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BENDER-GESTALT II
ZULEYKA LORENZO SNCHEZ
SHEILA RIVERA MERCADO
ARZENYS VLEZ GONZLEZ
FRANCHESCA CUBANO ACOSTA
OBJETIVOS
Biografa de la creadora de la Prueba Visomotora Bender-Gestalt II
La teora Gestalt.
Desarrollo y Trasfondo Histrico de la prueba.
Partes de la prueba, Administracin.
Los anlisis e interpretacin de los resultados.
Indicadores Conductuales y Emocionales.
Ejemplos del test Bender.
Validez y Confiabilidad.
Los Puntos a Favor y Puntos en contra de dicha prueba.
INTRODUCCIN
LAURRETA BENDER
Nace el 9 de agosto 1897.
La mas pequea de 4 hijos.
Termin su bachillerato y maestra en la
Universidad de Chicago.
Laurreta era psiquiatra y neurloga.
PERCEPCIN VISUAL
DESCRIPCIN DE LA BENDER-GESTALT II
Contiene 16 tarjetas en las cuales el participante debe mirar y copiar los dibujos lo mejor que
pueda.
Mide las destrezas de integracin visual-motora en nios y adultos desde 4 a 85 aos de edad.
Provee informacin sobre la memoria de nios y adultos. (4-85 aos)
Provee informacin importante para evaluaciones educacionales, psicolgicas y
neuropsicolgicas.
Es una prueba sencilla, rpida, fiable y fcil de aplicar.
Por lo general, se toma alrededor de 10 a 15 minutos. (No hay tiempo)
Puede ser empleado como una prueba de personalidad y para sondeo en la deteccin de
problemas de aprendizaje, retardacin mental, dficit de atencin con hiperactividad, autismo
y enfermedad de Alzheimer.
GESTLTICO
c) Similitud:
d) Direccin:
f) Destino Comn:
g) Cierre:
h) Inclusividad:
TEORIA GESTALT
La teora gestltica es una corriente psicolgica que naci como una teora de la percepcin. Luego
se aplic al aprendizaje y la terapia. La palabra Gestalt no tiene un concepto exacto traducido al
espaol ya que es interpretado como configuracin o forma. Los Gestalistas hacen nfasis en
que no se puede comprender un cuadro por sus partes sino por el estudio de su totalidad.
Es un enfoque holstico, es decir que percibe a los objetos, sistemas y en especial a los seres vivos
como totalidades. El todo es ms que la suma de sus partes todo existe y tiene significado como
arte de un contexto sin poder existir de manera aislada. La realidad es un todo determinada por el
aqu y ahora, aunque el presente se compone de un pasado y espera un futuro, estos son irreales
de la conciencia interior, exterior y mental de los sentidos. Por ello no se debe preguntar el por
qu?, porque esto nos arrojara al pasado o al futuro, las cuales son inexistentes o simplemente nos
introduce en el mundo de fantasa, como los dichosos discursos presidenciales, gubernamentales
que son el resultado del porque de los proyectos, esto tiene un propsito, sacarnos de la realdad
del problema. Ms bien debemos preguntarnos el como (la funcin estructural totalitaria).
(Espinosa &Martnez, 2015).
TEORIA GESTALT
Las experiencia mas conocidas que realizaron (en sus comienzos) las hicieron con
monos. Entre todas las experiencias que hicieron, pusieron un mono con un palo en
una jaula en la cual haba colgada bananas. El mono no poda acceder a ellas.
Despus de varios intentos, el mono utilizo la barra (palo) para poder acceder a las
bananas. Es el lo que ellos llaman "darse cuenta".
Es una corriente cognocitivista basada en la introspeccin o insight, y trata de ver a
las cosas como todos funcionales y no individuales.
DESCRIPCIN
Contiene:
16 tarjetas de estmulo
Manual del examinador
Formularios para observacin
Folletos para el test motor
Folletos para el test de percepcin
Dos fases principales de evaluacin
(Copia y Recuerdo) y adems; dos
pruebas suplementarias que evalan
motricidad fina y percepcin visual.
PARTES DE LA PRUEBA
Examinee Information: En esta rea se recopila informacin bsica del
examinado.
I. Physical Observations : Se debe incluir cualquier factor fsico observable que
le impida al examinado ejecutar la prueba de forma efectiva.
II. Test Taking Observations: Observaciones de actitudes o conductas del
evaluado que puedan influenciar la ejecucin de la prueba.
III: Copy Observations: Documentar el acercamiento a cada dibujo de parte del
evaluado. Anotar cualquier observacin relevante de cada dibujo.
IV: Recall: Documente el orden de los dibujos que el examinador logra recordar y
dibujar.
V. Summary: Visin condensada Macro de los resultados de la prueba, edad
cronolgica, tiempos, puntuaciones brutas, puntuaciones estndares y rangos
percentiles.
ADMINISTRACIN
Ambiente apropiado.
Observaciones fsicas.
Dos hojas de papel tamao carta, un lpiz nmero dos y una goma de borrar.
Buen "rapport.
El examinado acomoda la posicin del papel.
Nios menores de 8 aos resuelven los tems originales mas 4 nuevos diseos. (1-13)
Mayores de 8 aos resuelven los tems originales ms tres nuevos adicionales. (5-16)
No se hacen comentarios y se anotan las observaciones conductuales durante el test.
No tiempo lmite pero hay que registrar el tiempo empleado, ya que si es muy corto o largo tiene valor
diagnstico.
Se le puede decir que haga lo mejor que pueda y si pregunta dnde empezar se le dice donde tu quieras.
Ni alentar ni impedir el uso de la goma de borrar o realizar varios intentos.
Se permite usar todo el papel que desee (dar el papel adicional sin comentarios).
Dar una respuesta neutral si se hacen preguntas sobre el nmero de puntos o el tamao de los dibujos. Ej:
"Hazla lo ms parecido que puedas al dibujo de la tarjeta".
ADMINISTRACIN
Si el examinado cuenta los puntos de las figuras, el examinador puede decirle: "No
necesitas contar los puntos, simplemente trata de hacerlo lo ms parecido". Si
todava persiste en contar, entonces adquiere significacin diagnstica (rasgo
perfeccionista u obsesivo).
Si se considera que el examinado ha ido muy rpido o no lo hizo todo lo bien
posible, se le puede pedir que repita una figura del Bender en otra hoja, anotndolo
en el protocolo.
Fase Copia: se pide que reproduzca todos los diseos presentados uno por uno. El
examinador coloca la primera tarjeta frente al examinado. Cuando ha terminado de
dibujar una figura, se retira la tarjeta y se pone la siguiente. Se procede de la
misma manera hasta terminar.
- Tengo una cantidad de tarjetas que te voy a ensear, no hay tiempo lmite, trata de
que tus diseos te queden como los de la tarjeta. As que toma el tiempo que
necesites. Tienes alguna pregunta?
ADMINISTRACIN
Fase Recuerdo: se pide al evaluado que recuerde los diseos presentados y los
dibuje uno por uno, sin importar el orden en que los recuerde.
Quiero que me dibujes todos los diseos que puedas recordar de los que te he
enseado. Hazlo en esta hoja de papel, trata de hacer los dibujos iguales a los que
estaban en las tarjetas que viste anteriormente, no hay tiempo lmite, utiliza el
tiempo necesario. Tienes alguna pregunta? Comienza.
Anotar el tiempo en el que hizo los diseos y el orden en que los hizo. Si la persona
no dibuja por espacio de dos minutos, se acaba la prueba. La correccin es ver si lo
dibujado se parece a las originales y no cuntas hizo.
Complementariamente se solicita resolver dos subtest independientes que
contienen tems de coordinacin motora y discriminacin visual que ayudaran a
discernir la naturaleza del posible dficit visomotor.
ADMINISTRACIN
OBSERVACIONES CONDUCTUALES
Agarre de lpiz (fuerza y mano)
Realizacin de dibujos con impulsividad o cuidado.
Si ensaya antes de hacer el dibujo.
Cuenta los puntos.
Elaboracin de memoria o copiado.
Gira la lmina o el papel.
Borra a menudo.
Parte que reproduce primero.
Espacio que utiliza.
Reconoce sus errores.
Hace comentarios de los dibujos.
Cansancio
Tiempo
Ordenamiento
Administrar demasiados tems o administrar muy pocos tems.
Clculo incorrecto de tems del sujeto (la suma de los valores)
ERRORES EN LA ADMINISTRACIN Y
PUNTAJE
No tener bien en cuenta la edad del sujeto.
Administrar tems incorrectos segn el rango de edad.
Administrar los tems en orden incorrecto.
Rotar o desalinear las tarjetas durante la administracin.
Si se usan solo los nueve diseos originales, no se puede utilizar el Sistema de
Calificacin Global.
Asignar valores muy altos o muy bajos.
Mal interpretar las guas y tablas para las fases de copia y recuerdo o las
normativas para la edad del sujeto.
ANLISIS E INTERPRETACIN DE
RESULTADOS
0= no tiene nada
parecido, un
dibujo al azar, hizo
garabato, nada de
diseo.
1= una semejanza
vaga no se parece
casi o bien poco
3= fuerte es una
semejanza y bien
parecida, bastante
acertada a la
figura original
4= casi perfecto
(Apndice F )
Es importante
determinar bien
entre el 3 y el 4.
En caso de tener
dudas, se escoge
el de menor
puntuacin.
ANLISIS E INTERPRETACIN DE
RESULTADOS
Se utiliza la Tabla B.
ANLISIS E INTERPRETACIN DE
RESULTADOS
ANLISIS E INTERPRETACIN DE
RESULTADOS
Utilizar Tabla D-1 para ubicar el tiempo obtenido de la ejecucin del examinado con el grupo de
edad en que pertenece.
ANLISIS E INTERPRETACIN DE
RESULTADOS
Cada tem es puntuado con base en 4
caractersticas:
Distorsin
Rotacin
Integracin
Perseveracin
ANLISIS E INTERPRETACIN DE
RESULTADOS
Las observaciones conductuales ayudan a evaluar:
1. Nivel de madurez
2. Habilidades de integracin
3. Estilo de respuestas
4. Reaccin ante la frustracin
5. Capacidad para corregir
6. Capacidad para planeacin y organizacin
INDICADORES CONDUCTUALES
INDICADORES CONDUCTUALES
Que significa?
Los indicadores conductuales se refieren aquellas manifestaciones
verbales o motoras, actitudes y mtodos de trabajo desplegados por
el individuo mientras realiza la tarea.
Para detectarlo es necesario una observacin cuidadosa por parte del
examinador, esta debe ser completada pero no intrusiva.
Se recomienda que no constituya una amenaza o un distractor. Por lo que
si se decide tomar notas durante la aplicacin, deber hacerse con
discrecin y sin darle una importancia excesiva.
INDICADORES CONDUCTUALES
Entre los Indicadores conductuales de mayor relevancia se
encuentra:
El tiempo total de realizacin de la prueba, expresado en minutos.
La meticulosidad o el descuido evidente durante su ejecucin.
Rotacin de la tarjeta estimulo o de la hoja.
Empleo de la goma para corregir el dibujo
Se observara las expresiones fsicas o verbales de desagrado al ejecutar los
dibujos.
INDICADORES CONDUCTUALES
Nota: Hay que tomar en cuenta que cualquiera de estos signos puede presentarse
en sujetos:
Que no se esfuerzan demasiado al ejecutar la prueba.
Alteraciones fsicas por falta de inters en la tarea.
Hostilidad hacia el examinador.
Impulsividad o descuido.
Distracciones al realizar los diseos sobre una superficie rugosa o ante la
presentacin de tarjetas defectuosas.
En estos casos, el examinador debe determinar si el error fue causado por los
factores antes descritos o si efectivamente existen dificultades Percepto- Motriz.
Por ende las observaciones conductuales que se indican en la hoja de puntuacin
pueden ser de ayuda para tomar una decisin.
INDICADORES
EMOCIONALES
INDICADORES EMOCIONALES
El Bender Gestalt es til para la identificacin y evaluacin de nios y adultos con
problemas emocionales.
Cundo se estudia factores emocionales se interpreta el Bender como una prueba
Proyectiva.
Simpson (1958) postula que los nios con problemas emocionales revelan
perturbaciones en la inteligencia de ambas funciones, presentan una disfuncin en la
percepcin visomotora como consecuencia de su perturbacin emocional.
Los estudios mencionados aportan evidencias de que el Bender puede diferenciar
entre los nios adaptados y los inadaptados.
ORDEN CONFUSO
Las figuras se encuentran esparcidas en
forma arbitraria en el papel sin tener un
orden lgico.
Es positivo si tiene un orden o secuencia
Lgica, tal es el caso de empezar a realizar
las figuras desde arriba hacia abajo y
nuevamente haca arriba, de izquierda hacia
arriba o viceversa.
Indicador Emocional: El orden confuso de los
dibujos esta en relacin con una pobre
capacidad de planear y organizar el
material, esta relacionado adems con
confusin mental .
LNEA FINA
El trazo es tan fino que se
necesita desplazar esfuerzo para
ver el dibujo completo.
Implicaciones: La lnea fina en
los nios indica timidez,
retraimiento, probablemente
asociada a nios con algn
problema de ajuste emocional.
CONSTRUCCIN
Contrario a la expansin usa
menos de 1/2 hoja superior o
inferior, derecha o izquierda
generalmente puede tambin
haber microgrficas.
Implicaciones: Retraimiento
timidez y tendencias
depresivas y una tendencia
moderada de ansiedad.
SECUENCIA
Esto es la manera como va a acomodar las figuras en la hoja.
Existe 4 tipos:
a) Sobremetdica:
No permite ningn cambio en el orden de las figuras, toma en cuenta el margen de la primera figura para de ah, seguir
haciendo el resto: se trata de un funcionamiento muy rgido intelectual y es poco espontneo.
Se ve en pacientes obsesivos-compulsivos, angustiados, con defensas de tipo compulsivo.
b) Metdica o Lgica:
Cambia una o dos veces la direccin de las figuras, se supone que es el mejor funcionamiento intelectual de planificacin y
juicio, ya que hay cierta flexibilidad.
c) Irregular:
Ms de 2 cambios en la colocacin de las figuras, personalidades inestables de un neurtico.
Por la ansiedad sus defensas son dbiles y en lugar de planear hace las cosas espontneamente. Hay funcionamiento inestable
y funciones intelectuales deficientes.
d) Confuso:
No hay ningn orden. Paciente psictico (un paranoide puedetener algo de organizacin) o paciente con lesin cerebral que no
sepuede expresar a travs de la
escritura o dibujo. En un Psictico no hayorganizacin del YO ni del mundo externo y su inteligencia est afectadadebido a eso.
Con esto se ve qu cantidad de hojas utiliza el sujeto para hacer las figuras.
a. Expansivo:
Ms de una y media hoja: muy expansivo en su modo de trabajar.
Se asocia a mtodos agresivos de adaptacin. Muy reducida tolerancia a la frustracin. Deja salir
con
facilidad sus impulsos. Es abierto en la expresin de sus necesidades.
b. Constreido:
Menos de tres cuartos de hoja. Pasivo, aislamiento, timidez, ms pasivo en su adaptacin, no deja
salir sus
impulsos tal cual son, reprimindolos reduciendo sus formas de adaptacin. Menos
probable el Actino-out. (depresivo que puede volver sus impulsos contra s mismo).
c) Figuras muy espaciadas:
Individuos agresivos, hostiles. Mtodos activos de adaptacin, ambiente ms amplio.
e) Figuras muy constreidos:
Hostilidad encubierta (ms cuando las figuras son grandes). Pasivo, menor iniciativa, poco creador,
cuando
son pequeas, la persona es depresiva.
Tendencia a la colisin
Aqu el sujeto no respeta el espacio vital que hay entre una figura y otra. Es por
falta de capacidad de planeacin, disturbio importante del yo (comn en
dao cerebral y psicosis).
TIPO DE LINEA
a)LINEA PESADA: Impulsos agresivos y adaptacin hostil.
b.)LINEA DEBIL: Timidez, inhibicin de la agresin, ansiedad.
Aqu nos referimos al tamao en que dibuje las figuras. Puede ser de dos tipos:
a)AUMENTO: Es una actitud compensatoria para controlar la ansiedad. Utilizando
mecanismo de
defensa como la negacin, formacin reactiva, o bien para no mostrarse
agresivo; puede ser que posea gran ambicin intelectual o grandes aspiraciones.
AUMENTO PROGRESIVO: Poca tolerancia a la frustracin y poco control de impulsos.
b)DISMINUCION: Aparece ansiedad o por tener sentimientos de insuficiencia tiende a
retraerse, muestra aislamiento afectivo, no tiende a actuar hacia fuera; muestra
pasividad.
DISMINUCION PROGRESIVA: Controla afectos e impulsos a travs de la constriccin,
tiende a volverse a s mismo, aparece introversin, represin o supresin ante
aquello impulsos que teme controlar.
INDICADORES NEUROLGICOS
INDICADORES NEUROLOGICOS
La deteccin de posibles alteraciones neurolgicas a partir de esta prueba es cuestionable y no
posee valor diagnstico pero sin embargo puede aportarnos sospecha de presencia del mismo.
Una de las razones que se alega es que existen muchos tipos de dao cerebral y que el
Bender slo evala el dao que pueda interferir con la discriminacin visual y
coordinacin visomotora.
Por razn nunca debe realizarse un diagnstico de dao cerebral con base slo al Test de
Bender.
Teniendo en cuenta lo anterior, se exponen a continuacin algunos de los indicadores que se
han asociado hipoteticamente a dao cerebral, preferentemente en nios mayores de 11
aos.
INDICADORES NEUROLOGICOS
Teniendo en cuenta lo anterior, se exponen a continuacin algunos de los
indicadores que se han asociado a dao cerebral, preferentemente en nios
mayores de 11 aos (Koppitz)
Confusin de la secuencia: Se refiere a dibujos que no siguen la secuencia esperada
producindose cambios de direcciones (hacia arriba o abajo u en otras direcciones) y
que rompen la progresin lgica o esperada.
Repaso: Remarcar o repasar una lnea o lneas de una parte o de todo el dibujo.
Lneas irregulares, en especial cuando se observa durante la ejecucin de las
mismas temblor aparente de la mano.
Perseveracin: Se trata de dibujar repetidamente un diseo completo o una parte del mismo.
Suele ser ms evidente en los dibujos con hileras de puntos.
Extensin de la lnea: Extender una lnea o aadir lneas que no estn presentes en el dibujo
de muestra.
Omisin: Dejar un espacio en una figura, reproducir slo una parte de ella, separar o
fragmentar partes de un diseo u omitir algunos elementos del mismo.
VALIDEZ
Que es Validez?
Es un concepto que hace referencia a la capacidad de un instrumento de medicin para
cuantificar de forma significativa y adecuada.
Luego de varios estudios sobre la validez de la Prueba Bender Gelsth 2 se observa que
CONFIABILIDAD
Las confiabilidades de consistencia interna para la fase de copia en edades de 4 a
16 aos van de .86 a .94 (Mdn r = .90), con una Mdn SEM = 4.79. Las
confiabilidades test-retest basada en intervalos de aproximadamente 2 a 3
semanas para las puntuaciones de la frase de copia fueron r = .77 en edades de 4
a 7 aos y r = .76 en edades de 8 a 16 aos. Las confiabilidades test-retest para
las puntuaciones de la fase de Recuerdos Fueron r = .80 en edades de 4 a 7 aos,
y r = .77 en edades de 8 a 16 aos. Las confiabilidades intercalificadores basadas
en cinco examinadores que calificaron 30 casos van de .83 a .94 (Mdn r = .90)
para la fase de copia y de .94 a .97 (Mdn r = .96) para la fase de recuerdo.
PUNTOS A FAVOR
Es un test de corta duracin
Fcil de administrar
Cubre gran poblacin entre las edades de 4 a 85 aos.
Mantiene su propsito de evaluar el desarrollo viso-motor, no obstante, posee
algunos componentes que son distintos a su predecesor.
Bender II tiene normas para los Estados Unidos que cubren las edades de 4 a 85
aos de edad.
Actualmente hay estudios sobre la Bender II para nuestra poblacin.
PUNTOS A FAVOR
Entre los puntos a favor que hemos podido encontrar sobre dicha prueba, estn
los siguientes:
Es una prueba complementaria de motor simple y ayuda a la capacidad perceptiva y a
identificar dficits visuales y motrices especficas.
Se pueden realizar observaciones de pruebas integrales incluyendo; conducta fsica, tcnica de
dibujo, actitud y comportamiento en un examen.
Los criterios de puntuacin son rpidos, sencillos y completos, en el Sistema Mundial de puntuacin,
se realiz nuevas normas para los procedimientos de Copia y Recuerdo basado en 4,000 casos.
PUNTOS EN CONTRA
Los procesos de normalizacin que se han llevado a cabo con la prueba Bender
Gestalt versin original, han mostrado que los nios puertorriqueos puntan
distinto a los nios de Estados Unidos.
Esta prueba, aunque puede ser muy til para evaluar a los adolescentes, no cuenta
con normas locales que representen a los adolescentes de Puerto Rico.
Por otro lado, de acuerdo con Piacente T (2012) algunos puntos en contra sobre el
Test Bender-Gestalt II, son los siguientes: es cuestionado por su validez o exactitud
de medida, el estado de nimo del paciente puede influir positiva o negativamente
en los resultados y se debe aplicar cuando el paciente este en estado emocional
pasivo, ya que de lo contrario el resultado del test puede variar.
CONCLUSIN
El test Bender Gestalt II puede ser un gran elemento de diagnstico si se incluye
como parte de una batera de tests y en combinacin con otra informacin. Esta
aporta informacin sobre el nivel de madurez del nio en la percepcin viso-motriz
y puede ser empleado como test de personalidad y para nios con problemas de
aprendizaje.
Por ltimo, nuestra opinin sobre la prueba es que entendemos que luego de su
revisin en el ao 2003, esta consta con una muestra normativa mejorada, varios
reactivos adicionales, un sistema nuevo para poder calificar las puntuaciones y una
fase de copia y recuerdo y esto ha hecho que la prueba est ms preparada para lo
que tiene que medir. Esto a su vez indica que cuenta con una alta confiabilidad y
una validez que es slida, ya que se puede hacer una correlacin con diferentes
pruebas visomotoras.
REFERENCIAS
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REFERENCIAS
Cruz, D. (2008). Desarrollo de normas para la Prueba de Desarrollo Viso - Motor Bender
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Universidad Central de Bayamn.
Koppitz, E.M. (1984). El Test Gestltico de Bender: Evolucin y nuevas versiones [The
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REFERENCIAS
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estudio
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Per.
REFERENCIAS
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Taylor, R. L., Kauffman, D. & Partenio, I. (1984): The Koppitz developmental scoring
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Torres Miyalles, Elizabeth. (2008). La adaptacin hutt del test Gestltico de Bender.
Recuperado de es.slideshare.net/.../la-adaptacin-hutt-del-test-guestaltico-debender-prese