UNIVERSIDADE ANHANGUERA – UNIDERP

CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
CURSO DE PEDAGOGIA

Organização e Metodologia da
Educação Infantil
Atividade Pratica Supervisionada apresentada ao
Curso Superior Pedagogia da Universidade
Anhanguera UNIDERP, como exigência parcial da
Disciplina Organização e metodologia da
educação infantil para a obtenção de nota, sob
orientação da Profa. Tutora EAD

São José dos Campos
Setembro 2014

já os meninos todos estão com a feição de poucos amigos.Na década de 1960. Alguns até esboçavam uma vontade de sorrir no caso as meninas mas devido a rigidez no ensino.net/bxml9h Na década de 70 existiam media de 14 meninas e 13 meninos numa media bem distribuída com relação a quantidade de alunos. tentando mostrar que o sexo masculino na época era como lideres e referencia para a sociedade. onde todos usavam uniformes bem formais estilo social trazendo uma rigidez pelo lado da escola e da família Estes alunos eram separados conforme imagem onde os meninos estavam em cima e as meninas embaixo sem se misturarem e todos com uma expressão pouco alegre e medo de se exporem. 2 . normas escolares e familiares acabavam ficando com a face entristecida conforme imagem. o uniforme da Emef (Escola de Ensino Fundamental) Desembargador Theodomiro Dias tinha gravata para meninos e meninas Memorial do Ensino Municipal de São Paulo/Divulgação Leia mais em: http://zip.

php? pagina=/scidadania/crianca/i27indice. humildade e felicidade de estarem juntos aprendendo e se divertindo na busca do aprendizado. É só olhar no rostinho deles para ver a felicidade de estarem participando todos juntos do projeto social criado pela escola.Ainda dá Tempo de Doar 3% do seu IR para projetos do Conselho da Criança e do Adolescente de Ribeirão Preto http://www. nos quais usavam uniformes bem mais coloridos. 3 .htm Nos dias de hoje os sexos estão bem misturados numa proporcionalidade bem próxima de 1 para 1 .gov.ribeiraopreto.br/scidadania/crianca/i27principal.sp. simples e aconchegantes Estes alunos se misturam como se fossem da mesma família trazendo mais a igualdade.

ora com bermudas. mas também tem muitas que não tem e também chega onde nem imagina. nunca participou de nenhuma festividade e parou de estudar logo. Ficou muito claro a grande mudança na educação entre as duas entrevistadas. sempre teve muito apoio e sempre estudou em escolas particulares. a segunda 4 anos. É filha de pessoas de classe media. quanto a suas vestimentas nos dia de hoje são muito mais despojados e conforme estação do ano. quando não estava na escola estava trabalhando. 4 . de 57 anos e Milena Rodrigues Toledo 15 anos. iniciou aos 4 anos. Nunca gostou de apresentações na escola mas é uma jovem que adora os estudos e quer cursar Biologia. A segunda entrevistada tem 15 anos fez educação infantil . e primeira entrou na escola rural aos 7 anos.Entrevista de dois adultos que tenham frequentado a escola no segmento da Educação Infantil em décadas diferentes Entrevistamos dois adultos que frequentaram a escola em épocas diferentes : Nair Rosa Fialho. nesta época escolar era permitido e aplicado todos os castigos. não tinha nenhuma apoio dos pais eles achavam que ela ganharia mais trabalhando na lavoura. ora com calças de moletom ou jeans Fica claro que quando a criança tem apoio em casa ela chega mais longe. A primeira entrevistada foi educada em uma escola rural totalmente tradicional com uniformes formais onde não se permitia trajes mais curtos e eram sempre impecáveis.

vão então. para a concepção de um ser com formação própria. reducionista e baseado na memorização de conteúdos. assumindo assim uma postura mais ativa na aquisição do conhecimento. Nos dias de hoje. sobre estrado e o estado permanente de vigilância da classe através dos visores estrategicamente colocados nas portas das salas de aula. tentando se distanciar do perfil das escolas do século XIX. daquela do século passado . materializada na simetria da planta. numa crítica ao modelo pedagógico tradicional originado no século passado. mais dinâmica. as novas filosofias da educação e a uma visão diferenciada da criança. alguns educadores guiados por um novo ambiente de transformações. ainda que lentamente.Escolas de ontem. se traduz em teorias e métodos que vêm sendo amplamente pesquisados e discutidos pelos pedagogos. ou ainda. Os espaços escolares. autoritário. procuram criar alternativas para a escola e para o ensino. Nas novas escolas os espaços procuram refletir uma nova postura e visão de sociedade. A busca por novos paradigmas de aprendizagem e pelo traçado de caminhos para a escola do novo milênio. educação hoje A evolução dos espaços da escola tenta acompanhar. o professor colocado em posição de destaque. na qual a formação do cidadão vai passar pela experiência da atividade coletiva. facilitando entradas independentes. que mantinham organização espacial coerente com uma proposta pedagógica cujo dogma era o controle e a disciplina rigorosa traduzidos pelas carteiras dispostas em fila.deixando de ser considerada como o adulto em miniatura. A observação do desenvolvimento infantil coloca a criança como o centro do processo educativo. pregadas no chão. 5 . a hierarquia e distinção nítida dos setores masculino e feminino.

afetivo e social da criança. A hereditariedade e a maturação física. Este autor divide em períodos o desenvolvimento humano: período sensório-motor (0a 2 anos). LINGUAGEM E COGNIÇÃO A linguagem é o que de mais importante acontece no período pré-operatório (2 a 7 anos).Quadro demonstrativo com os conceitos teóricos TEÓRICOS PIAGET DESENVOLVIMEN TO HUMANO MOTRICIDADE Os fatores que influenciam o desenvolvimento humano são: a hereditariedade. período das operações concretas (7 a 11 ou 12 anos) e período das operações formais (11 ou 12 anos em diante). e virar a cabeça para observar e conhecer o mundo. a maturação neurofisiológica e o meio. 2. de levar os braços. e acarreta modificações nos aspectos intelectual. 3. A equilibração. Existem 4 fatores que segundo Piaget explicam o desenvolvimento cognitivo: 1. 6 . A experiência. O período sensório motor é a fase da exploração dos movimentos da cabeça. dar seus primeiros passos. período préoperatório (2 a 7 anos). 4. A transmissão social. o crescimento orgânico. ou seja. começar a “engatinhar”.

ao *A linguagem (assim como o pensamento humano) tem buscarmos perceber o origem social. com pistas. para o que faz com ajuda.A cultura afeta a forma linguagem etc. mas próprio impacto.VYGOSTSKY O desenvolvimento humano é influenciado através das relações sociais e do contato com a cultura. 7 .).O conhecimento depende da experiência social. . Vygotsky propõe que. com o acompanhamento de alguém mais competente naquela tarefa. . é preciso como pensamos e o que atentar não só para o que pensamos. de contexto social. .O desenvolvimento não criança (em qualquer pode ser separado do competência: corporal.Cada cultura tem o seu ela realiza sozinha. desenvolvimento de uma .

é um desenvolvimento conflituoso. O desenvolvimento físico e a manipulação de objetos são essenciais para que desperte na criança a atenção e a motricidade (entre outros fatores). A linguagem (assim como a concentração e outros fatores) é essencialmente despertada na criança através do desenvolvimento físico e da manipulação de objetos. pensamento. a inteligência e a pessoa. Estágio do. linguagem e movimento. *Estágio impulsivoemocional: Em geral: 3 a 6 anos. A linguagem é suporte e instrumento para o processo do pensamento e para a constituição do “eu”.WALLON MONTESSORI A criança se desenvolve com seus conflitos internos e. O desenvolvimento Baseado na individualidade. *O método Montessori parte do concreto rumo ao abstrato. Estágio sensóriomotor e projetivo: Em geral: 1 a 3 anos. atividade e liberdade. cada estágio estabelece uma forma específica de interação com o outro. a afetividade. 8 . às quais dá-se o nome de 'campos funcionais’ sendo esses o movimento. para ele. A cognição está alicerçada em quatro categorias de atividades cognitivas específicas. motor depende de elementos como: emoção.

o cérebro. por imitação. aulas vivenciadas O movimento corporal dá proporciona o liberdade a criança para se expressar. gramática). centro nervoso. e jovens segundo sua idade está em franco desenvolvimento. Varia conforme a faixa etária: 0 a 7 anos. A imitação é a grande força que a criança de primeiro setênio tem disponível para a aprendizagem. A criança vai dando passos até acertar. A criança conquista o falar durante seu 3 primeiros anos de vida. escrita. cheio de aproximada. 7 a 14 por vivências emocionais e 14 a 21 por cognição intelectual. vitalidade. As Algumas técnicas como o desenho livre. 9 . inclusive a do falar. desenvolvimento do aluno. os textos livres e as aulas-passeio.WALDORF FREINET Leva em conta as diferentes Até aproximadamente os características das crianças três anos de idade. têm como objetivo favorecer o desenvolvimento dos métodos naturais da linguagem (desenho. Tateamento experimental. sendo moldado conforme os estímulos vindos do ambiente e pelas experiências corporais que fazem uso da motricidade.

anímico (psicoemocional) e espiritual. da alma e do espirito. Waldorf O ser humano é apreendido em seu aspecto físico. O comportamento infantil deveria ser interpretado. Montessori Sistematização de atividades para crianças pequenas com uso de materiais especialmente confeccionados. o sentir e o querer. Celestin Freinet Para ele. o externo e o interno. 10 . buscando-se uma perfeita integração do corpo. ou seja. Via com interesse uma educação que ocupasse com o desenvolvimento da espiritualidade ressaltando o aspecto biológico para a confecção de materiais para as faixas etárias. Wallon Destacava o valor da afetividade na diferenciação que cada criança aprende a fazer entre si mesma e os outros. de acordo com as características de cada um e da sua faixa etária. e não meramente observado. demonstrando que o desenvolvimento é resultado de dois fatores. entre o pensar. a educação que a escola dava as crianças deveria extrapolar os limites da sala de aula e integrar-se às experiências por elas vividas em seu meio social. Vygotsky Atestava que a crianças é introduzida na cultura por parceiros mais experientes.Relatório dos dados do quadro demonstrativo com os conceitos teóricos Piaget Avança nos estudos sobre o desenvolvimento cognitivo.

identificar a necessidade de novas intervenções. possibilitando acompanhar a evolução da criança em relação a determinadas habilidades. além de possibilitar a exposição do trabalho realizado seja para os pais ou demais interessados. Assim. A avaliação no contexto da educação infantil apresenta de forma mais intensa características que deveriam ser comuns à avaliação nos diversos níveis de ensino: busca possibilitar o acompanhamento do processo educativo. os aspectos que fazem parte de seu universo e que não podem ser desconsiderado no momento avaliar 11 .Descrição do Portfólio O portfólio constitui uma possibilidade de concretização do que é trabalhado na Educação Infantil. pretende avaliar o alcance dos objetivos educacionais. a avaliação na educação infantil precisa respeitar as características infantis. os avanços e dificuldades de cada aluno em relação ao processo de aprendizagem.

estéticas e éticas. auxiliando o desenvolvimento das capacidades cognitivas infantis. bem como das potencialidades afetivas. As situações de educar remetem às situações de cuidado. sociais.reitera-se o respeito às singularidades infantis. A partir das funções cuidar e o educar. auxiliando-as a superar progressivamente suas aquisições de forma criativa” (RCNEI. ou seja. desenvolvendo a confiança nas próprias capacidades e expressando-se com a autenticidade que lhe é inerente.24). tem-se um meio de entender e valorizar o que cada criança sente e pensa. A Atividade lúdica é todo e qualquer movimento que tem como objetivo produzir prazer quando de sua execução. divertir o praticante 12 . 2001. p. p. “A brincadeira favorece a autoestima das crianças.Instrumentos de avaliações e suas características O cuidar e o educar: Cuidar significa valorizar e ajudar a desenvolver capacidades. emocionais. que implica na garantia e estímulo ao lúdico na vida escolar. Para compreender a criança e criar condições para o seu desenvolvimento .27). corporais. É através da linguagem do brincar que as crianças são motivadas a pensar de maneira autônoma. o que sabe sobre si e sobre o mundo.2001. O cuidado é um ato em relação ao outro e a si próprio que possui uma dimensão expressiva e implica em procedimentos específicos (RCNEI.

artes além de matérias como jardinagem. euritmia. desenvolver na criança “cabeça. A educadora acreditava que esses seriam os fundamentos de quaisquer comunidades pacíficas. o currículo Waldorf pode ser comparado a uma espiral ascendente: as matérias são revistas várias vezes e a cada nova exposição uma nova e mais profunda visão do conteúdo exposto é oferecida. A meta coletiva é vista até hoje por seus adeptos como a finalidade maior da educação montessoriana. com o mundo social e cultural.Considerações finais A partir da pesquisa realizada pudemos perceber como a educação vem caminhando ao longo dos tempos. Os conteúdos e conceitos das diferentes áreas do saber passaram a ser discutidos de forma viva e integrada. ciências físicas e biológicas. onde as crianças registravam suas experiências.Freinet criou as aulas-passeio. Mas de acordo com os objetivos da Educação Waldorf. artesanato. filosofia. agrimensura. fazendo deste uma atividade não competitiva. foram criadas a Imprensa Escolar. matemática. os alunos terão acesso também a matérias como astronomia. Este currículo insere música. coração e mãos” através de um currículo que balanceia as atividades escolares. Em termos metodológicos. técnicas agrícolas e horticultura. Mais tarde. dar sentido e direção às suas vidas. paz e densidade interiores para ter capacidade de amar. É ministrado na escola o mesmo currículo exigido em outras escolas como: português. botânica. zoologia. os professores buscam despertar o gosto pelo aprendizado. como se dá o desenvolvimento infantil na visão de importantes teóricos e pudemos compreender diferentes meios de avaliação e a importância dos mesmos na organização e no planejamento do trabalho a ser efetivado pelo professor. 13 . teatro.A principal meta de uma Escola Waldorf deve ser o de desenvolver seres humanos capazes de. por eles próprios. música. com os próprios alunos lidando com impressoras e tipos de impressão. constituídas de indivíduos independentes e responsáveis. história e geografia. assim como línguas estrangeiras. saindo fora dos limites físicos da escola e onde colocando os alunos em contato com a natureza. Criou também o Livro da Vida. artes plásticas e cênicas. Através dessa metodologia. astronomia de posição. trabalhos manuais.

12pt – Preto – Centralizado .14pt / Mín.Texto – Fonte Arial Normal – Máx.