Profordems

PROGRAMA DE
FORMACIN DOCENTE
DE EDUCACIN MEDIA
SUPERIOR
DIPLOMADO:
COMPETENCIAS
DOCENTES EN EL NIVEL
MEDIO SUPERIOR
MDULO I
LA REFORMA INTEGRAL DE LA
EDUCACIN
MEDIA SUPERIOR
PRESENTACIN
El Mdulo I introduce al marco normativo de la
RIEMS, con nfasis en:
El Marco Curricular Comn (MCC)
Los perfiles del egresado y del docente
Acompaados de una reflexin y construccin de
los mismos en relacin a la propia prctica docente,
con la intencin de sensibilizar y formar a los
profesores en los alcances de la Reforma.
PRESENTACIN
Se abordan tambin los referentes para el desarrollo
del proyecto que el docente habr de elaborar para
participar en el Proceso de Certificacin de
Competencias docentes para la educacin media
superior (Certidems).
Producto: El Mdulo I, comprende el desarrollo de
una Actividad Integradora, que busca agrupar los
contenidos revisados en cada unidad, vinculndolos
con la reflexin de la prctica docente.
PRESENTACIN
La actividad integradora, est vinculada a la
opciones de certificacin y busca brindar
elementos de referencia para el desarrollo del
Proyecto de Certidems.
CTUALIZACIN DEL MDULO

El Mdulo I ha sido replicado en las seis generaciones
del Diplomado: Competencias Docentes en el Nivel
Medio Superior que se ha ofrecido desde ANUIES, a
travs de las IES formadoras para promover el
desarrollo de las competencias docentes y del anlisis
crtico y reflexivo de la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior, as como de sus
implicaciones educativas en los diversos contextos de
cada subsistema.
A partir de los resultados obtenidos, se ha considerado
necesario generar adecuaciones que se traduzcan en
mejoras en el diseo y desarrollo de los Mdulos.
TUALIZACIN DEL MDULO I

Las adecuaciones, se han realizado tomando en
cuenta:
El tiempo en que se ha ofertado el Diplomado
desde el 2008 a la fecha, siendo actualizado en el
2010, 2011 y 2013.
A partir de la valoracin realizada por parte de la
Subsecretara de EMS de la Secretara de
Educacin Pblica y la Direccin de Educacin
Media Superior de la ANUIES, se han realizado
los cambios al Mdulo I.
PRESENTACIN MDULO I - CAMBIOS

2011-2012
2013
OBSERVACIONES
Presentacin
Presentacin
Con ajustes
Propsito del mdulo
Propsito del mdulo
Sin cambios
Competencias a
desarrollar en el mdulo
Competencias a desarrollar en
el mdulo
Sin cambios
Esquema
Horas (40hrs)
(16 presenciales y 24
lnea)
Esquema
Horas (40hrs)
(20 presenciales y 20 lnea)
Evidencias (25)
(17 Act. de ap, 1 foro, 1 Ev.
de mdulo, 4 Act
integradoras, 1 portafolio
y 1 autoevaluacin)
Evidencias (15)
(11 Actividades de aprendizaje,
1 Foro, 1 Actividad de
Autoevaluacin
1 Evaluacin de mdulo, 1
Actividad integradora, Portafolio
de evidencias)
Con cambios
Con cambios
MODIFICACIONES
2012
2013
Unidad 1. La Reforma Integral de la

Educacin
Media
Superior:
una
estrategia incluyente que favorece al
Sistema Nacional de Bachillerato en
Mxico.
Introduccin
Unidad 1. La Reforma Integral de la Educacin

Media Superior: una estrategia incluyente que
favorece al Sistema Nacional de Bachillerato en
Mxico
Propsito
1.1 Retos de la Educacin Media Superior
1.2 Principios bsicos de la RIEMS
1.3 Marco Curricular Comn
Introduccin (contempla referentes generales de

la RIEMS- Retos de EMS)
Propsito (sin cambios)
1.1 Nociones fundamentales de la RIEMS
(principios)
1.2 Sistema Nacional de Bachillerato (Acuerdos)
Unidad 2. Elementos que constituyen el Unidad 2. Elementos que constituyen el perfil

perfil del egresado.
del egresado
Introduccin
Introduccin (se complementa con nuevos
referentes)
Propsito
Propsito (se centra en la contextualizacin de las
caractersticas del estudiante)
2.1 Nociones fundamentales de las 2.1 Contextualizacin del estudiante en la EMS
competencias genricas
(caractersticas del adolescente, problemtica
social)
2.2 Caracterizacin de las competencias 2.2 Caracterizacin de las competencias genricas
genricas
y docentes en el marco contextual (se integraron 2
temas)
OBSERVACIONE
S
Con cambios
Con cambios
MODIFICACIONES
2012
2013
OBSERVACIONES
Unidad 3. Atributos del perfil Unidad 3. Atributos del perfil del

del docente
docente
Introduccin
Propsito
3.1 Reconocimiento de las
competencias
docentes
vinculadas
a
su
prctica
educativa
3.2 El docente de bachillerato
como agente y promotor de la
RIEMS
Introduccin
Propsito
3.1
Reconocimiento
de
las
competencias docentes vinculadas
a su prctica educativa
3.2 Propuesta de Plan de
desarrollo profesional docente
3.3 Propuesta de Plan de
Intervencin
Lecturas
Lecturas (ms cortas

menor complejidad)
Con cambios
de
Con cambios
ESTRUCTURA DEL MDULO I
PROPSITO
El docente de bachillerato integra a su prctica, en el
contexto de su regin y de su institucin, los
elementos de la Reforma Integral de Educacin
Media Superior (RIEMS) como un proceso innovador
que le permitir fortalecer la formacin en
competencias vinculadas al quehacer educativo.
COMPETENCIAS A TRABAJAR
Las competencias a desarrollar, consideran el perfil

docente de EMS, con el objetivo de favorecer mayor
congruencia entre lo trabajado en el Mdulo y el
planteamiento de la RIEMS, adems que esto facilitar:
Competencia 1: Organiza su formacin continua a lo largo

de su trayectoria profesional.
Competencia 2: Domina y estructura los saberes para

facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Competencia 3: Planifica los procesos de enseanza y

aprendizaje, atendiendo al enfoque por competencias, y los
ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales
amplios.
Competencia 4: Lleva a la prctica procesos de

enseanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional.
Competencia 5: Evala y da seguimiento a los

estudiantes en relacin con sus procesos de
aprendizaje y su trabajo acadmico.
Competencia 6: Construye ambientes para el

aprendizaje autnomo y colaborativo.
Competencia 7: Contribuye a la generacin de un ambiente

que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
Competencia 8: Participa en los proyectos de mejora continua

de su escuela y apoya la gestin institucional.
En las modalidades no escolarizada y mixta, el docente adems
debe desarrollar las siguientes competencias, consideradas en el
Acuerdo Secretarial 488:
Competencia 1. Complementa su formacin continua con el
conocimiento y manejo de la tecnologa de la informacin y la
comunicacin.
Competencia 2. Integra las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en los procesos de enseanza y aprendizaje.
Competencia 3. Gua el proceso de aprendizaje independiente
de sus estudiantes.
NTENIDOS
Unidad 1. La Reforma Integral de la Educacin Media Superior: una
estrategia incluyente que favorece al Sistema Nacional de Bachillerato
en Mxico
1.2 Sistema Nacional de Bachillerato
Unidad 2. Elementos que constituyen el perfil del egresado
2.1 Contextualizacin del estudiante en la EMS
2.2 Caracterizacin de las competencias genricas y docentes en el marco
contextual
Unidad 3. Atributos del perfil del docente
3.1 Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su prctica
educativa
3.2 Propuesta de Plan de desarrollo profesional docente
3.3 Propuesta de Plan de Intervencin
ECOMENDACIONES
El docente-participante se enfrenta durante el desarrollo del mdulo,
al reto de integrar la informacin que se ha generado alrededor del

anlisis de los aspectos que fundamentan el proceso de la RIEMS, y
de apropiarse de los aspectos ms significativos de la misma en vas
de lograr involucrarse en este cambio sustancial para el pas.
Se
requiere para el logro de esta meta que el profesor participe

activamente en la tarea de aprender, trabajando de manera
responsable, con una actitud de cooperacin para apoyar a sus
compaeros y coordinar sus saberes y experiencias de manera
entusiasta con el instructor del mdulo.
Las
actividades requerirn adems de la participacin activa y

dinmica en las sesiones presenciales, de la revisin de los
materiales de apoyo y de su disposicin para el ptimo desarrollo de
las actividades programadas. Con esta intencin es que se presenta
la siguiente aproximacin metodolgica desde el proceso
investigativo hermenutico para abordar los contenidos:
Anlisis e interpretacin de documentos oficiales y normativos que

formulan los aspectos fundamentales de la Reforma, investigacin
de los documentos con base en la construccin de preguntas
abiertas, con el fin de establecer las posibilidades de conocimiento y
apropiacin.
A partir de las preguntas se busca describir, explicar y cuestionar el
empleo de las competencias.
Organizacin previa de un conjunto de conceptos, donde se
establece un dilogo y discusin con los datos aportados por los
documentos oficiales.
Las fuentes oficiales de la RIEMS, sern los documentos de anlisis
y discusin mediante su interpretacin en la bsqueda de la
construccin del sentido mismo de la Reforma y del concepto de
competencias.
Comunicacin con el instructor y los compaeros para establecer
una dinmica de retroalimentacin continua que enriquezca los
procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin propuestos.
Es importante que se enve al espacio de tareas en la Plataforma
de Moodle todas las actividades que constituyan evidencias de

aprendizaje en el Mdulo, adems debern integrarse al
portafolio de evidencias. En el caso de las actividades
presenciales se le indicar de manera precisa cules deben ser
remitidas al espacio de tareas o portafolios para que el asesor
las revise. Las actividades que se trabajan de manera presencial
deben ser evaluadas durante la sesin porque sern un insumo
importante para la actividad integradora y el trabajo en el foro.
Este Mdulo se trabajar en 20 horas presenciales (50%) y 20

horas en lnea (50%) para cubrir un total de 40 horas, es el tiempo
estimado para el desarrollo de las actividades propuestas en este
mdulo.
Nota para el instructor:

Los tiempos de duracin sealados en cada una de las
Actividades de Aprendizaje de este Mdulo consideran
la realizacin del trabajo a nivel presencial y en lnea.
El instructor podr hacer las adecuaciones que considere
pertinente a los tiempos de duracin en funcin de las
caractersticas del grupo y de la dinmica de trabajo. Es
importante sealar que los ajustes que el instructor
realice debern estar orientados a cumplir los
propsitos planteados en el Mdulo I y favorecer su
desarrollo.
EVALUACIN DEL MDULO

Para la evaluacin del mdulo se tomar en cuenta la
participacin y desempeo de los docentes en las sesiones
presenciales y en el trabajo en lnea, as como la
colaboracin con los compaeros en las actividades grupales
y por equipo, el respeto por la diversidad de opiniones y la
entrega en tiempo y en forma de las evidencias de
aprendizaje solicitadas.
Las 15 Evidencias de Aprendizaje, sern evaluadas
considerando el proceso de desarrollo y el producto de las
mismas, teniendo como referente de valoracin los lineamientos
establecidos para este Diplomado: Excelente; Bueno; Regular
e Insuficiente.
EVALUACIN DEL MDULO

Excelente: Cuando los resultados de las actividades de
aprendizaje superan el propsito planteado y la evidencia
solicitada, y dan cuenta de un alto compromiso del
participante, quien integra su experiencia personal y
profesional estableciendo el necesario anlisis de su prctica y la
profundizacin en los conceptos, metodologas y actitudes que
comprende el contenido y propsitos del Mdulo.
Bueno: Cuando los resultados de las actividades de aprendizaje
cumplen con el propsito planteado y la evidencia solicitada;
sin embargo, su nivel de profundidad y amplitud se limita
estrictamente a lo solicitado, identificndose en los productos la
posibilidad de concretar alcances superiores, o bien,
EVALUACIN DEL MDULO

algunas carencias que el participante podra haber resuelto con
un poco ms de atencin, o incluso al atenderlas
adecuadamente y con mayor profundidad hubiera alcanzado la
excelencia.
Regular: Cuando los resultados de las actividades de
aprendizaje se limitan a cumplir con slo algunos de los
aspectos relevantes propuestos para lograr la comprensin,
anlisis y aplicacin de conceptos, metodologas o actitudes,
o bien, no logran la necesaria integracin de stos,
encontrndose posibles carencias para la orientacin del anlisis
o prctica docente, por lo tanto, es indispensable hacer nfasis
en la importancia de que el participante mejore la actividad de
aprendizaje.
EVALUACIN DEL MDULO

Insuficiente: Cuando los resultados de las actividades de
aprendizaje no renen las caractersticas bsicas de
forma y contenido propuestas para su realizacin, por
lo tanto, difcilmente contribuirn a que el participante
pueda cumplir con los propsitos educativos del Mdulo.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
DEL MDULO I
11 Actividades de aprendizaje
1 Foro de participacin
1 Actividad de autoevaluacin
1 Actividad de evaluacin del mdulo
1 Actividad integradora
1 Portafolio de evidencias
Total: 15 Evidencias de aprendizaje
Actividades de aprendizaje:
El mdulo integra 16 actividades de aprendizaje de las
cuales, 15 son evidencias (la actividad 1 no requiere
evidencia) que debern desarrollarse considerando los
siguientes criterios: Tema, propsito, duracin e
instrucciones.
Foro de participacin:
En la participacin en el foro se deben aportar opiniones
fundamentadas relacionadas al tema de discusin con
base a los documentos y contenidos revisados, as como,
a la propia experiencia. Es necesario que dentro del foro,
se brinden comentarios al menos a dos compaeros, a fin
de retroalimentar y enriquecer las aportaciones de
manera colaborativa. Se espera que al menos tenga dos
participaciones en el foro.
Autoevaluacin del mdulo:

Esta actividad tiene como propsito promover en los
participantes la reflexin y evaluacin de la experiencia
formativa y vivencial generada en el Mdulo I, as como
valorar los alcances del mismo en la prctica educativa.
Evaluacin del mdulo:
Esta actividad permite valorar de manera integral los
contenidos y la dinmica de trabajo del Mdulo, como
medio para favorecer la retroalimentacin al instructor, al
grupo y al propio participante con la finalidad de fortalecer
el desarrollo y la construccin de aprendizajes
significativos y colaborativos.
Actividad integradora del Mdulo:

Este Mdulo cuenta con una actividad integradora que
sintetiza el trabajo realizado en el Mdulo.
Integra conceptos y aprendizajes significativos sobre la
RIEMS. Tiene la finalidad de promover la integracin
terica prctica de los conceptos y aprendizajes
significativos o relevantes que orientan la Reforma Integral
de la Educacin Media Superior de acuerdo al contexto de
los jvenes de EMS.
Portafolio de evidencias:
Con esta actividad se busca que el participante integre y
presente evidencia de los aprendizajes construidos y el
trabajo desarrollado en el Mdulo I.
Lista de evidencias de aprendizaje:
De manera complementaria, encontrarn en el Mdulo,
una lista que enumera las evidencias de aprendizaje que
debern elaborarse y entregarse para cubrir lo solicitado
en la evaluacin del mismo. Esta lista integra las 15
evidencias de aprendizaje, anteriormente explicitadas.
UNIDAD 1
LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN
MEDIA
SUPERIOR,
UNA
ESTRATEGIA
INCLUYENTE QUE FAVORECE AL SISTEMA
NACIONAL DE BACHILLERATO EN MXICO.
Propsito de la
unidad
El docente de bachillerato se apropia de las nociones

fundamentales de la RIEMS asumiendo su participacin
como un agente clave promotor del cambio.
Competencias
a desarrollar
en la unidad
Sustenta una postura personal sobre los antecedentes y

principios de la RIEMS considerando los diferentes puntos
de vista de manera crtica y reflexiva.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Valora y explicita la relacin de los contenidos de la Reforma
Integral de la Educacin Media Superior con su propia
prctica.
Contextualiza los contenidos de la Unidad con la realidad de
la comunidad a la que pertenece.
Contenidos de
la unidad

1.2 Sistema Nacional de Bachillerato
Actividad 1: Presentacin del mdulo

Etapa 1
Propsito
Da a conocer la finalidad y el alcance del mdulo a los

participantes, e identifica las caractersticas y
expectativas que tiene el grupo en relacin al mismo.
Duracin:
25 minutos presencial.
Instrucciones:
El instructor presenta el programa del Mdulo I y

proporciona los referentes del mismo.
Actividad 1: Presentacin del mdulo

Etapa 2
Exploracin diagnstica: Qu sabemos acerca de la Reforma

Integral de la Educacin Media Superior?
Propsito:
Explora el nivel de conocimientos previos que los participantes

tienen sobre la RIEMS.
Duracin:
30 minutos presencial y 30 minutos en lnea.
Instrucciones
1. La actividad busca identificar los conocimientos previos de los

participantes sobre la RIEMS, a partir del anlisis y la reflexin de
preguntas clave que se comparten en plenaria:
Qu conoce de la RIEMS?
Qu sabe del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)?
1.1 De forma individual los participantes escriben sus respuestas
a estas dos interrogantes.
1.2 Se integran en equipos de 4 a 5 personas para compartir y
analizar sus respuestas, a partir del consenso de las mismas
para generar las respuestas a las dos interrogantes por equipo.
2. Consideren las indicaciones del instructor para la discusin en
plenaria del producto generado en cada equipo.
Actividad 2: Conceptualizacin de los principios bsicos

de la RIEMS
Propsito:
Argumenta y explicita su punto de vista acerca de la relevancia

de los principios bsicos de la RIEMS.
Duracin:
1 hora 30 minutos presencial y 1 hora en lnea.
1.Considera las indicaciones del instructor para la conformacin

de parejas que trabajarn el tema a partir de una entrevista.
2. A cada equipo se le asigna al azar uno de los principios de la
RIEMS y se entrevistan mutuamente para explorar la
conceptualizacin que tengan de ese principio.
3. A partir de la informacin de ambos, argumentan acerca de la
relevancia y alcances de ese principio. Para esta actividad tiene
Instrucciones
que revisar el documento La Reforma integral de la Educacin
Media Superior. SEP (2008) y Acuerdo Secretarial 442.
4. Al concluir el trabajo por parejas, deben elaborar un
documento en el que expresen la relevancia que tuvo haber
analizado el principio de la RIEMS asignado, as como la forma
en que sus ideas iniciales se fueron transformando conforme
realiz el trabajo con su compaero o compaera.
Actividad 2: Conceptualizacin de los principios

bsicos de la RIEMS
Instrucciones
5. Posterior al trabajo en pares, se conforman equipos de

trabajo colaborativo, uno por cada principio abordado de la
RIEMS (3 equipos), para definir la relevancia y alcance del
principio analizado.
6. Finalmente cada equipo presenta las aportaciones
generadas en cada grupo de trabajo
para elaborar
conclusiones sobre los principios de la RIEMS.
7. Integre a su documento las conclusiones trabajadas en el
grupo junto con el documento que desarrollaron en los puntos
4 y 5. Envelos con las siglas de su nombre y el nmero de la
actividad, por ejemplo: ASS_Ac2.
8. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta
donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado,
presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la
plataforma.
El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de

Aprendizaje
Actividad 3: Sistema Nacional de Bachillerato
Propsito:
Reconoce la importancia y ventajas de la existencia del

Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) para afrontar los
retos actuales de la Educacin Media Superior en su
contexto.
Duracin:
1 hora presencial y 1 hora en lnea.
Instrucciones
1. Se solicita revisar de forma individual la presentacin

sobre el SNB.
2. Se integran en equipos de trabajo de 4 a 5 personas para
elaborar un mapa conceptual sobre las ventajas del SNB
en la Educacin Media Superior.
3. Guarde el mapa conceptual, elaborado con las siglas de
su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo:
ASS_Ac3.
4. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la
carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya
anexado, presione el botn, Subir este archivo para
publicarlo en la plataforma.

Aprendizaje
Actividad 4: Presentacin del Marco Curricular Comn (MCC)

Propsito:
Comprende la importancia del Marco Curricular Comn para el

Sistema Nacional del Bachillerato (SNB).
Duracin:
2 horas presenciales y 1 hora en lnea
Instrucciones
1.La actividad est orientada a clarificar el impacto que tiene el

Marco Curricular Comn (MCC) en el SNB.
2. El instructor presenta un encuadre sobre los puntos centrales
de la conceptualizacin e implicaciones del MCC y los niveles de
concrecin
3. El instructor solicita a los participantes que respondan a las
siguientes preguntas:
Qu entiende por MCC?
Cules son los elementos del MCC?
Para qu se establece un MCC en la EMS?
4.Para dar respuesta a estas interrogantes, revise el documento:
Competencias genricas que expresan el perfil del egresado de
la educacin media superior
5. En equipos de trabajo, analizan sus respuestas y llegar a un
consenso para cada interrogante; posteriormente en un
documento Word expresan por escrito los acuerdos a los que
llegaron.
Actividad 4: Presentacin del Marco Curricular Comn (MCC)
6. Realice individualmente un documento Word en donde exprese
el acuerdo del equipo y agregue su conclusin personal.
Instrucciones
7. Guarde sus respuestas en un documento Word con las siglas de

su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac4.
8. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta
plataforma.
El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje
Actividad 5: Foro de discusin Nociones

fundamentales de la RIEMS
Propsito:
Reflexiona de manera colectiva acerca de los principios bsicos de

la RIEMS y las ventajas del SNB para lograr los cambios que
demanda la Educacin Media Superior (EMS).
Duracin:
30 minutos en lnea.
Instrucciones
1. Esta actividad est orientada a la reconstruccin de los

conceptos sustanciales de los principios bsicos de la RIEMS,
trabajados en la Actividad 2 y discusin sobre la puesta en
prctica de estos principios en su escuela.
2. Exprese en el Foro una de las ventajas que proporciona el SNB
en su propio centro de trabajo
3. Se comenta en el Foro de Discusin, el conocimiento que se
tiene sobre los principios bsicos de la RIEMS y las ventajas del
SNB. Considere las indicaciones del instructor.
4. Al participar en el Foro, debe hacer la retroalimentacin al menos
a dos de sus compaeros con una actitud de respeto y cordialidad
a las opiniones de los participantes. Recuerde que lo relevante es
enriquecer los puntos de vista
UNIDAD 2
ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN EL PERFIL
DEL EGRESADO
Considera el contexto y caracterizacin de los jvenes para

Propsito de la
desarrollar las competencias genricas que expresan el Perfil
unidad
del Egresado del SNB y asume el rol dentro de este proceso
como promotor del mismo.
Reconoce los comportamientos del adolescente y problemtica
social en su propio contexto escolar
Piensa crtica y reflexivamente acerca de las competencias
genricas y la aplicacin en su contexto.
Competencias a
Reconoce sus propias competencias e integra nuevos
desarrollar en la
conocimientos acerca de las mismas con base en la Reforma
unidad
Integral de la Educacin Media Superior.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Comunica ideas y conceptos con claridad sobre las
competencias genricas y propone ejemplos relacionados con
su contexto
Contenidos
la unidad
de 2.1 Contextualizacin del estudiante en la EMS

2.2 Caracterizacin de las competencias genricas y docentes
en el marco contextual
Actividad 6: Caractersticas y el contexto de los estudiantes en la EMS

Propsito:
Analiza y reflexiona acerca de las caractersticas del adolescente en

sus propios contextos, para lograr el desarrollo de las competencias
genricas
Duracin:
2 horas presencial y 30 minutos en lnea.
1. Considere las indicaciones del instructor para la conformacin de

equipos que trabajarn la actividad.
2. Revise la informacin acerca de las caractersticas del
adolescente en los siguientes documentos:
Viga de la UNICEF (2006)
Nociones de juventud
3. Elaboren en equipo, un organizador grfico con las
caractersticas principales halladas en los documentos revisados.
Instrucciones Recuerden que mientras ms rasgos incluyan, ms conocimiento
tendrn de los adolescentes.
4. Conformados los equipos, construyen una encuesta que aplicarn
a los estudiantes de su plantel, para identificar cules de las
caractersticas encontradas en los documentos se presentan en los
adolescentes de su escuela. Posteriormente harn un concentrado
de las caractersticas y analizarn los resultados obtenidos de cada
integrante.
5. Partiendo del concentrado de caractersticas obtenidas en su
plantel, coloque en el siguiente esquema las de mayor incidencia.
Actividad 6: Caractersticas y el contexto de los estudiantes en la EMS
Actividad 6: Caractersticas y el contexto de los

estudiantes en la EMS
Instrucciones
6. Guarde el archivo de su esquema con las siglas de su

nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ARL_Ac6
7. En seguida d clic en el botn examinar y ubique la
carpeta donde guard su documento, una vez adjuntado,
presione el botn subir este archivo para publicarlo en la
plataforma.

Aprendizaje
Actividad 7: Problemticas sociales en el contexto

de los estudiantes de EMS
Propsito:
Reflexiona sobre las problemticas a que se enfrentan los adolescentes

proponiendo acciones que coadyuven a la solucin de la misma para
establecer un plan de intervencin de forma transversal.
Duracin:
3 horas presenciales y 3 horas en lnea.
1. Lea los siguientes documentos que refieren problemticas actuales del

adolescente como: embarazos prematuros, adicciones, bullying entre
compaeros y parejas, consumo de informacin en redes sociales, entre
otros y que llegan a ser causa de la desercin escolar. Estos textos los
podr encontrar en las siguientes ligas:
Encuesta nacional de valores en juventud 2012
Mxico un pas de jvenes
Instrucciones
Desercin escolar y conductas de riesgo en adolescentes 2011 SSP
Embarazo en adolescentes del sureste de Mxico, Esperanza Tun
Pablos. Redalyc
2. Se integran equipos de trabajo para elaborar una presentacin sobre
la problemtica que les haya asignado el instructor. (Previamente el
instructor habr identificado las problemticas de los adolescentes, de la
regin donde estn ubicadas las instituciones escolares de sus
participantes)
Actividad 7: Problemticas sociales en el contexto

de los estudiantes de EMS
Instrucciones
3. Cada equipo expone al grupo su presentacin

4. En plenaria elaboran conclusiones sobre la problemtica que
enfrentan en sus escuelas.
5. Revise el video
Lea el texto conductas de riesgo y factores protectores.
6. Con las conclusiones generadas en el punto 4, la informacin
del video y del documento sealado en el punto 5, generen en
equipo un documento de Word en el que incluyan 5 lneas de
trabajo en comn, para emprender una campaa de prevencin
de la problemtica de mayor incidencia en sus contextos
(embarazo, uso de redes sociales, adicciones o alguna otra
problemtica de su comunidad educativa).
7. Guarde el archivo de su presentacin, conclusiones y su
propuesta de campaa de prevencin en alguna de las
problemticas juveniles, con las siglas de su nombre y el nmero
de la actividad, por ejemplo: ARL_Ac7
8. En seguida d clic en el botn examinar y ubique la carpeta
donde guard su documento, una vez adjuntado, presione el botn
subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
Actividad 8: Exploracin diagnstica: Qu sabemos

del abandono y la desercin en nuestro contexto educativo?
Propsito:
Explora las posibles causas del abandono y de la desercin en su

plantel para proponer medidas de atencin e intervencin.
Duracin:
50 minutos presencial y 2 horas en lnea
Revise la presentacin: Retos de la educacin media superior

haciendo nfasis en el apartado de Abandono escolar y
trayectoria educativa, analice los factores que inciden en el
abandono.
Identifique las causas que han provocado el abandono y la desercin
en su escuela, a partir de una indagacin y de la entrevista con su
trabajadora social u orientadora.
Posteriormente realice una tabla comparativa donde coloque los
Instrucciones
porcentajes de las diferentes causales a nivel nacional y en la otra
columna los porcentajes de su propia escuela. Puede apoyarse de la
tabla que a continuacin se le presenta.
Analice los datos que ha colocado en su tabla comparativa y redacte
un prrafo donde explique el por qu se presentan los porcentajes
ms altos en su propio contexto. Para el desarrollo de esta actividad
usted puede revisar tambin el documento del Reporte de la
Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior.
SEP (2012, pp, 44 a la 60)

Tabla comparativa
CAUSALES
Problemas econmicos en el hogar
No le gustaba estudiar
Preferencia por trabajar
No le entiende a los maestros
Reprobacin de materias y se le dio la baja
Por embarazo
Se cas
No le gust el turno que se le asign
La escuela era muy distante
No le gustaba las reglas de la disciplina
Problemas con sus pap, mam o su pareja
Le molestaban sus compaeros
Por enfermedad de algn familiar
Por fallecimiento de un familiar
Por expulsin por falta a la disciplina
Cambio de casa
Por baja de autoestima
Por inseguridad y temor para llegar a la escuela
No le gustaba la escuela
Se senta discriminado por su vestimenta o su forma de pensar
No le era til la escuela
La familia decidi que no deba de estudiar
Otros
% Nacional
% de su Escuela

Instrucciones
5. Finalmente realice una propuesta de cules son las

tareas o acciones de intervencin que debe llevar a cabo
usted como docente para evitar el abandono de los
estudiantes en su plantel.
6. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el
nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac8.
7. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la
carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya
anexado, presione el botn Subir este archivo para
publicarlo en la plataforma.
Actividad 9: Caractersticas de las competencias genricas

Propsito:
Reconoce las competencias genricas de acuerdo a sus caractersticas (clave,

transversales y transferibles).
Duracin:
30 minutos presencial y 1 hora en lnea.
Instrucciones
Con base en la definicin de lo que es una competencia, formar equipos de

trabajo apoyados para ello en el instructor.
Enseguida, cada equipo considerando las caractersticas de las competencias
genricas (clave, transversales y transferibles) explica con sus propias palabras
el sentido que tienen en la formacin del estudiante con dos ejemplos.
Para esta actividad apyese de la lectura de los siguientes documentos ya sea
a travs del sitio Web o consultando el Centro de Documentacin Virtual:
Competencias genricas que expresan el Perfil del Egresado de la Educacin
Media Superior.
Competencias disciplinares bsicas del Sistema Nacional de Bachillerato, SNB.
Acuerdo 656, Acuerdo 486 y acuerdo 488
Posteriormente, enve los ejemplos trabajados en equipo. Guarde su
documento con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por
ejemplo: ASS_Ac9.
Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su
documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo
para publicarlo en la plataforma.
Actividad 10: Vinculacin de las competencias genricas y docentes

con el contexto y la problemtica social de los estudiantes en la EMS
Propsito:
Reflexiona cmo las competencias genricas y docentes contribuyen

a mejorar la calidad de vida de los estudiantes, para alcanzar el
perfil de egreso.
Duracin:
1 hora presencial y 1 en lnea
Instrucciones
1. Forme equipos de trabajo de acuerdo a las indicaciones del

instructor para realizar una integracin colectiva de las
problemticas en el contexto de los estudiantes y las competencias
genricas.
2. Considere la Actividad 6 y analice qu competencias genricas
pueden relacionarse con las caractersticas de los estudiantes.
Puede apoyarse de la siguiente tabla para desarrollar este anlisis.
Actividad 10: Vinculacin de las competencias genricas y docentes

con el contexto y la problemtica social de los estudiantes en la EMS
Competencias
Genricas y atributos
Problemticas de mis
estudiantes
1.
Se
co
no
ce
y
val
or
aa
s
mi
sm
oy
ab
or
da
pr
ob
le
ma
sy
ret
os
te
nie
nd
o
en
cu
en
ta
los
ob
jeti
vo
s
2.Es
sens
ible
al
arte
y
parti
cipa
en la
apre
ciaci
n e
inter
pret
aci
n de
sus
expr
esio
nes
en
disti
ntos
gne
ros
3
.
E
li
g
e
y
p
r
a
c
ti
c
a
e
s
ti
l
o
s
d
e
v
i
d
a
s
a
l
u
d
4.Esc
ucha,
interp
reta y
emite
mens
ajes
pertin
entes
en
distin
tos
conte
xtos
medi
ante
la
utiliza
cin
de
medi
os,
cdig
os y
herra
mient
as
aprop
iados
5.De
sarro
lla
inno
vaci
ones
y
prop
one
solu
cion
es a
probl
ema
s a
parti
r de
mto
dos
esta
bleci
dos
6.Suste
nta una
postura
person
al
sobre
temas
de
inters
y
relevan
cia
general
,
conside
rando
otros
puntos
de vista
de
manera
crtica y
reflexiv
a
7.
A
pr
en
de
po
r
ini
ci
ati
va
e
int
er
s
pr
op
io
a
lo
lar
go
de
la
vi
da
.
8.
Pa
rti
ci
pa
y
co
la
bo
ra
de
m
an
er
a
ef
ec
tiv
a
en
eq
ui
po
s
di
ve
rs
os
.
9.Parti
cipa
con
una
conci
encia
cvica
y tica
en la
vida
de su
comu
nidad,
regin
,
Mxic
o y el
mund
o.
10.Man
tiene
una
actitud
respet
uosa
hacia
la
intercu
lturalid
ad y la
diversi
dad de
creenci
as,
valores
, ideas
y
prctic
as
sociale
s
11.Co
ntrib
uye
al
desa
rrollo
suste
ntabl
e de
mane
ra
crtic
a,
con
accio
nes
resp
onsa
bles
Actividad 10: Vinculacin de las competencias genricas

y docentes con el contexto y la problemtica social de los
estudiantes en la Educacin Media Superior
Instrucciones
3. Considere la actividad 6 y analice qu competencias

docentes pueden coadyuvar a la problemtica social que
presentan los jvenes. Puede apoyarse de la siguiente tabla
para desarrollar este anlisis.
(Las competencias docentes ubicadas en la columna
izquierda son las que nos indica el Acuerdo Secretarial 447)
Problemticas de mis estudiantes

Competencias Docentes
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al
enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera
efectiva, creativa e Innovadora a su contexto institucional.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque
formativo
6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo
7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano
e integral de los estudiantes
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la
gestin institucional
Actividad 10: Vinculacin de las competencias genricas

y docentes con el contexto y la problemtica social de los
estudiantes en la Educacin Media Superior
9. Al concluir las tablas deben elaborar un documento en el que
expresen la relevancia que tiene el conocer las problemticas del
contexto de los estudiantes, para el logro del perfil de egreso y la
importancia de desarrollar competencias docentes para apoyar a los
jvenes en su calidad de vida.
Instrucciones
10 Finalmente se comparten las aportaciones de cada grupo de

trabajo para integrar en una construccin grupal las conclusiones.
11. Guarde en un archivo Word las tablas y conclusiones, con
las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo:
ARL_Ac10
En seguida d clic en el botn examinar y ubique la carpeta
donde guard su documento, una vez adjuntado, presione el
botn subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
UNIDAD 3
ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL DOCENTE
El desarrollo del docente en el contexto

de la RIEMS
Formacin en un enfoque por competencias
Rol del docente

como agente promotor de la RIEMS
Construccin
ambientes de
aprendizaje que
favorezca el desarrollo
de las competencias
genricas del perfil del
egresado.
Desarrollo de un
conjunto de
cualidades
individuales, de
carcter tico,
acadmico,
profesional y social.
Propsito
unidad
de
Reconoce el alcance de sus competencias docentes en su contexto

la educativo, considerando la atencin a la diversidad, mediante el uso de
una metodologa sustentada en la enseanza, el aprendizaje activo y
colaborativo para el logro del perfil de egreso de los estudiantes de la
EMS
Competencias
a
desarrollar en la
unidad
Identifica las competencias del perfil docente explicitadas en el

documento: Competencias que expresan el perfil del docente de
Educacin Media Superior.
Reflexiona sobre sus propias competencias en funcin a las
propuestas en el documento: Competencias que expresan el perfil
del docente de Educacin Media Superior.
Aplica de forma colaborativa sus competencias docentes para
generar propuestas de innovacin educativa y de generacin de
espacios para el aprendizaje significativo.
Valora su formacin en relacin al desarrollo profesional docente, a la
luz de las actividades que cotidianamente realiza y de los planes y
programas que debe atender, para elevar la calidad educativa en su
contexto.
3.1 Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su

Contenidos de la
prctica educativa
unidad
3.2 Propuesta de Plan de desarrollo profesional docente
3.3 Propuesta de Plan de intervencin
Actividad 11: Reconocimiento de las competencias

docentes vinculadas a su prctica educativa
Propsito:
Identifica los atributos de las competencias docentes (Acuerdo 447)

en relacin a su prctica educativa para reconocer buenas prcticas
y reas de mejora en el desarrollo profesional docente.
Duracin:
1. Revise el Acuerdo Secretarial 447 para realizar los siguientes

ejercicios
Imprima el Acuerdo Secretarial 447, de lectura y subraye las
Instrucciones competencias y atributos que usted crea que son de su mayor
dominio.
2. Construya una tabla donde indique cules son sus competencias
dominantes y cules seran sus reas de mejora. Podr apoyarse en
la siguiente tabla.
Competencias
docentes (Acuerdo
447)
Atributos de
mayor dominio
Atributos por
desarrollar
Acciones para mejorar

el logro de la
competencia docente
Actividad 11: Reconocimiento de las competencias

docentes vinculadas a su prctica educativa
3. Guarde en un archivo Word la tabla, con las siglas de su nombre y
el nmero de la actividad, por ejemplo: ARL_Ac11
Instrucciones
4. En seguida d clic en el botn examinar y ubique la carpeta donde
guard su documento, una vez adjuntado, presione el botn subir
este archivo para publicarlo en la plataforma.
Actividad 12: Propuesta del Plan de desarrollo

profesional docente
Propsito:
Duracin:
Instrucciones
Identifica las competencias docentes para construir su Plan de

desarrollo profesional docente, que atienda la problemtica social de
los jvenes y el logro del perfil de egreso.
3 horas presencial y 3 horas en lnea.
1. Considere las indicaciones del instructor para realizar la actividad.
2. Con base en la actividad anterior de esta misma unidad, exprese
por escrito, qu resultados ha obtenido en el aprendizaje de los
estudiantes, al realizar las actividades cotidianas que ha emprendido
para el cumplimiento de los planes y programas establecidos. Elabore
un documento en Word del anlisis realizado.
3. Considerando el contenido de la tabla generada en la actividad 11
disee su plan de desarrollo profesional docente en el presente ciclo
escolar, apoyndose en el siguiente organizador grfico. En la ltima
columna de la tabla, exprese como sus acciones de mejora van a
coadyuvar al logro del perfil de egreso de los estudiantes de EMS.
Actividad 12: Propuesta del Plan de desarrollo profesional docente

Competencias
docentes
(Acuerdo 447)
Atributos
de mayor
dominio
Atributos
por
desarrollar
Acciones para
mejorar el
logro de la
competencia
docente
Plazo en
que se
realizar
Evidencia
de accin
atendida
Aplicacin
de las
mejoras en
el proceso
de
enseanza y
aprendizaje
Perfil de
egreso.
Competencias
genricas a
atender
Guarde el archivo del plan de desarrollo profesional docente, con las

siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo:
Instrucciones ARL_Ac12
En seguida d clic en el botn examinar y ubique la carpeta donde
guard su documento, una vez adjuntado, presione el botn subir
este archivo para publicarlo en la plataforma.
El desarrollo y envo de sta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje
Actividad Integradora del Mdulo: Propuesta de

plan de intervencin
Propsito:
Construye un plan de intervencin que atienda la problemtica

social de los jvenes de su contexto regional e institucional, con
fundamento en lo establecido en la RIEMS.
Duracin:
3 horas presencial y 3 horas en lnea.
Instrucciones
1. Considere las indicaciones del instructor para realizar la actividad.

2. A partir de los productos realizados en las actividades del mdulo,
elabore un esbozo de su Plan de intervencin considerando los
elementos que se proponen en la gua para el plan de
intervencin. (tabla siguiente)
3. Guarde el archivo del Plan de intervencin, con las siglas de su
nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ARL_AcInt
4. En seguida d clic en el botn examinar y ubique la carpeta donde
guard su documento, una vez adjuntado, presione el botn subir este
archivo para publicarlo en la plataforma.
Al final de este Mdulo 1 el instructor explica el CERTIDEMS y les
orienta sobre los elementos trabajados en el mdulo, que abonan a las
opciones de certificacin
Actividad Integradora del Mdulo: Propuesta de plan de intervencin

GUA PARA EL PLAN DE INTERVENCIN
ELEMENTOS
SIGNIFICADOS
Propsito del plan de mejora
Meta a alcanzar en torno a las actividades de aprendizaje que va a generar en su plan
Fundamentacin
Texto que expresa la relevancia y pertinencia del SNB, el MCC y los principios de la
RIEMS
Marco contextual institucional
Presenta la descripcin de la regin y de su institucin en donde se encuentra adscrito el

docente participante
Competencias genricas a
desarrollar para el logro del perfil
de egreso
Se presentan las Competencias genricas y los atributos que va a desarrollar en su

plan de intervencin
Diagnstico: situacin de la
problemtica de los estudiantes
Es la descripcin de la problemtica encontrada en sus estudiantes
Actores participantes que

atendern la problemtica
Referencia de las personas que se encuentren involucradas en la solucin a la

problemtica presentada (incluir al docente-participante adems de estudiantes, padres,
directivo, orientador, entre otros)
Estrategias
Procedimiento que se plantea para llevar a cabo el plan y atender la problemtica
Acciones
Actividades especficas que permitirn el logro de las estrategias planteadas
Medidas de seguimiento
Describir la forma en que se implementar el plan de intervencin y como se valorarn los

avances
Criterios e indicadores a evaluar

del plan de intervencin
Aspectos que se van a valorar de cada una de las estrategias incluyendo ndices
observables en las evidencias obtenidas durante el desarrollo del plan de intervencin
Tiempos
Presentar un cronograma de las acciones a implementar
Competencias docentes aplicadas
Se presentan las Competencias docentes y los atributos que va a desarrollar en su plan

de intervencin
Actividad de Cierre del Mdulo: Autoevaluacin

Qu traje y qu me llevo?
Propsito:
Reflexione sobre la experiencia formativa y vivencial que construy en

este mdulo.
Duracin:
Instrucciones
Cada uno de los participantes comenta las experiencias obtenidas en

el mdulo, sealando las ideas y concepciones con las cuales
llegaron, y la forma como stas se transformaron durante el
transcurso del mdulo.
Para la presentacin de las experiencias personales, considere las
indicaciones del instructor.
Despus de realizar su presentacin, deber escribirla en un
documento para remitirla al instructor del curso.
Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la
actividad, por ejemplo: ASS_ACierre.
Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde
guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el
botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
Actividad 13: Evaluacin del Mdulo I
Propsito:
Valora los contenidos y la dinmica de trabajo del Mdulo I para la

retroalimentacin al instructor, al grupo y al profesor con la finalidad de
fortalecer el desarrollo y la construccin de aprendizajes significativos
y colaborativos.
Duracin:
40 minutos en lnea.
EVALUACIN
Instrucciones
Cmo evalas al Mdulo?

Cmo evalas al grupo?
Cmo evalas tu participacin?
Cmo evalas al Instructor (a)?
Responda las preguntas y envelas con las siglas de su
nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac13
Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta
plataforma.
Actividad 14: Portafolio de evidencias

Propsito:
Integra y presenta evidencia de los aprendizajes construidos

y el trabajo desarrollado en el Mdulo I
Duracin:
40 minutos de trabajo independiente en lnea.
Integrar un portafolio con los trabajos realizados en las

diferentes Actividades de Aprendizaje del mdulo
La recopilacin de los trabajos debe dar cuenta de las
evidencias de su aprendizaje. Para integrarlo, considere las
indicaciones del instructor.
Instrucciones
Guarde el documento con las siglas de su nombre y el
nombre de la actividad. Por ejemplo: ASS_Portafolio.doc.
Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta
donde guard el documento. Una vez que lo haya anexado,
plataforma.
LISTA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE MODULO I

Actividad 2. Conceptualizacin de los principios de la RIEMS
Actividad 3. Sistema Nacional de Bachillerato
Actividad 4. Presentacin del Marco Curricular Comn (MCC)
Actividad 5. Foro de discusin Nociones fundamentales de la RIEMS
Actividad 6. Caractersticas y el contexto de los estudiantes en la EMS
Actividad 7. Problemticas sociales en el contexto de los estudiantes de EMS.
Actividad 8. Exploracin diagnstica:Qu sabemos de la desercin en nuestro
contexto?
Actividad 9. Caractersticas de las competencias genricas
Actividad 10. Vinculacin de las competencias genricas con el contexto y la
problemtica social de los estudiantes en la Educacin Media Superior
Actividad 11. Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su
prctica educativa.
Actividad 12. Propuesta de Plan de desarrollo profesional docente
Actividad Integradora del Mdulo I. Propuesta de Plan de Intervencin
Actividad de Cierre del Mdulo: Autoevaluacin: Qu traje y qu me llevo?
Actividad 13. Evaluacin del Mdulo I
Actividad 14. Portafolio de Evidencias
RBRICA DE EVALUACIN DEL MDULO I

Criterios
Nivel de dominio
Excelente
Fundamenta con claridad y
exactitud las ideas presentadas
en el documento a partir del
planteamiento de la RIEMS.
Bueno
Regular
Insuficiente
Fundamenta
las
ideas Tiene dominio bsico del No fundamenta ninguna de
presentadas en el documento planteamiento de la RIEMS. las ideas presentadas.
a partir del planteamiento de
la RIEMS.
Da cuenta del dominio de las Da cuenta del dominio de las Integra algunas nociones de Tiene
algunas
ideas
nociones que enmarca la principales nociones de la la RIEMS.
generales en torno a la
Dominio de los
RIEMS.
RIEMS.
RIEMS.
conceptos
Articulacin
Apropiacin
Explicita
los
aprendizajes
construidos en relacin a los
conceptos analizados en el
mdulo.
Menciona los aprendizajes Presenta en un 50% los No refiere los conceptos

construidos en relacin a los conceptos tratados en el tratados en el mdulo
conceptos analizados en el mdulo.
mdulo.
Relaciona de manera coherente

las
ideas
y
conceptos
desarrollados en el documento a
nivel terico y prctico
Relaciona
de
manera
coherente
las
ideas
y
conceptos desarrollados en el
documento solo a nivel
terico.
Establece con claridad acciones

pertinentes desde su propia
actuacin docente con los
elementos indicados en la
elaboracin
del
plan
de
intervencin.
Seala
acciones
de Indica algunas acciones del Establece algunas lneas de
intervencin de forma general contexto sin involucrar su accin
aisladas
y
indicando los elementos del actuacin docente.
descontextualizadas,
plan de intervencin
incluyendo
algunos
elementos indicados en la
elaboracin del plan de
intervencin.
Establece
algunas Hace
descripciones
relaciones de conceptos en generales de la informacin
la informacin presentada en presentada.
el documento.
Muchas gracias por su participacin!
3 de Octubre 2013

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PROGRAMA DE

CTUALIZACIN DEL MDULO

TUALIZACIN DEL MDULO I

PRESENTACIN MDULO I - CAMBIOS

Propsito del mdulo

Propsito del mdulo

Unidad 1. La Reforma Integral de la

Unidad 1. La Reforma Integral de la Educacin

Introduccin (contempla referentes generales de

Unidad 2. Elementos que constituyen el Unidad 2. Elementos que constituyen el perfil

Unidad 3. Atributos del perfil Unidad 3. Atributos del perfil del

Lecturas (ms cortas

ESTRUCTURA DEL MDULO I

Las competencias a desarrollar, consideran el perfil

Competencia 1: Organiza su formacin continua a lo largo

Competencia 2: Domina y estructura los saberes para

Competencia 3: Planifica los procesos de enseanza y

Competencia 4: Lleva a la prctica procesos de

Competencia 5: Evala y da seguimiento a los

Competencia 6: Construye ambientes para el

Competencia 7: Contribuye a la generacin de un ambiente

Competencia 8: Participa en los proyectos de mejora continua

El docente-participante se enfrenta durante el desarrollo del mdulo,

al reto de integrar la informacin que se ha generado alrededor del

requiere para el logro de esta meta que el profesor participe

actividades requerirn adems de la participacin activa y

Anlisis e interpretacin de documentos oficiales y normativos que

Es importante que se enve al espacio de tareas en la Plataforma

de Moodle todas las actividades que constituyan evidencias de

Este Mdulo se trabajar en 20 horas presenciales (50%) y 20

Nota para el instructor:

EVALUACIN DEL MDULO

EVALUACIN DEL MDULO

EVALUACIN DEL MDULO

EVALUACIN DEL MDULO

Total: 15 Evidencias de aprendizaje

Autoevaluacin del mdulo:

Actividad integradora del Mdulo:

El docente de bachillerato se apropia de las nociones

Sustenta una postura personal sobre los antecedentes y

1.1 Nociones fundamentales de la RIEMS

Actividad 1: Presentacin del mdulo

Da a conocer la finalidad y el alcance del mdulo a los

El instructor presenta el programa del Mdulo I y

Actividad 1: Presentacin del mdulo

Exploracin diagnstica: Qu sabemos acerca de la Reforma

Explora el nivel de conocimientos previos que los participantes

30 minutos presencial y 30 minutos en lnea.

1. La actividad busca identificar los conocimientos previos de los

Actividad 2: Conceptualizacin de los principios bsicos

Argumenta y explicita su punto de vista acerca de la relevancia

1 hora 30 minutos presencial y 1 hora en lnea.

1.Considera las indicaciones del instructor para la conformacin

Actividad 2: Conceptualizacin de los principios

5. Posterior al trabajo en pares, se conforman equipos de

El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de

Actividad 3: Sistema Nacional de Bachillerato

Reconoce la importancia y ventajas de la existencia del

1 hora presencial y 1 hora en lnea.

1. Se solicita revisar de forma individual la presentacin

El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de

Actividad 4: Presentacin del Marco Curricular Comn (MCC)

Comprende la importancia del Marco Curricular Comn para el