Estrategias para el desarrollo eficaz de la

compresin lectora y la produccin de textos

Literacidad II

PRESENTACIN
A travs de este curso se espera que las y los docentes participantes, se apropien de una nueva
propuesta metodolgica que favorezca primeramente la comprensin de lo que implican los procesos
de lectura, escritura y oralidad; con base en esto podrn reconocer el cmo habr que llevarlos a la
prctica tanto con fines de uso personal como para innovar en sus estilos de enseanza y con ello
favorecer en el desarrollo de competencias comunicativas por parte de sus alumnos (as).
La propuesta general de actividades del curso, propone un recorrido por varias estaciones de la
prctica docente actual, entre las que destacan las comunidades de aprendizaje de los colectivos
docentes como espacio formativo y potenciador de las competencias comunicativas del mismo
profesorado y su vinculacin las prcticas sociales del lenguaje que promueven durante sus clases.
Otra importante estacin y esencia de la Literacidad es la competencia lectora que se plantea desde
una visin integradora entre lectura, escritura y oralidad, partiendo de las habilidades de la
comprensin lectora ms bsicas, como lo es localizar y recuperar la informacin en un texto, hasta
consolidar capacidades ms complejas y abstractas, tales como la interpretacin, contraste y reflexin
del mismo; todo ello apoyndose a su vez en los subprocesos que subyacen a la produccin oral y/o
escrita de un texto, de manera que puedan reconocer en la Literacidad una perspectiva que orienta el
desarrollo y movilizacin de competencias.

Mxico necesita formar lectores capaces de procesar y darle sentido a lo que leen,
de comprender las relaciones explcitas e implcitas entre diferentes partes de un
texto, de llegar a inferencias y deducciones, de identificar suposiciones o
implicaciones, as como de relacionar el contenido de los textos con su propia
experiencia y sus conocimientos previos, para establecer juicios sobre su contenido
y calidad.

Lograr que nuestra sociedad forme lectores competentes implica seguir trabajando
para que todos los nios y jvenes tengan fcil acceso a una variedad de libros y
materiales de lectura. Tambin se deben reforzar las prcticas de enseanza en las
aulas para desarrollar competencias lectoras de mayor complejidad. A su vez, esto
supone mejorar los procesos de formacin profesional de los docentes, as como de
los mecanismos de acompaamiento para atender sus dificultades y necesidades.

La formacin de lectores competentes no puede ser responsabilidad slo de la

escuela. En todos los mbitos de la vida, la lectura es una herramienta poderosa de
pensamiento y, en ese sentido, muchos otros actores sociales estn llamados a
valorarla y promoverla. La pregunta central es si podremos ponernos de acuerdo
para trabajar por una meta comn concreta que convoque el esfuerzo y la
tenacidad de todos en beneficio de nuestros futuros ciudadanos.

La Literacidad en el contexto Internacional

La globalizacin de la economa en las sociedades del siglo XXI

plantea nuevos desafos para la educacin. Este proceso mundial,
aunado al amplio desarrollo de la tecnologa y la
informacin, ha dado lugar a lo que se conoce como la sociedad
del conocimiento, de la informacin, de la comunicacin o
del aprendizaje.

Ante el crecimiento exponencial de la informacin y del

conocimiento en todos los campos, en la actualidad se requiere
de un modelo dinmico de aprendizaje en el que los nuevos
conocimientos y habilidades necesarios para adaptarse con xito a
un mundo cambiante se obtengan continuamente a lo largo y
ancho de toda la vida.

El concepto de literacy o competencia

La diversificacin sin precedentes de los espacios, medios y

lenguajes para la produccin, circulacin y utilizacin de la
informacin y conocimiento son un reto para el camino que debe
tomar la educacin en estos das.

Un concepto crucial en el actual Programa de estudios 2011 para la

educacin bsica, es el trmino literacy. Aunque ste ha sido
traducido como cultura, formacin, alfabetizacin, aptitud, habilidad
y literacidad, en Mxico se ha relacionado al trmino de
competencia.

PISA, es un referente internacional que se ha retomado en nuestros

Programas de estudio, el cual plantea que el concepto de literacy
o competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes
para extrapolar lo que han aprendido, y aplicar sus
conocimientos
y habilidades en nuevos escenarios, as como
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para analizar, razonar y comunicarse de manera satisfactoria

Es importante cuestionarnos acerca de:

Los estudiantes estn bien preparados para enfrentar los retos del
futuro?
Son capaces de analizar, razonar y comunicar sus ideas de manera eficaz?
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Literacidad en el Contexto Nacional

Sabemos que an despus de egresar de altos niveles escolares
muchas personas enfrentan serios problemas para comprender un texto
y por aadidura muchas veces no logran escribir de forma entendible
las ideas propias.
Actualmente,
de
acuerdo a la prueba
PISA 2009, Mxico se
encuentra en el nivel
2
en
competencia
Lectora.

Enfoque del curso:

el aprendizaje se vive a lo largo y ancho de toda la vida

El aprendizaje no comienza el primer da de clases ni concluye con la

aprobacin de determinado nivel o con la obtencin de un certificado de
estudios. El aprendizaje se realiza a lo largo de toda la vida; es decir, se
mantiene desde el nacimiento hasta el final de la existencia.

La adquisicin de competencias es un proceso que dura toda la vida y no slo

se obtiene a travs de la escuela o el aprendizaje formal, sino que posee una
perspectiva longitudinal, ya que sucede a lo ancho de la vida, es decir mediante
la interaccin con los compaeros, los pares y la sociedad.

Las competencias tambin se identifican con habilidades complejas que son

relevantes para el bienestar personal, social y econmico en la vida
como adultos.

El conocimiento hoy en da no se restringe al aula, se vive en el mundo, as

mismo no basta con aprender con fines escolares, el objetivo es ahora mltiple:
el logro de metas personales, el desarrollo del conocimiento y una participacin
social ms efectiva.
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comprensin lectora + produccin de textos

orales y escritos=Literacidad

A la hora de evaluar la comprensin lectora es necesario tomar en

consideracin las exigencias o demandas cognitivas que el procedimiento
de evaluacin empleado impone al alumno, demandas que a menudo no
tiene que ver con la comprensin lectora en s, pero que pueden sesgar los
datos obtenidos al evaluar la comprensin. As, el uso de determinadas
destrezas cognitivas que exigen algunos de los procedimientos de
evaluacin empleados puede afectar a las tareas de comprensin lectora.

Una de las destrezas implicadas en muchas tareas de comprensin se

refiere a las habilidades de produccin de textos o destrezas necesarias
para la expresin de ideas y la organizacin de la informacin almacenada
en la memoria. El alumnado que tenga dificultades en ese tipo de destrezas
podrn ver perjudicadas sus puntuaciones en comprensin aunque, de
hecho, la comprensin en s sea buena. Las preguntas abiertas y las que
requieran la argumentacin de la respuesta demandarn un mayor uso de
estas destrezas de produccin.

PROPSITO GENERAL
Literacidad I
Que los participantes:

Fortalezcan sus prcticas docentes

en Literacidad con base en la comprensin lectora y la produccin
escrita a partir del desarrollo vivencial, el anlisis y la reflexin
compartida, para que contribuyan a que sus alumnos (as)
desarrollen competencias para interpretar, organizar, producir y
utilizar informacin de/en diversos tipos de textos.

Literacidad II
Que los participantes: Movilicen y fortalezcan sus saberes
(conocimientos, habilidades, actitudes y valores) en torno a los
procesos que promueven el desarrollo de las competencias
comunicativas propias y del alumnado, para mejorar las
estrategias de enseanza-aprendizaje que impliquen las prcticas
sociales del lenguaje en el contexto escolar.

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Literacidad

El conocimiento hoy en da no se restringe al aula, se vive en el mundo, as mismo no

basta con aprender con fines escolares, el objetivo es ahora mltiple: el logro de metas
personales, el desarrollo del conocimiento y una participacin social ms efectiva.

Desde este matiz, la Literacidad es una invitacin hacia la movilizacin reiterativa y

contextualizada de saberes lingsticos* y comunicativos, por lo que se afirma que, para
que la produccin como la interpretacin de los textos orales y escritos tenga sentido, es
imprescindible que se fundamenten en las prcticas sociales del lenguaje permitiendo
que la lengua no slo sea un objeto de estudio (conocimiento de sus propiedades y
convencionalidades) sino una herramienta para la comunicacin a travs de los usos
reales del lenguaje. Por tanto que la Literacidad destaca y coadyuva al logro de la actual
propuesta curricular y enfoque didctico en relacin a su concepcin de lengua, su
aprendizaje, su enseanza y al uso vigente que se le da en la vida real.
* Entendiendo que estos saberes pueden ser tanto conceptuales, procedimentales, actitudinales y/o valorativos.

Qu preguntarnos en el enfoque orientado al

desarrollo de competencias comunicativas?
Qu

son las competencias comunicativas (CC)?

Cules poseo y en qu medida?
Qu relacin hay entre mis CC y las que promuevo en mis alumnos (as)?
Cmo, qu y cunto leemos?
Cules son nuestras estrategias para leer, escribir, hablar y escuchar?
Qu es estar alfabetizado hoy en da?
Qu hace mi concepto diferente de otros?
Qu entiendo por produccin de textos? qu se hacer para producir
textos?
Qu implica el proceso de lectura y el de escritura? Y
cmo se interrelacionan las competencias comunicativas?
Nos planteamos preguntas ante los textos? Cmo me ayudan a resolver
mis dudas? y qu las hace diferentes entre s?
Qu tipo de argumentos planteamos ?
Qu relacin hay entre los resultados en aprovechamiento escolar y el
enfoque del programa de estudio?

Competencias para
la vida

Para la vida en
sociedad

Aprendizaje
permanente

Literacidad
Competencias
comunicativas
basadas en las
Prcticas
sociales del
lenguaje
Manejo dela
informacin

Para la
convivencia
Manejo de
situaciones

Tres motivos en beneficio del alumno (a)

Favorecer al desarrollo de las competencias comunicativas que

contribuyan al fortalecimiento de las competencias para la vida,
con nfasis en las competencias para el aprendizaje permanente.

Fortalecer su pensamiento crtico y pulir las habilidades de

bsqueda y seleccin de la informacin que se ponen en juego
ante las variadas fuentes de consulta y los diversos tipos de textos.

Orientar al alumnado en la resolucin de cuestionamientos

planteados en la evaluaciones nacionales y/o internacionales

Que el alumno (a) sea capaz de:

Apropiarse de estrategias de comprensin, como un recurso

necesario para aprender a aprender.

Las habilidades que adquirirn tendern al desarrollo de

operaciones como el reconocimiento y jerarquizacin de ideas,
la elaboracin de resmenes, el anlisis de la informacin del
texto y la relacin y cotejo con sus conocimientos previos, la
formulacin de hiptesis, la emisin de opiniones, la relacin
texto e imagen. Todas estas habilidades estarn ligadas con los
niveles de comprensin lectora.

Motivos en beneficio del docente

Comprenda los procesos de comprensin lectora, produccin de textos orales y escritos y la

oralidad en sus facetas de expresin y compresin oral para que autorregulen su
propio proceso de aprendizaje.

Ponga en prctica estrategias para fortalecer estos procesos.

Promueva el trabajo colaborativo entre colegas y contribuya a la cultura de las comunidades de

aprendizaje desde sus colectivos escolares. Transformar de fondo la cultura de los usos y costumbres de
los colectivos escolares para transitar de una profesin culturalmente solitaria e individualista hacia un
profesionalismo en comunidad.

Se apropie de la propuesta en Literacidad con los siguientes fines:

Uso personal
Mejore sus prcticas de enseanza
Construya y aplique estrategias contundentes que mejoren el
aprovechamiento escolar
Impacte positivamente en los resultados de evaluaciones nacionales e
internacionales

I
II

Us
od

el
W blo
iki g

III

BLOQUES
Hacia la reconstruccin de nuevas
comunidades de aprendizaje
Contribuyo al desarrollo de la expresin
oral en el aula? Cmo y para qu
La caa o el pez?
Literacidad
es
Saber
preguntar
y
argumentar

IV

Qu tanto reflexionamos nuestra lengua?

Problema de aprendizaje de la lengua o

problemas de enseanza y evaluacin?

Actividades
reflexivas y
prcticas

10 hrs.
6 hrs.
9hrs.
6hrs.
5hrs.

DURACIN TOTAL 40 hrs.

34 horas de trabajo presencial y 6
extraclase

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A quin va dirigido:

Este curso est diseado para asesores

tcnicos,
directivos
y
docentes
de
educacin primaria regular e indgena, as
como a los asesores y docentes del nivel
de secundarias generales, tcnicas y
telesecundarias.

MODALIDAD DE TRABAJO

El Curso se conforma por cinco bloque de estudio, sumando un total de 40 hrs

presenciales, 34 hras. presenciales y 6 hras de trabajo extraclase.

Modalidad presencial bajo la metodologa de taller, a fin de que se promuevan

con nfasis los procesos reflexivos terico-prctico y de intercambio de
experiencias que permitan a los participantes re-construir conocimientos,
habilidades, valores y actitudes para fortalecer sus competencias docentes en
relacin al enfoque actual en la enseanza de la lengua.

Con este objetivo, los participantes irn construyendo un portafolio con los
productos finales de cada bloque, retomarn algunos anexos que se proporcionan
en el cuaderno del participante, algunas de sus producciones y borradores
resultado de algunas actividades as como presentaciones en power point

Se recomienda que hagan todo posible por realizar las actividades que se
proponen con el uso de recursos tecnolgicos como el blog y la wiki, ya que son
oportunidades para que vayamos fortaleciendo las competencias digitales del
docente actual.

MATERIALES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO

Cuaderno de trabajo para el

participante
Compilacin de lecturas bsicas y
complementarias (Anexos y archivos
digitalizados)
Videos
Cuaderno de notas
Portafolio del docente (carpeta con
los productos)
Equipo de cmputo
Laptop (participantes)

Internet
Proyector
Material recortable variado (sesin 2)
Pelotas o frutas redondas (sesin 1)
Papelera
Blog del curso y blog de los docentes
Wiki del curso
1 Libreta
Portafolio del alumno.
Libros de texto del grado escolar
Plan y Programas de estudio 2011

PRODUCTO FINAL DEL CURSO

Secuencia didctica que retome los elementos abordados

durante el curso que favorezcan las competencias
comunicativas de sus alumnos; que incluya tres instrumentos
de evaluacin, uno para cada momento de la secuencia (inicio,
desarrollo y final).

ESTRATEGIA DE EVALUACIN
Para verificar el logro del propsito y aprendizaje esperados en los participantes del curso, se consideran cinco aspectos:

10 % Auto-evaluacin.

10% Co-evaluacin.

30% Heteroevaluacin

30% Evaluacin global.

20 % Asistencia.

A la auto-evaluacin la realizar cada participante al final de cada bloque, esta consistir en analizar a
conciencia cul es el nivel de logros respecto a los aprendizajes esperados del bloque.

La co-evaluacin consistir en la participacin activa, coordinada y respetuosa entre participantes para

valorar algunos productos parciales de los bloques a travs de instrumentos y rbricas de evaluacin.

La heteroevaluacin la realizar el coordinador del grupo, a travs del portafolio de cada participante,
el cual debe contener todos los productos finales de cada bloque, este portafolio podr ser en fsico o
digitalizado, cabe mencionar que lo ideal es apropiarse cada vez ms y mejor de las ventajas que nos
ofrece el uso del a computadora, por lo que se les invita (de ser posible) a que elaboren dichos
productos en forma digital.

Para la evaluacin global se tomar en cuenta

la valoracin del siguiente producto:
Secuencia

didctica con tres instrumentos de

evaluacin.

Esta

propuesta la compartir con sus compaeros

del curso y ser evaluada por el facilitador del grupo
como por uno de los participantes, por lo que se
requiere que entregue dos tantos del mismo
producto.

Finalmente las asistencias se contemplaran como el

20 % para la acreditacin del curso.

 Ms cortito no puede ser, pero es una realidad.