singularidade das pessoas e
por seu ritmo de aprendizagem
4. Procura promover
estudantes

autonomia

de

todos

os

5. Objetiva fazer de cada escola um sistema

organizado de preparao e facilitao do
desenvolvimento integral de todos os alunos e no
apenas daqueles com maior ou menor facilidade
de aprendizagem

45

CARACTERSTICAS DA EDUCAO INCLUSIVA

6. comprometida com as necessidades e oferta de
oportunidades educativas e direitos humanos de
todos os alunos, abolindo qualquer tipo de
segregao ou discriminao
7. Busca os melhores meios de oferecer apoio aos
estudantes, para que desenvolvam suas reais
potencialidades dentro do meio educativo, tendo
por base uma aprendizagem significativa e
centrada no indivduo
8. A incluso visa no s aumentar a participao de
todos os alunos nos currculos das escolas regulares
mas tambm diminuir a presso de excluso nessas
escolas.

46

A CONSTRUO DE UMA ESCOLA

INCLUSIVA
Condies prvias:
Preparar a sociedade para compreender e adotar o
princpio da escola inclusiva
Preparar o mercado de trabalho pblico e privado
para receber as pessoas com NEE quando sarem da
escola
Escola inclusiva tem funo de instituio de
ensino e no de apoio social.

47

RECURSOS EDUCATIVOS NA ESCOLA INCLUSIVA

Na criao de contextos educacionais preciso:
A. Identificar os recursos, prticas e os conhecimentos
pr existentes para apoiar a aprendizagem;
B. Ver as diferenas
aprendizagem;

como

oportunidades

para

C. Desenvolver uma linguagem da prtica e criar

condies que encorajem os professores a assumir
riscos;
D. Abraar o princpio de que na flexibilidade, as
diferenas se acomodam melhor e rejeitar os ideais
de uma pedagogia que trata de modo igual quem
diferente pois tal princpio produz fracasso e
excluso
48

INCLUSO
Programas desenvolvidos para atender s dificuldades
de aprendizagem de todas as crianas:
Progresso continuada (respeita
ritmos e estilos de aprendizagem);

os

diferentes

Correo do fluxo escolar (incluso de alunos nas

sries e nas faixas etrias mais convenientes);
Recuperao paralela, intensiva e de ciclo;
Salas de recursos.

49

PAPEL DO PROFESSOR NA ESCOLA INCLUSIVA

Recentes discusses acerca do trabalho educacional,

com as crianas NEE e a resistncia que as polticas
de incluso tem encontrado, torna evidente a
necessidade de redefinir o papel dos professores, o
que implica que estes se assumam como
profissionais
reflexivos,
capazes
de
se
transformarem e se desenvolverem assim como
desenvolverem e transformarem sua prtica diria.

50

 ABORDAGEM PSICOPEDAGGICA COM

PROFESSORES OBJETIVA:
Informar e orientar escola, professores sobre os
transtornos e como trabalhar com a criana /
adolescente quanto orientao do espao fsico, do
tempo, da execuo de tarefas segundo sua
prioridades, etc.
Mostrar a importncia de se considerar e utilizar a
afetividade para permear as relaes oportunizando
situaes que o aluno possa utilizar todo o seu
potencial
Desenvolver a ateno do corpo docente para a
importncia da auto-estima de seus alunos e valorizlos individualmente por seus comportamentos
positivos, no enfatizando os negativos
Mostrar as vantagens de se dar igual valor s relaes
afetivas e aos contedos programticos durante o
processo ensino aprendizagem.

51

PAPEL DA PSICOPEDAGOGIA NA ESCOLA

INCLUSIVA

O diagnstico psicopedaggico absolutamente

necessrio e vantajoso para o aluno com NEE:
No desenvolvimento de aspectos importantes da sua
personalidade
Na relao famlia-escola
Na construo de projetos de vida
Na sua progresso escolar.

52

DIFERENAS ENTRE INTEGRAO E INCLUSO

Integrao: levar a criana com deficincias para o

espao escolar.
Incluso: preconiza que no so as crianas que
devem ajustar-se s exigncias da escola, mas que
dever ser a escola, ao reestruturar o sistema de
educao, capaz de efetivamente cuidar de todos
os alunos e no que apenas faa adaptaes para
aceitar um grupo de alunos.
Educao Inclusiva deve refletir mais do que o
ensino de contedos acadmicos: deve desenvolver
o aluno como um todo, cultivando as competncias,
atitudes, conhecimentos necessrios a integrao
na sociedade.

53

DA
EDUCAO
INCLUSIVA

ESPECIAL

PARA

Conseqncias:
1. Ampliaram-se os limites da educao da criana
com dificuldades de aprendizagem mais ou menos
severas, ao incorpor-las ao sistema regular de
ensino,
2. Colocou-se na prpria escola a responsabilidade
por grande parte dos problemas de aprendizagem,
3. Criou-se um vnculo entre NEE e a proviso de
recursos educativos, que se ampliaram qualitativa
e quantitativamente.

INCLUSO, TRANSDISCIPLINARIDADE,
PSICOPEDAGOGIA
No h incluso sem Psicopedagogia.
A Psicopedagogia j nasceu no mbito de um
campo que, pela sua natureza, envolve a
transdisciplinaridade.

TRANSDICIPLINARIDADE
a busca da transversalidade entre as diferentes
disciplinas para atingir a intercomunicao de
conhecimentos. No se trata de criar uma nova
disciplina mas de criar projetos que as integrem .
Objetiva a abertura entre as disciplinas na medida
em que ultrapassa o campo das cincias exatas
devido ao seu dilogo com as cincias humanas.

56

PSICOPEDAGOGIA
Conceito e breve histrico
Psicopedagogia: rea transdisciplinar que estuda e
lida com o processo de aprendizagem e suas
dificuldades. Na ao profissional deve englobar
vrios campos do conhecimento, integrando-os e
sintetizando-os.
No Brasil a psicopedagogia comeou h mais de 30
anos, tendo como objeto os sintomas das dificuldades
de aprendizagem .
Seu objetivo era remediar esses sintomas.
Na poca, a psicopedagogia no era um saber com
fundamentos
prprios:
era
uma
sntese
de
conhecimentos pedaggicos e psicolgicos.

PSICOPEDAGOGIA

A partir de 1985 evoluiu da compreenso da

aprendizagem como produto para a viso de
aprendizagem como processo, o qual se constitui na
construo do conhecimento.
Comeou a ser considerada um saber independente,
pois passou a conceituar a aprendizagem e suas
dificuldades a partir de uma interseo das
contribuies tanto da psicanlise, como da
psicologia, pedagogia, neurologia, etc.
Seu objetivo passou a ser o facilitar do processo de
aprendizagem.

A PSICOPEDAGOGIA
Trabalha as questes do aprender objetivando a
formao do sujeito autnomo.
Busca nas relaes psicodinmicas entre a
aprendizagem e o sujeito para entender como os
sintomas (orgnicos e mentais) atuam no
imaginrio familiar, ou seja, o sentido que o sujeito
e a famlia d s suas dificuldades especiais na
construo do seu conhecimento.

PSICOPEDAGOGIA E EDUCAO ESPECIAL

A Educao Especial tem grande interesse nas

neurocincias,
para
tentar
compreender
as
dificuldades severas de aprendizagem.
A
Psicopedagogia
acrescenta

esses
conhecimentos, o sintoma, ou seja, o que representa
tal distrbio para a da criana.

 Manejo Psicopedaggico permite a realizao do

potencial de aprendizagem do sujeito impedido por
fatores que desautorizam a apropriao do
conhecimento
Quando o potencial do indivduo maior do que a
execuo que ele apresenta, a Psicopedagogia fazse necessria.

Dificuldades na aprendizagem: podem gerar ou

precipitar o aparecimento de problemas emocionais,
comportamentais, familiares e sociais em diferentes
graus de gravidade, comprometendo ainda mais o
processo de aprender;
0 diagnstico e a interveno psicopedaggica,
promovem
a
melhoria
das
condies
de
aprendizagem, recuperao da auto estima e
socializao da criana.

ALGUNS FATORES QUE INTERFEREM NA

CAPACIDADE DE APRENDER

Gentico, biolgico e psicolgico,

Escola, a famlia, os aspectos scio-culturais,

O valor que se d ao conhecimento em determinado

momento da vida da criana e em cada sociedade,
o que tambm interfere muito na aquisio da
aprendizagem da criana,

Mtodo adotado pela escola, pode prejudicar no s

a avaliao dos problemas de aprendizagem como
ainda evidenci-los de forma exagerada e no lhes
dar continncia e encaminhamento adequado .

FRACASSO ESCOLAR, PSICOPEDAGOGIA E

AFETIVIDADE

Causas principais do fracasso escolar:

30%: transtornos de aprendizagem
O sucesso na aprendizagem escolar tem grande
influncia sobre o desenvolvimento cognitivo e afetivo
afeto

auto estima
motivao
aprendizagem

SINAIS
IMPORTANTES
PARA
A
ESCOLA
OBSERVAR NOS ALUNOS E RECOMENDAR UMA
VISITA A UM ESPECIALISTA
Em escolares:
1. Reduo significativa de interesse e ateno;
2. Reduo do rendimento escolar ou presena de
transtornos de aprendizagem
3. Presena de comportamentos de hiperatividade,
impulsividade ou desateno com freqncia maior
que o esperado
4. Abandono de atividades antes desejadas
5. Retraimento social
6. Perturbaes sbitas do sono (relato da criana ou
da me) acompanhadas de um dos itens acima;
7. Reaes emocionais violentas;
8. Rebeldia, birra, implicncia, atividades de oposio;
9. Preocupao ou ansiedade exageradas.

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SINAIS
IMPORTANTES
PARA
A
ESCOLA
OBSERVAR NOS ALUNOS E RECOMENDAR UMA
VISITA A UM ESPECIALISTA
Em adolescentes:
1. Reduo significativa no rendimento escolar;
2. Abandono de atividades antes prazerosas, de
amigos ou familiares;
3. Mudana
apetite;

de

conduta:alteraes

4. Agresses freqentes,
reaes violentas;

rebeldia,

do

sono,

do

oposio

ou

5. Comportamentos destrutivos;
6. Comportamento sexualizado excessivo.

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TRABALHO COM A CRIANA

Orientar a criana sobre o que esperado dela em
termos de comportamento e aprendizagem,
detalhando as razes pelas quais ele est em
atendimento;
Fornecer informaes diretas e claras sobre o
transtorno, deixando sempre aberto o canal para
futuras dvidas;
Usar de rotinas previsveis (horrio, local,
comportamento do profissional) mas evitar tarefas
repetitivas ou longas e priorizar
novidades e
exerccios curtos;

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TRABALHO COM A CRIANA

Procurar manter acordos indagando a criana como

ela pode aprender melhor;
Usar recursos como gravador, computador, jogos
(jogos de regras permitem o aprendizado de
limites, participao social, o saber ganhar/perder,
o desenvolvimento cognitivo e o refazer superando
erros), leitura em voz alta, contar e escrever
histrias, gibis, exerccios sensrio motores, de
raciocnio, introduzindo sempre novidades para
manter a ateno, a motivao e descobrir o estilo
de aprendizagem da criana;

TRABALHO COM A CRIANA

Recompensar o bom comportamento e desempenho,
elogiando e encorajando a transposio de limites;
Estabelecer limites devagar e firmemente, mas
nunca usando de punio ou de reprimendas para
evitar frustrao, o medo ou a baixa auto-estima;
Trabalhar sempre a noo
seqenciao, ateno.

de

tempo,

espao,

TRABALHO COM A CRIANA

Dosar as instrues em quantidades que permitam
um desempenho positivo do aluno, na maior arte
das ocasies;
Estimular
respostas
individuais
promovendo
feedback imediato ao aluno;
Procurar envolver a criana no processo de
aprendizagem de maneira a encoraj-lo e motivlo transpor suas limitaes
O aluno, seja criana ou adolescente, uma
pessoa a ser respeitada, tratada afetivamente
dentro das normas sociais do grupo.

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CONCLUINDO
A INTERVENO PSICOPEDAGGICA...

No mbito educativo:
Trabalha com objetivos educativos, atitudinais, e
conceituais similares para todos os alunos;
Mas as estratgias devem ser variadas e
especializadas, coordenadas com as atuaes no
mbito familiar e scio-econmico;

 Ritmo de ensino aprendizagem: deve acompanhar o

ritmo dos alunos, feitas as adaptaes curriculares
necessrias;
Currculo: amplo e bem equilibrado, funcional,
apropriado pra a idade mental, centrado no apenas
na aquisio de habilidades mas tambm dirigido a
proporcionar uma melhoria na qualidade de vida
dos educandos.

...com pessoas com Transtornos de Aprendizagem

apresenta caractersticas diferenciais em funo do
mbito da interveno: educativo, familiar e sciocomunitrio
Deve-se partir das necessidades especiais e
singulares do nvel de desenvolvimento e etapa da
vida de cada pessoa...

E nos lembrarmos de que

As representaes de sucesso e fracasso so
construdas pelo sistema escolar e tem maior
impacto no destino dos alunos que as
desigualdades de competncias que estes
possam
apresentar.
(Perrenould, 2001)

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Obrigada pela sua ateno!

Maria Irene Maluf

irenemaluf@uol.com.br

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