La Lecto Escritura

LA LECTO
ESCRITURA
Profesor Eleodoro Acua
Rivera
Eleodoro Acua Rivera octubre del 2014
Definiciones de
Lectoescritura:
Mariana E. Narvarte (2007) nos entrega las
siguientes definiciones:
LECTOESCRITURA: Adquisicin de la tcnica del
descifrado de una palabra o texto, mediante la
transcripcin grfica del lenguaje oral, utilizando
las habilidades cognitivas, sensoriales y motoras
que posibilitan este acto.
Definiciones de
Lectoescritura:
Mariana E. Narvarte (2007) :
Otra
definicin,
que
apunta
hacia
la
concientizacin de que la lectoescritura debe ser
un aprendizaje integral. A la luz de la diversidad
educativa:
Lectoescritura: Constituye uno de los objetivos
de la instruccin bsica, siendo su aprendizaje
condicin de xito o de fracaso.
Definiciones de
Lectoescritura:
Mariana E. Narvarte (2007) :
Ella conjuga ambas definiciones: la primera

para ofrecer las tcnicas que posibilitan el
aprendizaje y la segunda , para hacer una
deteccin precoz de los trastornos que impiden o
perturban el aprendizaje de la lectoescritura, y as
evitar el fracaso escolar.
SECUENCIA DE CONCEPTOS EN
RELACIN A LA
LECTOESCRITURA
Mtodo de enseanza de la lectoescritura
Evolucin y estimulacin.
reas del desarrollo evolutivo
sobre el proceso de aprendizaje.
que inciden
Factores que condicionan la adquisicin de la

lectoescritura.
MTODO DE LA ENSEANZA DE
LA LECTOESCRITURA
La Pedagoga , la Psicologa , la
Psicopedagoga , la Lingstica y la
Neurologa concuerdan que el mtodo
ms adecuado es el que lleva al nio a la
ASOCIACIN entre FONEMA Y GRAFEMA,
priorizando el canal ORAL
donde se
identifica la unidad mnima del sonido del
habla , el FONEMA. (SONIDO).
Esta concepcin metodolgica
requiere
que el nio sea capaz de aislar y de
reconocer los distintos fonemas
de la
MTODO DE LA
ENSEANZA DE LA
Esto lo resumimos
en el siguiente ESQUEMA:
LECTOESCRITURA
Mtodo
Fontico
Fonema
Grafema
Sonido de cada letra

letra
Grafa de cada
Para la iniciacin del aprendizaje de la

lectoescritura es FUNDAMENTAL que el nio no
tenga un trastorno del lenguaje hablado.
APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA
1. Sonido
Canal Auditivo
Fonema
2. Grfica
Canal Visual
Grafema
PASOS DE LA
LECTOESCRITURA
1. Adquisicin
Descifrando el
Mecnica de la lectura
texto
2. Adquisicin
Comprensin
Lectura inteligente
Lectora
3. Adquisicin
Lectura con
Lectura expresiva
Entonacin
MTODO DE LA ENSEANZA DE LA
LECTOESCRITURA
Es importante seguir gradualmente los pasos de la
lectoescritura.
Es necesario que el nio tenga adquirida las funciones

cognitivas necesarias para el acceso a la lectoescritura
a los 6/7 aos:
Conciencia fonolgica.
Coordinacin visomotora.
Memoria audio-verbal.
Atencin.
Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013
EL MTODO FONOLGICO
EL MTODO FONOLGICO permitir que el nio
logre la creacin de slabas y, posteriormente, de
palabras a las que se irn agregando ingredientes:
Conciencia fonolgica
Conciencia silbica
Gramtica del lenguaje
Sintctica del lenguaje.
La Gramtica y la Sintctica del lenguaje se unirn a

la escritura, si el nio ha logrado construir su lenguaje
oral gramtica y sintcticamente de manera
adecuada,
el
cual
deber
estar
totalmente
estructurado para los 6/7 aos de edad; de lo
contrario, tambin ser un trastorno para la escritura.
EL MTODO FONOLGICO
Algunas consideraciones importantes:
TODO MTODO debe respetar la evolucin normal

de la inteligencia de cada nio, teniendo en cuenta
tambin los estados EMOCIONALES; el nio debe
llegar a un punto de MADURACIN
DEL
LENGUAJE, que le permita hacer la compleja
operacin de ANLISIS Y ABSTRACCIN DEL
LENGUAJE ORAL para aprender el lenguaje escrito.
Un nio que ha sido oyente de cuentos, fbulas, de

muchas lecturas, con seguridad tendr un lenguaje
enriquecido y habr incorporado una variedad de
gramtica importante.
EVOLUCIN Y
ESTIMULACIN
El proceso de enseanza-aprendizaje de la
lectoescritura no se inicia con la introduccin a los
grafemas y a los fonemas, si bien ste es el lenguaje
directo. Este proceso tiene una ejercitacin indirecta
previa que es la que est asociada a las actividades
de esquema corporal, lateralidad, ritmo y orientacin
espacial y temporal, que dan paso a las nociones
psicoperceptuales necesarias para la lectoescritura
y son el objetivo mayor durante el nivel inicial o
preescolar.
SALUD
NUTRICIN
DESARROLLO
AFECTIVIDAD
INTEGRAL
DEL NIO
DESARROLLO SOCIAL
DESARROLLO COGNITIVO
reas del Desarrollo Evolutivo que Inciden

Sobre el Proceso de Aprendizaje
FUNCIONES MOTORAS
Motricidad gruesa Motricidad fina
Equilibrio
Esquema Corporal
Ritmo
Coordinacin visomotora
Lateralidad
LENGUAJE
Expresivo
Comprensivo
Desarrollo emocionalconductual
Desarrollo Social
Funciones Intelecto cognitivas

Nocin Espacio Temporal
Atencin
Funciones Propias para la LectoEscritura
Todas las reas mencionadas
son
las
que
previamente
Primordiales
debern desarrollarse mediante
el aprendizaje, para adquirir
ms adelante mediante el
aprendizaje
acadmico,
la
lectoescritura
Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre
de 2013
Funciones Sensoriales
Vista
Audicin
Tctil
Olfativa
REFERENTES CIENTFICOS
PRIMORDIALES EN EL PROCESO DE
ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA
PSICOPEDAGOGA
LECTOESCRITURA:
PSICOLOGA EVOLUTIVA
NEUROPSICOLOGA
PEDAGOGA
DIDCTICA
EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA NUNCA SE OBLIGA , SINO

QUE SE INCENTIVA.
Los nios de 3, 4 y 5 aos se iniciarn en el aprendizaje de

la lectoescritura jugando, experimentando a travs del
cuerpo y mediante la comunicacin intersensorial . No
debemos obligarlos a escribir o a leer, mucho menos si
no lo desean, pero s podemos ofrecerles todo tipo de
materiales y deNombre
juegos
, en
donde
la lectoescritura
se hace
del relator
- jueves,
19 de diciembre
de 2013
Si
NO
Leerles
Trabajar y jugar con

libros,
revistas y todo tipo
de
material donde
aparezcan
las letras.
Estimular la
capacidad de dibujar,
pintar, leer y escribir.
Censurar
producciones grficas
o escritas.
Presionar u obligar a
la prctica de
escritura.
Comparar con otras

producciones (cada
una es individual).
Valorar todas las

FACTORES QUE CONDICIONAN

LA ADQUISICIN DE LA
LECTOESCRITURA
1. Pedaggicos
2. Lingsticos
3. Fsicos
4. Sociales
5. Emocionales
6. Intelectuales
FACTORES QUE CONDICIONAN LA

ADQUISICIN DE LA
LECTOESCRITURA
1.- FACTORES PEDAGGICOS:
Los factores pedaggicos pueden no adquirirse por
una falla pedaggica, o por una dificultad del nio.
Etapa de Iniciacin a la Lectoescritura: tiene por

objetivo la preparacin fsica y psicolgica del nio
para lograr y facilitar el aprendizaje de la
lectoescritura. Los objetivos segn el currculo son los
siguientes y se describirn a continuacin:
1.- FACTORES PEDAGGICOS

Los objetivos segn el curriculum:
Lograr la adaptacin al medio escolar, adquisicin
de hbitos.
Lograr, a travs de la prctica , el desarrollo de la
discriminacin visual y auditiva.
Estimular el desarrollo senso-perceptivo.
Estimular y desarrollar la coordinacin visomotora.
Dominio del esquema corporal.
Definicin de la lateralidad.
Estimular y desarrollar las nociones espaciotemporales.
Ejercitar la atencin, la concentracin, la

comprensin y la memoria.
Lograr la organizacin del trabajo de aula para
evitar la desatencin y la fatiga.

Si stas condiciones no han sido enseadas (falencia
pedaggica) o no han sido adquiridas por el nio (dificultades
en el nio).
Por tal razn debemos realizar UN DIAGNSTICO , ser una
herramienta que ayudar al profesor en esta primera etapa
de aprendizaje a detectar las dificultades que tiene el
alumno .
Sin duda se puede decir que el xito o el fracaso en el
aprendizaje, principalmente en esta primera etapa, depende
del maestro quien, a travs de sus conocimientos
psicolgicos, cognitivos, lingsticos y pedaggicos es capaz
de abordar un proceso de aprendizaje acorde con su grupo
curso.
En este primer tiempo, es importante utilizar estrategias

La Lectura y la Escritura deben ser motivo de:
Entretenimiento, placer, transmisin y recepcin de
mensajes, informacin, aprendizaje y prescripcin
de instrucciones.
Braslavsky nos seala que () as como el nio

pequeo tiene la necesidad de hablar para formar
parte de una sociedad y ser interpretado; el maestro
debe estimular en el nio preescolar y primer ao el
tener inters , necesidad por la escritura, logrando
que la escuela la integre como parte fundamental
de la vida del nio para alcanzar sus proyectos.

Queda claro, entonces, que, ms all de cualquier
metodologa que el maestro aplique , lo importante es
aplicarla a travs de estrategias didcticas que lleven
al nio a tener el deseo y la necesidad de aprender a
leer y a escribir, cada uno con sus individualidades y
partiendo siempre de contenidos o conceptos que el
nio ya sabe o maneja , para impulsarlo luego con
confianza a lo desconocido. (Mariana E. Narvarte
2007).
A esta altura se empieza a producir la reciprocidad del
acto de ensear, el profesor organiza la clase, pero el
proceso de enseanza aprendizaje parte de todos los
integrantes que componen el grupo Curso.
ENSEANZA
de 2013
MAESTRONombre del relator - jueves, 19 de diciembreALUMNOS

Factor Madurativo:
La MADURACIN es la condicin indispensable

para aprender.
Para que un nio sea capaz de iniciar el
aprendizaje de la lectoescritura, debe estar
maduro, es decir, debe estar preparado.
La maduracin para el aprendizaje es el momento
en que el nio est preparado para aprender con
facilidad y sin tensin emocional, logrando un
aprendizaje productivo y encontrando resultados
positivos.

El Estado Madurativo ptimo depende de varios
factores:
FSICO
INTELECTO-COGNITIVO
MADURO
SOCIOECONMICO
CULTURAL
NIO
El momento ptimo para el aprendizaje de la

lectoescritura no tiene relacin con la E.C. del nio, sino
su estado madurativo, en donde la edad cronolgica
puede oscilar entre los 4 y los 8 aos , segn cada caso
particular.
Es importante conocer el estado madurativo en que se

2.- FACTORES
LINGSTICOS.
La palabra hablada da lugar a la palabra escrita.

Es importante conocer los aspectos evolutivos del lenguaje.
Cmo va desarrollando el nio su lenguaje?
La lectura y la escritura son actos lingsticos complejos,
porque simbolizan de manera abstracta la realidad, a travs de
un cdigo alfabtico convencional. El nio posee una
plasticidad neuronal fantstica, que le permite acceder a
importantes eslabones del aprendizaje en forma autnoma.
Podramos decir que el aprendizaje del lenguaje oral es
relativamente sencillo, pero no debemos confundirnos , el
aprendizaje del lenguaje escrito es un tanto ms complejo,
pero igualmente accesible. Es aqu donde se pone en juego el
rol protagnico de la educacin formal como medio para que, a
travs de la relacin maestro-alumno y del proceso de
enseanza -aprendizaje
, el nio adquiera la lectoescritura.

2.- FACTORES
LINGSTICOS.
Cuando el nio aprende a hablar , intuitivamente
adquiere los conocimientos fonolgicos ,sintcticos
y semnticos, pero ms tarde , a partir de la
instruccin educativa , adquiere las reglas de la
fonologa ,la sintctica y la gramtica, que aplicar
en el lengua je escrito .
Los procesos lingsticos se inician a lo largo del
nivel inicial y se van desarrollando para comenzar a
consolidarse entre 1er. y 3er ao escolar.

3.- FACTORES FSICOS
(integridad fsica para aprender):
El estado de salud influye directamente sobre el
aprendizaje . En el caso de la lectoescritura, es
necesario contar con una integridad visual ,
auditiva y motora , funciones primordiales para
leer y escribir. El desarrollo neurolgico es uno de
los factores ms importantes ,tanto
por los
procesos mentales que de l dependen, como por
el desarrollo de la lateralidad. Por otro lado, la
funcin visual debe ser objeto de monitoreo
escolar ante el inicio de la lectoescritura.

3.- FACTORES FSICOS
Como muchas otras funciones , la vista va
evolucionando desde el momento del nacimiento
hasta los 7/8 aos, donde podramos decir que se
alcanza el mximo desarrollo, y es aqu cuando el
nio est preparado para percibir pequeos smbolos
como son las letras.
La audicin tiene casi la misma influencia que la

visin. Si el umbral auditivo est descendido,
perturbar la red de comunicacin y de percepcin
necesarias para la lectura y no permitir una correcta
asociacin viso-auditiva, ni una correcta
pronunciacin.

3.- FACTORES FSICOS
EL CEREBRO:
El cerebro como todos sabemos
posee dos
hemisferios (derecho e izquierdo), anatmica y
funcionalmente son distintos, un complejo conjunto
de estructuras subcorticales y un tercer cerebro,
llamado cerebelo, ubicado en la parte posterior e
inferior de la caja craneana y ampliamente conectado
con las regiones corticales y subcorticales de ambos
hemisferios cerebrales.
EL HEMISFERIO DERECHO ( H D ) madura antes del
nacimiento y despliega
sus potentes redes
funcionales de modo amplio durante LOS PRIMEROS
CINCO AOS de vida , para luego ser subordinado por

3.- FACTORES FSICOS
(Cerebro):
En el HD podemos identificar al menos SEIS TALENTOS bien

definidos y relativamente independientes entre s:
talento
visoespacial , talento lgico espacial, talento rtmico meldico,
talento naturalstico , talento interpersonal y talento kinsico. El
procesamiento de la informacin que lleva a cabo el HD es de tipo
holstico, multimodal y simultneo; el resultado es UNA MENTE
DIVERGENTE, que trabaja mediante la lgica perceptiva, las
relaciones espaciales y la sntesis; no se rige por el anlisis objetivo
de la realidad externa , de modo que permite la existencia de
todo tipo de realidades subjetivas, facilitando la imaginacin. El HD
coloca la mente del nio en contacto con la experiencia mediante
la percepcin de ella a travs de los sentidos y de una elaboracin
en
forma
de
imgenes
(
auditivas,
visuales,
tctiles
propioceptivas ). La elaboracin de imgenes es un recurso
cognitivo muy potente en el proceso de aprender. Los primeros
aprendizajes perceptivos holsticos de la infancia son INDELEBLES,
muy difcil de olvidar. EL ESTILO COGNITIVO que emplea el HD es
de tipo divergente ; ello significa que procede de un estmulo o
Nombre delimpredecible
relator - jueves, 19 de ,diciembre
de ,2013
idea inicial a un punto
propio
original, vagamente

3.- FACTORES FSICOS
(Cerebro):
EL
HEMISFERIO IZQUIERDO (HI) comienza a madurar a los
seis meses de vida y su maduracin bsica culmina durante
la pubertad, para dar paso al CEREBRO METACOGNITIVO del
adolescente y del adulto. Su procesamiento de la
informacin es secuencial y trabaja con datos simblicos. En
l tienen su asiento el talento lingstico, el talento lgico
simblico matemtico y el talento intrapersonal o reflexivo
.El resultado de ese tipo de procesamiento es UNA MENTE
CONVERGENTE, LGICA, ANALTICA, al servicio de la realidad
OBJETIVA. Los aprendizajes de HI
son muy frgiles,
susceptibles al olvido. Su consolidacin es favorecida por el
apoyo del HD, en forma de esquemas espaciales , rtmicos
y /o kinsicos
que complementan el APRENDIZAJE
CONCEPTUAL
SIMBLICO, adems del ingrediente
EMOCIONAL que aporta el HD (se habla de aprendizaje
significativo o con sentido). Aquellos aprendizajes que se
complementan con el HACER son los ms SLIDOS, pero el
sistema escolarNombre
tiende
a- jueves,
desestimarlos,
ya que existe un
del relator
19 de diciembre de 2013

3.- FACTORES FSICOS
(Cerebro):
Para
aprender
algo
nuevo
se
requiere
MOTIVACIN,APERTURA
AL
DESAFO,
RECURSOS
MATERIALES Y TIEMPO PARA EJERCITAR. La presencia de un
maestro puede acelerar el aprendizaje y/o permitir que se
lleve a cabo de mejor forma. Cuando el profesor participa
activamente, guiando cada paso del alumno en el proceso
de aprender, se dice que este aprendizaje est siendo
andamiado, del mismo modo que los andamios permiten
ir levantando gradualmente un edificio. En una primera
fase, aprender requiere de una activa participacin de las
habilidades de administracin intelectual y/o social, en
forma de estrategias que facilitan la adquisicin del nuevo
aprendizaje. El nio debe organizar, planificar, atender
focalmente, monitorear el proceso, evaluar, aprobar,
corregir, enmendar rumbo, autocontrolar las emociones
negativas (ansiedad, disforia frente al contratiempo o la
dificultad, miedo
a no ser capaz). Algunos nios emplean

3.- FACTORES FSICOS
(Cerebro):
A medida que ejercita de manera apropiada (utilizando las
estrategias precisas), empleando las competencias de que
dispone, contando con la mediacin del `profesor (mediar
implica estar all cuando el alumno lo precisa en una tarea
de gua ms distante), la red neuronal nueva comienza a
formarse y se consolida. Una vez que se ha consolidado,
van desapareciendo las estrategias conscientes; tanto lo
aprendido como los procedimientos o estrategias se
automatizan, de modo que el conocimiento ya puede ser
empleado en diversas situaciones de manera verstil,
eficiente, original, creativa. El aprendiente ha hecho suyo
ese aprendizaje; le pertenece. Ha ingresado a la tercera
fase de aprendizaje autnomo o autogestionado. La
presencia del profesor ya no es necesaria, slo se orienta y
supervisa el trabajo.
En este escenario, es fcil comprender que hay una
secuencia de etapas
en el
aprender
y en
cada una de ellas
Nombre del relator
- jueves,
19 de diciembre
de 2013

4.- FACTORES SOCIALES
Dentro de estos factores se debe considerar los que se
refieren a las caractersticas del medioambiente al que
el nio pertenece y las caractersticas familiares;
ambos factores determinan la calidad del aprendizaje,
ya que la familia y el medio colaboran favorable o
desfavorablemente con el desarrollo madurativo. Son
importantes entonces:
Los vnculos familiares.
Los cuidados hacia el nio.
El nivel de vocabulario familiar.
La lengua materna.
Las condiciones de la vivienda.
Las condiciones econmicas
El lugar que ocupa la lectura en la familia.
El acceso a la cultura.

5.- FACTORES
EMOCIONALES
La autonoma e independencia son condiciones
indispensables.
La madurez emocional es determinante para el

desempeo del nio en el 1er ao escolar. Al
momento de ingreso escolar, es necesario que el nio
se encuentre emocionalmente equilibrado y que logre
ser un individuo autnomo e independiente. La
timidez, la baja autoestima , la tensin nerviosa y la
inquietud son factores que perturbarn el aprendizaje.

6.- FACTORES
INTELECTUALES
El nivel de capacidad mental es importantsimo para

adquirir el aprendizaje de la lectoescritura.
A la edad de 6 aos aproximadamente , el nio
cuenta ya con las funciones cognitivas necesarias
para iniciar el aprendizaje de la lectoescritura.
HABILIDADES COGNITIVAS NECESARIAS:
COMPRENSIN
INTERPRETACIN
ATENCIN
RAZONAMIENTO
DESARROLLO LINGSTICO

6.- FACTORES
PROCESOS DE LECTO ESCRITURA
INTELECTUALES
LECTURA
ESCRITURA
Percepcin Visual
Garabateo
Conciencia de lo escrito
Primera Expresin de la Escritura
Lectura Interpretativa
Dibujo
Conciencia de la Lectura
Conciencia de Grafas
Interpretacin de las Silabas
Representacin del Lenguaje
Correspondencia grafema fonema
Pseudo-letras
Conciencia Lingstica
Interpretacin de las Palabras

(Lxicas)
Escritura con espacio entre las

grafas
Decodificacin de la palabra
Escritura de palabras
Emisin fonomtica
Sintaxis
Lectura
Escritura
EL MAESTRO Y EL ALUMNO
El maestro tiene un rol protagnico en el aprendizaje
de la lectoescritura.
Este rol protagnico se fortalece sobre la base de que
el maestro es quien ensea , pero , a la vez , es quien
debe prevenir y estimular al alumno y detectar sus
dficits en la adquisicin del aprendizaje.
Se supone que el maestro debe tener una preparacin
profesional que le permita cumplir ampliamente con
su rol.
Algunos problemas surgen cuando un maestro lleva
largos aos de experiencia y no ha actualizado sus
conocimientos. Muchos maestros practican los mismos
mtodos aprendidos a travs de su experiencia
docente, sin tener
apertura
a delos
nuevos
Nombre del
relator - jueves, 19
diciembre
de 2013
S debemos reconocer que para el profesor , son
pocos los espacios de reflexin y de
cuestionamiento acerca de los mtodos y de la
pedagoga del aprendizaje de la lectoescritura.
CADA MTODO RESPONDE A UNA CONCEPCIN
PSICOLGICA, PEDAGGICA, FILOSFICA, QUE SE
SITA EN UN CONTEXTO ESPECFICO. AQUEL
PROFESOR QUE QUIERE APLICAR NUEVOS Y
MODERNOS MTODOS SIN CONOCER SU ORIGEN
Y FUNDAMENTO, NO PODR APLICARLO CON
TOTAL EFICACIA.
Berta P. de Braslavsky recomienda a los docentes tener

como
eje en la enseanza de la lectoescritura el siguiente
1. Ensear tempranamente al nio el anlisis del lenguaje
esquema:
hablado, con el fin de que reconozca palabras y slabas.
2. Partir de la palabra, enseando los sonidos

correspondiente consonante grfica.
y su
3. Continuar el proceso de aprendizaje , determinado por

las dificultades que presenta el nio, a partir de las
correcciones de errores.
4. El inicio a la ejercitacin de la lectura debe ser en voz
alta.
5.
Posteriormente , la lectura se va vinculando a la

significacin, teniendo en cuenta el nivel de comprensin
del nio que lee.
EL DOCENTE DE PRIMER AO.
Es fundamental, porque es quien tiene a cargo la
enseanza de la lectoescritura, que sera como la
base `para futuros aprendizajes.
LA BIBLIOTECA
L a biblioteca escolar permitir al nio la libertad
de elegir su material de lectura y de aplicar , a su
manera , sus propios conocimientos sobre la
lectoescritura.
CMO DEBE SER UN BUEN

LIBRO?
MOTIVADOR
TENER PLANTEOS NUEVOS PARA EL LECTOR
PLACENTERO
COMPLEJO Y COMPRENSIBLE.
ATRACTIVO.
CARACTERSTICAS DEL LIBRO:

1. DEBE RESPONDER A LAS CAPACIDADES
COGNITIVAS Y PSICOLGICAS DEL LECTOR.
2. DEBE SER INTERESANTE.
3. SU CONTENIDO DEBE INVOLUCRAR AL LECTOR
INTELECTUAL Y EMOCIONALMENTE.
4. EL LENGUAJE DEL LIBRO DEBE SER GIL ,
AMENO, CUIDADOSAMENTE ELABORADO.
5. EL MATERIAL , DIAGRAMACIN Y CALIDAD
EDITORIAL TAMBIN SON NECESARIAS.
6. DEBE ATRAPAR AL LECTOR POR SU CONTENIDO
Y POR LA CALIDAD ILUSTRATIVA.
EL ALUMNO
El xito del aprendizaje de la lectoescritura es lograr que el nio no la viva
como una experiencia instructiva , sino como una experiencia personal,
agradable y necesaria.
Que nos dice al respecto Mariana Narvarte:
El alumno es un individuo pensante, que siente y acta segn sus
experiencias y necesidades. Ante todo , es un ser humano, y el maestro
debe conocerlo , comprenderlo y respetarlo.
La familia lleva al nio a la institucin escolar. Es all donde pasa a ser
alumno, con el objetivo de alfabetizarse y de ser educado para adaptarse a
la sociedad.
Es primordial en el acto de aprendizaje, ms an en los primeros aos y en
el aprendizaje de la lectoescritura, tener en cuenta la vida emocional del
nio y respetarlo como persona y como ser que ya posee conocimientos .
Algunos nios se han apropiado del proceso de alfabetizacin antes de
empezar el primer ao, esto ser una condicin ventajosa , si se respetan
estos conocimientos , su evolucin , y si no se interrumpen abruptamente.
De esta manera , se los debe incluir como parte individual de ese nio en el
aprendizaje de la lectoescritura.
EL ALUMNO
MTODO FONOLGICO DE ADQUISICIN DE LA
LECTOESCRITURA
Adquisicin de las
Dominio de las
letras
funciones cognitivas
relacin
necesarias para la
grafema
lectoescritura
a partir de la
fonema-
Permite adquirir la lectoescritura o detener los

dficits que la impiden.
EL ALUMNO
Parte de la de la discriminacin fonolgica.
Se basa en la ejercitacin sostenida
Permite detectar y atender individualidades
LA CONCIENCIA
FONOLGICA ES UNA
CONDICIN
INDESPENSABLE PARA
APRENDER
A LEER.
(Amanda Cspedes
2012).
Nombre del relator - sbado, 02 de agosto de 2014
Etapas de la adquisicin de
los nmeros y las letras
Para poder hablar de la creacin de las palabras, primero
hay que conocer cmo aparecen los dibujos, las grafas y las
letras o nmeros; que luego darn lugar a las palabras.
Partiremos del dibujo como un logro ya totalmente
consumado, ya que no es el objetivo aqu exponer la
evolucin del grafismo del nio.
Los nios entre los 4 y 6 aos, ya dibujan y, de una manera
u otra se han iniciado en la lectoescritura, diferenciando
claramente los dibujos de las letras y los nmeros. Cuando a
un nio se le presenta un libro con imgenes y letras,
seguro expone claramente que el dibujo sirve para mirar,
y que las letras o los nmeros (an indiferenciados unos de
otros) sirven para leer. Incluso, es capaz de observar que
muchas veces el dibujo es el complemento del texto.
Ms an, en los Nombre
libros
de cuentos, ve claramente que las
del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013
Primera etapa. Diferencia el dibujo de las letras

y los nmeros, pero no diferencia entre estos dos
ltimos. Los nmeros son incluidos en el grupo de
letras, ya que tienen similitud grfica con ellas y
tambin se escriben.
Ac dice pato, porque hay un dibujo de un pato.
Ac dice
pato, porque
hay un dibujo
de un pato.

Segunda etapa. Reconocimiento de una o dos letras,
generalmente son las de su propio nombre. No utiliza el
nombre de las letras y an no diferencia entre nmeros
y letras.
Tercera etapa. Reconoce algunas letras y las designa
con sus nombres, a veces, esto puede coincidir o no con
su nombre real. Tambin puede denominar a las letras
con los nombres de los nmeros, y ms an, si hay
similitud, como en los casos siguientes:
El nio no ha fijado la denominacin de los nombres de

las letras ni de los nmeros y, por ello, los usa
Nombre
relator los
- jueves,
19 de diciembre deP
2013 de pap o M
indistintamente,
o del
bien
denomina
Cuarta etapa. En esta etapa, los nios son capaces de

reconocer y de nombrar efectivamente las vocales o
algunas de ellas y algunas consonantes.
Ahora s diferencian nmeros de letras, ya que las letras
sirven para leer, y los nmeros para contar.
En esta etapa, comienza a formarse la conciencia
fonolgica, y por ello, el nio es capaz de decir que T es
tttee, y que es la de Teresa.
Quinta etapa. Aqu ya se denominan correctamente todas
las vocales, cada una con su nombre, y algunas
consonantes (10 15, aproximadamente).
Ahora la T es de ttt, y es la de toro, taza, etc.
Sexta etapa. En este nivel, ya se deben conocer por su
nombre todas las letras del abecedario, conociendo tambin
su valor sonoro, con lo cual, podemos decir que ya ha
De esta forma, el nio logra dominar el alfabeto, pero

como no lo hace de forma aislada, las letras de por s
solas no tienen valor, sino que deben unirse entre s
para formar una palabra. As el nio se introduce en la
lectoescritura.
1.
2.
3.
4.
5.
Diferencia dibujo de escritura.

Reconocimiento de algunas letras.
Reconoce nombres y letras.
Reconocimiento de las vocales
Reconoce
vocales
y
algunas
consonantes
6. Conocer el ABC y adquieren adquieren
conciencia fonolgica
La lectura en el nivel inicial

Primeros pasos en Nivel Inicial:
Vocabulario y habla
Discriminacin visual y auditiva.
Funcionamiento cognitivo
En el primer nivel de la educacin inicial el
objetivo no es ensear directamente a leer, sino
practicar habilidades que darn acceso a una
equilibrada madurez para la verdadera actividad
lectora.
Acompaando
estas
habilidades
se
debe
despertar en el nio el inters por la lectura tanto
por placer como por necesidad. La mayor parte de
las actividades de estimulacin lectora se
La riqueza de vocabulario y la claridad del habla son

necesarias para la enseanza de la lectura; al igual
que una buena discriminacin visual y auditiva y
una buena actividad referida a la atencin y a la
memoria. Para poder iniciar el trabajo previo a la
lectura, hay tres factores determinantes que el
maestro debe tener en cuenta:
CAPACIDAD
COGNITIVA
LENGUAJE
ODO
HABLA
VISTA
La educadora del jardn de infantes, en el gran

abanico de actividades que realiza a diario, debe
comprobar constantemente la participacin correcta
de la vista, la audicin y el lenguaje, como as
mismo las capacidades de ejecutar que tiene en un
nio.
El primer paso en el proceso de enseanza de la
lectura es ensear a leer o sea descifrar carteles o
grficas para luego enunciarlos oralmente. En este
primer tiempo de aprendizaje, el nio hace una
lectura global de lo que ve; con lo cual son ms
prcticas las carteleras o imgenes que libros en s
mismos.
Lectura global:
En esta primera lectura, el maestro enunciar
todo lo que ofrece la imagen haciendo hincapi en
los trminos o vocablos nuevos. Estos carteles
debern ser trabajados reiteradas veces. Es
importante la entonacin con la que el maestro
lee el cartel y la gesticulacin que vaya
acompaando al despliegue de cada palabra
sealando cada vocablo ledo.
Los carteles:
Deben ser concretos y claros
Letra de tamao grande
Una oracin por regln
No separar en silabas
Caligrafa correcta
Lectura sinttica
ste ser el segundo paso de la lectura, el cual consiste
en diferenciar letras de dibujos y, as, empezar la
discriminacin.
Pasos a seguir en una actividad de lectura en preescolar:

1. Preparacin del cuento. Observacin del ttulo y la tapa del
libro. Comentario de vocablos nuevos que aparecen en el
cuento.
2. Lectura pausada del cuento para que los nios puedan
relacionar las imgenes grficas con lo ledo y las grafas con
las palabras ledas.
3. Conversacin de lo ledo, lectura comprensiva.
4. Preguntas sobre el cuento ledo que siten al nio en:
*personajes *tiempo *espacio *secuencias
5. Ejercitacin sobre el cuento: Dibujos, collage, dramatizaciones,
etc.
6. Invitacin a los alumnos a que lean el cuento. Seguramente
relatarn las imgenes del cuento, segn lo que han
comprendido. Se debe permitir que los alumnos participen y
Lectura
La lectura es el manejo y el dominio del lenguaje
escrito que permite al individuo acceder a la cultura y
a la instruccin, mediante la comprensin del texto.
El individuo y por lo tanto, el nio, utiliza la lectura
como un medio para el uso que en ese momento se le
otorgue. Al igual que ante el acto de la escritura, la
escuela tiene un rol protagnico tambin en la
enseanza de la lectura
Lectura
Lenguaje fnico traducido a un sistema de signos
convencionales que son descifrados por la vista
para iniciar un proceso de operacin del
pensamiento capaz de extraer el significado del
texto.
Lectura
Hay definiciones mucho ms amplias e incluso ms precisas, pero
seran de gran magnitud para la interpretacin que le debemos dar
en la iniciacin de la lectura.
Esta definicin describe muy bien la actividad que procesa un nio,
cuando se inicia en la lectura.
Lectura
La escuela debe ocuparse entonces de que los nios
comprendan lo que leen y de que adquieran destreza
y rapidez para leer.
La lectura como acto mecnico es un aprendizaje
incompleto.
Muchos padres se alegran, cuando sus hijos logran
largarse a leer de corrido, esta lectura por si sola es
un acto mecnico, lo que debe importarles realmente
a los padres es que el nio comprenda lo ledo,
aunque lea
Lalentamente.
lectura como acto
mecnico es un
aprendizaje incompleto
Lectura comprensiva
El nio pequeo, que inicia el aprendizaje de la lectura, debe
aprender tambin la lectura comprensiva. Para esto, ser
importante que la lectura sea una tarea agradable, necesaria e
interesante. Quienes piensan que la lectura comprensiva se logra
en aos despus de adquirir el mecanismo de la misma, se basan
en un error, y como tal lo transmitirn errneamente. En el
proceso de enseanza aprendizaje de la lectura, la destreza
rtmica y la comprensin deben darse simultneamente. Ser
entonces tarea del docente comprobar si sus alumnos comprenden
lo que leen; para esto hay ciertas estrategias que posibilitan la
comprensin y que el docente puede usar con los textos.
DESTREZA RTMICA
PROCESO SIMULTNEO
COMPRENSIN LECTORA
ESTRATEGIAS Y EJERCICIOS PARA

LA COMPRENSIN
Comentarios sobre el texto ledo, de los alumnos
y del maestro.
Cuestionarios escritos u orales sobre el texto.
Confeccin de preguntas sobre el texto
elaborada por los alumnos.
Ejercicios para completar prrafos o ideas sobre
el texto.
Pruebas de verdadero o falso sobre el texto.
Ilustracin sobre el texto.
Ordenar secuencias del texto.
En los cursos ms avanzados se pueden agregar
algunas actividades de mayor complejidad
literaria y gramatical.
Para que estas estrategias sean

aplicables ser necesario previamente
que el nio maneje algunas destrezas y
habilidades como:
Nociones
previas
comprensiva:
para
lograr
la
lectura
Identificar personajes
Ubicar en un contexto a los personajes.
Identificar ideas principales.
Identificar ideas secundarias.
Sintetizar lo ledo.
Uso del diccionario
Nombre del relator
- jueves, el
19 de
diciembre de 2013
para
vocabulario
nuevo.
Condiciones para leer

Sentarsecorrectamente
en posicin correcta
Mientras se lee no hay que moverse.

Pronunciar bien las palabras.
Buena impostacin vocal.
Respetar los signos de puntuacin.
Cuidar el libro.
Como seleccionar el texto

adecuado
Texto interesante
que despierte atraccin
curiosidad.
Texto con el vocabulario adecuado para la edad
del nio.
Textos que no sean demasiado extensos.
Beneficios
de
la
lectura:
Enriquece
el
vocabulario, mejora la
redaccin
escrita,
informa,
educa
y
enriquece
a
las
personas
Trastornos de la
lectura
Hay tres tipos de lecturas:
Los que involucran al ritmo y estilo de la lectura.
Los que incluyen errores que provocan dficit en
la lectura.
Los que impiden la comprensin lectora.
Los trastornos de lecturas pueden ser:

Ritmo
Entonacin
Comprensin
Tipos de lectura
deficitaria
Lectura silbica:
El nio lee separando las slabas, o sea con una
lectura de slabas que no logran integrarse como
palabras portadoras de significacin. Este tipo de
lectura impide la lectura comprensiva.
Lectura vacilante:
La lectura se caracteriza porque hay una repeticin
de palabras o frases, no se respetan los signos de
puntuacin, lentitud en el deletreo de palabras ms
complejas, tratando de decirlas primero
mentalmente; el nio lee de manera insegura e
incluso, desatenta y titubeante.
Lectura inexpresiva:
El nio puede leer de corrido o no, pero lo hace sin
Tipos de lectura
correcta
Lectura corrida o fluida:

Este tipo de lectura la adquieren los lectores
maduros y que ya han tenido un tiempo de
prctica, la lectura es correcta y fluida.
Lectura expresiva:
Se trata de una lectura correcta, fluida y con
entonacin o expresividad transmitiendo
sentimiento en lo ledo.
La prctica diaria (como mnimo 5

minutos o 10 minutos) de la lectura
permite lograr un proceso lector
correcto.
Errores especficos de la
lectura
As como en la escritura se definen una serie de errores llamados

disgrficos, en la lectura tambin hay errores especficos, algunos
similares a los disgrficos. Es muy comn que el nio que escribe
mal lea mal.
Errores de Lectura
Omisin de slabas de una palabra.
Omisin de palabras.
Omisin de letra de una palabra.
Repeticin de las slabas, palabra o frase.
Alteracin de las palabras.
Adicin de slabas en una palabra.
Adicin de palabras en una frase.
Adicin de letras en una palabra.
Desatencin a los signos de puntuacin.
Desatencin a los signos de acentuacin.
Estos errores son tolerables en el nio de primer ao escolar,
pero cuando estos errores persisten en el segundo ao escolar,
se debern abordar para su recuperacin. Los errores ms
comunes en la lectura se dan en las alteraciones de las
palabras o en laNombre
pronunciacin
de las
del relator - jueves,
19 deletras.
diciembre de 2013
Aptitudes necesarias para la

lectura
Para que un nio se inicie en el aprendizaje de la lectura
debe estar maduro; es decir, que debe estar preparado
fsica y mentalmente para aprender a leer y, por supuesto,
tener deseos de leer.
Los nios que presentan trastornos mentales, fsicos y
psquicos podrn tener alteraciones en la lectura, al igual
que los que padecen alguna privacin social.
Son indispensables el funcionamiento armnico de la vista,
la audicin y la coordinacin visomotora.
Los factores que son necesarios para la adquisicin de la
lectura, ya han sido definidos, la igual que las habilidades
cognitivas; pero hay una serie de actividades y habilidades
que el nio debe manejar, y es el docente el que las puede
evaluar u observar en el momento de la deteccin de los
trastornos de lectura, para solicitar la intervencin del
psicopedagogo o docente especialista.
Puntos a definir ante la

posibilidad de un trastorno
lector
Edad madurativa.
Perfil conductual y emocional.
Estado fsico.
Aptitudes visuales.
Aptitudes auditivas.
Lenguaje.
Hbitos de trabajo.
Es capaz de identificar y ordenar secuencias.
Es capaz de distinguir igualdades y diferencias.
La aparicin de una dislexia depende de condiciones

intrnsecas predisponentes en el nio, no a la
aplicacin de un mtodo u otro de enseanza de la
lectoescritura.
Pero s es verdad que hay dos cuestiones escolares o
pedaggicas que pueden acentuar o magnificar un
cuadro dislxico y estas son:
La deteccin tarda de los trastornos de
lectoescritura.
La aplicacin de mtodos comunes en nios con
La deteccin
precoz de los
trastornos,
que requieren
un trastornos
abordaje de lectura
permitir su mayor recuperacin.
individualizado para adquirir la lectoescritura y
recuperar los
dficits que presente.
Tipos de lectura
Lectura en voz alta:
Este tipo de lectura es con la que primero toma contacto el
nio, se trata de una lectura oral, mediante la cual se
trabaja el aprendizaje de la lectura. Su mayor objetivo es
practicar el ritmo, la diccin, la voz y la entonacin pero no
es la ms apropiada para la comprensin lectora.
A travs de la lectura en voz alta, el nio va asimilando
modelos de lectura, fluidez y habilidades lingsticas, que le
permitirn adquirir posteriormente la lectura comprensiva.
Los nios que se inician en la lectura deben tratar de
dedicar de 10 a 15 minutos por da, para realizar lectura en
voz alta con un buen lector de oyente, que marque los
errores.
El hbito de la lectura debe ser practicado con insistencia
para lograr una lectura fluida y clara. Esta prctica se puede
Nombre delorelator
jueves,
hacer en la escuela
en -el
hogar.
Tipos de lectura
Lectura grupal en voz alta:
La lectura grupal en voz alta es un mtodo prctico
para aquellos nios que tienen dificultades en el ritmo
o diccin de la lectura. Los grupos pueden ser de 6 u
8 nios que leern consecutivamente, no
detenindose ante los errores de los dems; el que
comete un error deber retomar la lectura del texto.
Esta actividad de lectura grupal se puede hacer en la
escuela, en talleres de lectura, o en grupos de
estudio.
Una vez que el nio ha incursionado en la prctica de
la lectura oral logrando por completo claridad y
expresin, significa que est preparado para
comprender lo que lee mejorando, asimismo, la
entonacin y vocalizacin del texto, pues ahora lo
Si un nio presenta trastornos del lenguaje

hablado, debern ser atendidos antes del
aprendizaje de la lectura.
Caractersticas de la lectura en voz alta:
Buena articulacin del lenguaje.
Adecuada acentuacin de las palabras.
Entonacin significativa de las frases o palabras
centrales.
Respetar los signos de puntuacin.
Marcar claramente las pausas del texto.
Usar un tono familiar, pausado y tranquilo.
Estas caractersticas definen una lectura bien
lograda que est muy lejos de la lectura
mecnica.
Para no caer en una lectura mecnica, que puede

ser fluida y clara ser necesario atender a las
siguientes fallas:
Buscar
el
significado
de
las
palabras
desconocidas.
Corregir los errores de pronunciacin.
Indicar la entonacin de la lectura en base a la
comprensin del texto.
Buscar la velocidad adecuada.
Lograr un ritmo respiratorio que permita leer de
La intervencin del
manera relajada.
fonoaudilogo es vlida.
Bibliografa
Amanda Cspedes: Dficit Atencional en Nios y
Adolescentes
Educar las
emociones para la vida.
Mariana E. Narvarte : Lectoescritura. Aprendizaje Integral
Integracin Escolar y Permanencia.
Soluciones Pedaggicas en el Aula.
Doctores: Hernn Montenegro A. y Humberto Guajardo S :
Psiquiatra del Nio y del Adolescente.
Staf de Autores (Lexus): Escuela para Maestros Enciclopedia
de Pedagoga Prctica.
Mabel Condemarn y Alejandra Medina: Evaluacin Autntica de
los Aprendizajes.
Mariana Guzmn Sanhueza: Autonoma en el Aprendizaje
Estrategias Didcticas- CPEIP.
Sandra Schneider: Las Inteligencias Mltiples y el Desarrollo
Personal.
Viviana Kleinman, Marcelo Andiach, Gladis Tedesco, Elsa M.
Leibovich y Sonia Nez : Cmo Lograr la Disciplina en el Aula
y Saber Aprovecharla.
Dale H. Schunk: Teoras del Aprendizaje.
Berta P. de BraslavsKy : La Querella de los Mtodos en la
Enseanza deNombre
la Lectura
(1962).
del relator - jueves,

La Lecto Escritura

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CARACTERSTICAS DEL LIBRO: