EL PROCESO DEL

APRENDIZAJE
Puede definirse como un cambio en
la conducta, mediante un proceso de
maduracin, relativamente
permanente, que ocurre como
resultado de la experiencia.

Enfoques tericos del aprendizaje

Enfoque Mecanicista
aspectos centrales de esta teora se relacionan directamente con los conceptos de
Estmulo (E) y Respuesta (R) y la correspondencia que existe entre estos. La
conducta se explica como el trmite entre los estmulos que inciden sobre un
organismo y las respuestas subsiguientes.
Enfoque Cognitivo
se centran en situaciones donde la identificacin de estmulos y respuestas no
crea dificultades. El enfoque cognitivo, por el contrario, va ms all y han subrayado
el aprendizaje y la conducta en circunstancias ms complejas, centrando su
atencin en aspectos "intuitivos" de la conducta, en el sentido de que la conducta
apropiada hace su aparicin de forma relativamente sbita, sin manifestarse un
fortalecimiento gradual del enlace ER o una conducta dirigida hacia un fin
predecible e intencionado.

TIPOS DE
APRENDIZAJE
Reflejos: Son respuestas fisiolgicas involuntarias, de carcter motor, glandular o emocional,
como consecuencia de la aplicacin de un estmulo

Los Instintos: Adaptacin intencional de una accin organizada en un comienzo y no gobernadas

por la consciencia del fin que se persigue

Los Reflejos Condicionados: Son respuestas reflejas a un estmulo que previamente no las
desencadenaba, por aprendizaje, debido a la repeticin de ste con otro que s la
desencadenaba. Por ejemplo, la ingestin de carne en la boca desencadena la salivacin.
Respuestas Operantes: Es un tipo de respuesta que se debilita o se fortalece, segn sean las
consecuencias positivas o negativas

Los componentes bsicos son:

El estmulo incondicionado (EI): es un estmulo que, al principio de un experimento,
provoca una respuesta regular y mensurable, sin que se haya necesidad de
aprendizaje previo.
El estmulo neutro: estmulo que no tiene ningn efecto sobre la respuesta esperada
antes del condicionamiento.
La respuesta incondicionada (RI): la respuesta regular y mensurable que se da al
estmulo incondicionado ya mencionado y que no requiere
de entrenamiento alguno.
El estmulo condicionado (EC): es un estmulo que
no provoque la RI, y que sea natural en este aspecto;
el EC era antes neutral, pero se asocia a un EI para producir
una respuesta que antes slo era generada por el EI.
La respuesta condicionada (RC): algunas veces, como resultado
de aparear el EC y el EI, sigue al EC una respuesta muy parecida
a la RI, ya sea en ensayos de prueba con el EI omitido o en
anticipacin al EI.

Leyes Del Condicionamiento

Clsico
Antes de que se de el condicionamiento, se tiene dos estmulos no relacionados, uno (estmulo
neutro) que no produce una RI y otro (estmulo incondicionado) que s la genera. El condicionamiento
busca que el estmulo neutro se asocie con el estmulo incondicionado y que en consecuencia evoque
el mismo tipo de respuesta incondicionada.
Condicionamiento operante
establece que las respuestas que generan satisfaccin tienen ms posibilidades de repetirse, lo
cual no sucede con las que no la producen, que tienen mayor probabilidad de repetirse.
Reforzadores Y Reforzamiento
El trmino reforzamiento tiene dos significados diferentes. En un sentido emprico, el
reforzamiento se refiere a cualquiera de una amplia variedad de condiciones que pueda introducirse
en una situacin de aprendizaje para aumentar la probabilidad de que una determinada respuesta
reaparezca en la misma situacin.
Reforzador positivo: es aquel estmulo que se aade al entorno y que trae consigo un
incremento de la respuesta precedente o que determina que en el futuro dicha respuesta se repita
Reforzador negativo: es aquel estmulo que elimina algo desagradable o cuya remocin es
reforzante del entorno, lo que deriva en un aumento de la probabilidad de que la respuesta
precedente ocurra nuevamente en el futuro.

semejanzas y diferencias
La distincin principal entre el condicionamiento clsico y el operante
se hace sobre bases operacionales. Los dos hacen referencias a
procedimientos de entrenamiento, para los cuales la aparicin del
estmulo incondicionado queda determinada por la respuesta del
sujeto.

Similitudes Centrales

Diferencias
Relevantes

El fenmeno de la extincin, entendido El condicionamiento clsico es una forma

aprendizaje estmuloestmulo preparacin
como la disminucin de la fuerza de
respuestas, mientras que el operante es
repuesta
causada
por
el
no
aprendizaje estmulo respuesta se fija
reforzamiento o como el decaimiento
respuesta.
de una respuesta condicionada.
una respuesta que se ha extinguido,
recupera su fuerza con el descanso.
En ambos tipos de
condicionamiento se presenta una
caracterstica de discriminacin de los
estmulos, tanto si el sujeto es
reforzado para que responda a un
estmulo.

de
de
un
la

Retomando las leyes del condicionamiento

clsico, se evidencia un principio de continuidad,
mientras que en el condicionamiento operante
se implica adems una ley de efecto o de
concrecin de una respuesta.
Una diferencia altamente relevante es el tipo
de respuesta. En el condicionamiento clsico la
respuesta incondicionada o condicionada es
siempre la misma, mientras que en el
condicionamiento operante, aunque existe un
cierto margen de predictibilidad, las repuestas
suelen ser distintas.

Procesos del
aprendizaje
cognitivo
Cmo se aprende?
Existen dos teoras: las de comprobacin de hiptesis y las teoras asociativas.
Las teoras de comprobacin de hiptesis
tienen una larga tradicin tanto dentro del rea del condicionamiento como del aprendizaje
humano de conceptos. Estas teoras postulan que antes de aprender algo, el sujeto ensaya
varias hiptesis. El efecto del refuerzo no es fortalecer gradualmente la respuesta correcta, sino
confirmar la hiptesis que el sujeto ha probado en un determinado ensayo.
Las teoras asociativas del aprendizaje
fueron ensombrecidas por las teoras cognitivas de formulacin de hiptesis. En los ltimos
aos se ha notado un resurgimiento de estas teoras que se debe al aporte de explicaciones que
llenan vacos propios de la teora de comprobacin de hiptesis. Las teoras asociativas permiten
simular el aprendizaje progresivo que se da cuando hay inconsistencias en los datos y conceptos
difusos.

RESOLUCION DE PROBLEMAS:
Se entiende por resolucin de problemas aquellas tareas que exigen
procesos de razonamiento relativamente complejos, y no una mera
actividad asociativa y rutinaria. Una persona se enfrenta a un
problema cuando acepta una tarea, pero no sabe de antemano cmo
realizarla.
Fase de preparacin: supone un anlisis e interpretacin
de los datos previamente aprendidos, de las restricciones
impuestas por el problema y una identificacin del criterio de solucin.
Fase de produccin: comprende varias operaciones: recuperacin de la informacin

de la MLP, exploracin de la informacin ambiental, transformaciones en MCP,

almacenamiento de informacin intermedia en la MLP, y eventualmente, alcance de
la solucin.
Fase de enjuiciamiento: evala la solucin generada, contrastndola con el criterio

de solucin.
Toma De Decisiones: La toma de decisiones es un proceso cotidiano en muchos

casos. Existen ocasiones en las que muchas personas y muchos acontecimientos

dependen de las decisiones que tomemos; de ah que ste sea, en ciertos aspectos,
una variedad del proceso de solucin de problemas que en s, un conjunto de pasos
independientes. Dividido en Los modelos compensatorios y Los modelos no
compensatorios.

Leyes del Aprendizaje

Ley de la preparacin: Cuando una tendencia a la accin es

activada mediante ajustes, disposiciones y actitudes preparatorias,

etc, el cumplimiento de la tendencia a la accin resulta
satisfactorio, y el incumplimiento, molesto
Ley del ejercicio: Las conexiones se fortalecen mediante la prctica

(ley del uso) y se debilitan u olvidan cuando la prctica se

interrumpe (ley del desuso).
Ley del efecto: Que una conexin se fortalezca o debilite depende

de sus consecuencias. Una conexin se fortalece si va acompaada

luego de un estado de cosas satisfactorio. Si no, se debilita. Lo
satisfactorio o no satisfactorio se mide a partir de la conducta
observable, o sea si el sujeto persiste en buscar ese estado de
cosas o no.

El estudio es una actividad muy personal y por tanto cada uno

ha de utilizar su propia tcnica ajustada a su propia
personalidad. El estudio como actividad intelectual presupone
un grado de inteligencia

CONOCIMIENTO INTELECTUAL
Ningn hombre ha llegado nunca a ser sabio por casualidad.
El conocimiento es, en cuanto acto vital, una perfeccin ontolgica inmanente en el sujeto. Las formas propias
de conocimiento son el sensible y el inteligible; la primera natural en los animales, y tanto la primera como la
segunda propias del hombre en conjunto, predominando la segunda
CONOCIMIENTO RACIONAL
Es la facultad del hombre por medio de la cual se distingue de los dems miembros de la serie animal. La
razn es la facultad cognoscitiva intelectual en oposicin a la sensible. La razn designa la actividad intelectual
superior que tiende a la conexin y unidad definitiva del saber y del obrar.
CONOCIMIENTO SISTEMTICO
El sistema es una totalidad o un todo organizado; por ello se dice "sistema solar", "sistema nervioso", etc. y se
habla tambin de "clasificacin sistemtica" o ms simplemente de sistema en lugar de clasificacin.
Por ello, para constituir un sistema logstico son suficientes:
un vocabulario de los smbolos primitivos referidos a la realidad;
las reglas de formacin que determinan las combinaciones de smbolos primitivos permitidas y las que no lo
estn;
las reglas de inferencia, o sea de transformacin de las expresiones compuestas, una en otra;
algunas proposiciones primitivas o axiomas.

INTELIGENCIA Y MTODO DE ESTUDIO

La firmeza de tu voluntad es el secreto de llevar
a cabo las empresas ms arduas; con esta firmeza
comenzamos a dominarnos a nosotros mismos.
Para estudiar basta una inteligencia normal, cuya capacidad y poder va
aumentando segn se la va cultivando a travs de los diferentes actos: 1)
comprensin, 2) asimilacin, 3) retencin, 4) razonamiento, 5)
creacin.
Comprensin: Comprender enteramente lo que se estudia es primordial para realizar un aprendizaje

eficaz. La comprensin requiere: a) conocer el significado de las palabras, b) entender la frase, c)

captar el encadenamiento de aquellos con el resto del prrafo, d) distinguir en ste lo esencial y
necesario.
Asimilacin: Es un concepto ms amplio que la simple memorizacin. Una persona asimila cuando

lo que entendi lo convierte en algo propio, al igual que si estuviera en su pensamiento.

Retencin: Es una de las funciones de la memoria entre la fijacin y el recuerdo. De todas maneras

debemos estar de acuerdo en que el estudio puramente memorstico y sin sentido en nuestros
estudios no tiene valor alguno. Para retener algn material es necesario que lo comprendas, lo
organices y lo hagas en forma inteligente. Por ello, se debe confeccionar un cuadro sinptico, un
resumen, una sntesis o un esquema.
4) Razonamiento: razonar y reflexionar, en la actualidad se pone mucho acento en el aprendizaje

reflexivo; importa ms la calidad que la cantidad de lo que se va a estudiar, debe leerse con
detenimiento pensando y encontrando las razones de las ideas, las que en la mayora de los casos
se apoyan en otras ideas.
Creacin: Es una combinacin magnfica entre razonar e imaginar. Como todo esfuerzo intelectual,

el acto de crear es penoso y difcil, pero ello no significa que es un don reservado para pocos
privilegiados. De ah que el estudiante deba tener una mente creativa.

HIGIENE Y AMBIENTE PARA EL

ESTUDIO
Escolar y social: Desde la medicina y sicologa de la educacin se
entiende perfectamente la funcin preventiva de la higiene escolar.
Nutritiva: desde la bromatologa o rgimen alimentario hoy se impone

un cuidado especial en la seleccin vitamnica de los alimentos.

Condicionada: los materiales pedaggicos y los locales de enseanza

deben mantener caractersticas especiales de luz suficiente,

ventilacin, limpieza, espacio, servicio y facilidades de
desplazamientos.
Personal: el aseo individual del estudiante en cuanto a vestido,

lavado, peinado, es parte importante de la higiene para el trabajo

intelectual.

Factores que facilitan el

aprendizaje
Motivacin: Tener el deseo de hacer algo. Tienes motivacin:

a) si sabes exactamente lo que esperas obtener de tu estudio.

b) si realmente te interesa lograrlo.

Por
cierto
este es
mi hijo
profe

Concentracin: Representa el enfoque total de tu atencin, la potencia absoluta de tu mente sobre el

material que ests tratando de aprender. Para concentrarte efectivamente en tu trabajo debes estar
preparado para hacer ese trabajo. Debes estar motivado y haber desarrollado cierta clase de inters o de
curiosidad respecto al material.
Actitud: La educacin depende completamente de que tomes parte activa en los procesos de aprendizaje.

El aprendizaje es directamente proporcional a la intensidad de la reaccin que ofrezcas ante l y depende

del vigor con que pongas tu mente a pensar y a trabajar efectivamente en las ideas que vas a aprender
Organizacin: Debes conocer la organizacin de todo el material, la forma en que todo se rene para

formar una estructura completa. Si puedes comprender la idea bsica de lo que se trata y los puntos
principales que expone el autor o maestro, podrs seguir cada una de las ideas individuales y colocar cada
una de las "piezas" de la informacin con mayor facilidad e inteligencia Comprensin.
Repeticin: Para recordar una cosa, debemos repetirla. La materia estudiada quince minutos al da durante

cuatro das, o an quince minutos a la semana, durante cuatro semanas, probablemente se recuerde
mucho mejor que la estudiada una hora y que nunca ms vuelve a revisarse. Puedes "repasar"
determinado material veinticinco veces sin aprenderlo.

Es un conjunto de individuos que cooperan para lograr un solo

resultado general.
La divisin del esfuerzo se enlaza en un solo
resultado coordinado, donde el total es ms y diferente, que la suma
de sus partes individuales.
COMO SE FORMAN LOS EQUIPOS

Una unidad fundamental de la organizacin , el equipo o grupo de trabajo, puede ser el centro lgico
del mejoramiento de la eficacia de la organizacin. Las actividades relativas a la formacin de equipos
para el desarrollo organizacional mejoran la actividad de los equipos y el sentido de participacin entre
sus miembros.
TIPOS DE EQUIPO. Existen diferentes tipos de equipo: Equipos funcionales Y Equipos para resolver

problemas y tomar decisiones

Los Equipos Funcionales: pueden ser fuerzas especiales designadas para integrar esfuerzos y
ejecutar una tarea extraordinaria.
Equipos para resolver problemas y tomar decisiones: Los grupos creados con la meta de resolver
problemas y tomar decisiones merecen atencin especial porque sus actividades son particularmente
importantes y porque la informacin relacionada a este esfuerzo de equipo se obtiene ms rpidamente
que entre los equipos funcionales
CARACTERISTICAS DE LOS EQUIPOS

Los equipos tambin son diferentes en cuando a su tamao, longevidad, (algunos perduran durante
aos, mientras que otros, como las fuerzas de trabajo, pueden durar solo unos cuantos meses), la
intensidad y frecuencia de la interaccin, la importancia del equipo de voluntarios para limpiar el barrio.

TECNICAS PARA LA TOMA

DE DECISIONES EN GRUPO
TORMENTA DE IDEAS

Con esta tcnica se pretenden superar las presiones de conformismo en

el grupo de interaccin que retarda la aparicin de alternativas creativas. Y
esto se logra utilizando un proceso generador de ideas que alimentan
todas las opciones sin impedir la critica de ellas.
TECNICAS DEL GRUPO NOMINAL

Esta tcnica limita la discusin o comunicacin interpersonal durante el

proceso de la toma de decisiones. Los miembros del grupo estn
fsicamente presentes, como en la reunin del comit tradicional, pero
operan en forma independiente.
TECNICA DE DELPHI

Es una alternativa ms compleja y lenta, se asemeja a la del grupo

nominal, salvo que no requiere la presentacin fsica de los participantes.
En efecto, nunca permite que se renan.

conclusin
Los mtodos de aprendizaje pueden variar ya que son

exclucivos para los tipos de personalidad de cada

persona, esto lo podemos comprobar con los apuntes de
un cuaderno, para una persona son legibles y ajustan sus
caractersticas para el repaso y repeticin de quien los
escribi pero para otra persona no pueden significar algo
productivo.
Por todo esto mis cavilaciones son que solo podramos

interpretar este tema como una breve gua o introduccin

a todo lo que podriamos hacer para mejorar el
rendimiento o para organizar un mtodo de estudio
ajustado a nuestra personalidad.