SUJETOS Y

APRENDIZAJES

PROCESOS DE ESCOLARIZACIN
- la inclusin universal y obligatoria
- la presencia de un rgimen de trabajo y de
regulacin de espacios
y tiempos relativamente homogneo
- gradualidad
- simultaneidad (ulica y sistmica)
- la creacin de un colectivo de educandos

APRENDIZAJE ESCOLAR
I Desvinculars gran parte de tu pensamiento de los propsitos e
intenciones humanas.
II Debers tener una actitud intencional de aprender.
III Dedicars selectivamente tu atencin a las tareas escolares.
IV Tratars de controlar la seleccin y empleo de tus recursos intelectuales
y de memoria.
CONCEPCIN
MODERNA
DEL
V Debers desarrollar, emplear y compilar estrategias y habilidades
DESARROLLO
especializadas para el tratamiento de la informacin.
El acercamiento progresivo a ciertos
VI Dominars rpidamente nuevos modos y cdigos de representacin .
puntos de llegada previstos y valorados
VII Tendrs que organizar y descontextualizar progresivamente
como normales (esperables).
muchos de tus conceptos, ampliando sistemticamente tu memoria
Las prcticas escolares, peditricas y de
semntica.
crianza desplegadas en la modernidad,
VIII Emplears al mximo tus recursos de competencia lgica y/o memoria
apuntaron a producir activamente un
TRABAJO COGNITIVO
a
desarrollo
homogneo
en direccin
y
Las prcticas educativas
escolares
no son naturales
en el sentido
corto
cuando lo exijan la tarea y el profesor.
QUplazo.
ES EDUCABILIDAD?
tiempos.
de que son prcticas culturales, histrica y polticamente
Se asocia a las posibilidades de ser educado, al de
definidas, que impulsan o promueven ciertas formas de
ductilidad y plasticidad guardando marcas distintivas
desarrollo subjetivo. En tal sentido, son inevitablemente
con las posibilidades de aprender de otras
artificiales pues no constituyen entornos naturales para
especies.
aprender.
HIPTESIS DE DISCONTINUIDAD ENTRE EL
DESARROLLO COGNITIVO
La escuela suele plantear a los alumnos, para la
realizacin de las actividades que all se
proponen, formas de resolucin particulares y una
atencin mucho ms selectiva que
aquella que suele mostrar el nio en otras
situaciones de aprendizaje, como sus juegos
o sus exploraciones espontneas.
EL FOCO DEL INDIVIDUO AL SITUACIN
La descontextualizacin y la artificialidad. Ambos trminos han
resultado equvocos o se prestan a interpretaciones diversas. El
carcter descontextualizado de los aprendizajes escolares remite, en
verdad, al hecho de que la escuela genera un
espacio idiosincrsico de trabajo donde se examinan los mismos
instrumentos de representacin de una manera especfica.
Descontextualizar en tal sentido alude a extraer un instrumento
semitico de sus contextos iniciales o habituales de uso y

PARTICIPACIN Y APROPIACIN
Propondr que debe pensarse formas alternativas a las
metforas de la adquisicin y la internalizacin. Plantea que
ambas no terminan de superar un enfoque dicotmico entre
sujeto y situacin, entre el plano externo y el interno. La
metfora usual del desarrollo como adquisicin de saberes,
prcticas, etc. Ms comn en las posiciones constructivistas
clsicas o de inspiracin piagetiana resulta, a su juicio, de un
nfasis exagerado en la actividad de los sujetos, como si el
aprendizaje o el desarrollo pudieran hacer casi abstraccin de las
situaciones
particulares que
lo traicionanYoVALORATIVOS
lo animan.
COMPONENTES
VIVENCIALES
Contamos con diversas fuentes para considerar el
carcter especfico que guardan los procesos de
aprendizaje escolar. Ya hemos visto algo de la
perspectiva que ha enfatizado la necesidad de
atender a los efectos de poder de las prcticas
escolares y, en particular, sus prcticas de
etiquetamiento, cuando el espacio escolar es
concebido no como una construccin histrica sino