Curso: Elaboracin de instrumentos de

evaluacin bajo el enfoque de competencias.

BIENVENIDOS !

Tercera sesin
Enero 14 de 2014.

Hora: 9:00-10:00.

Tcnicas e instrumentos de
evaluacin

Rbricas
Son guas de puntaje que permiten describir el
grado en el cual un aprendiz est ejecutando un
proceso o un producto.

La rbrica como estrategia de evaluacin

autntica.
Rbricas
son

Matrices de verificacin
evalan

Desempeo

Entendido como

Pericia

(sabidura, prctica,
experiencia y habilidad en una
ciencia o arte.)

Establece

Niveles de dominio
Cuantitativo

Cualitativo
son

Novato - Experto

Puntuaciones
numricas

Caractersticas:
Estn basadas en criterios de desempeo
claros y coherentes.
Son usadas para evaluar los productos y los
procesos de los alumnos.
Describen lo que ser aprendido, no cmo
ensear.
Son descriptivas, rara vez numricas.
Ayudan a los alumnos a supervisar y criticar su
propio trabajo.
Coadyuvan a eliminar la subjetividad en la
evaluacin y en la ubicacin por niveles de los
alumnos.

Elementos
Establecer los criterios ms relevantes para la
tarea o el producto, (parte izquierda de la matriz)
dependen de los objetivos de aprendizaje.
Establecer los niveles de desempeo, pueden
variar entre 3 y 5. (ptimo-deficiente)
Describir con precisin los distintos grados de
calidad del cumplimiento. (descriptores)
Establecer
el
correspondiente.

porcentaje

puntaje

Tipos de rbricas.
Holstica:

Aquella que define de manera muy general lo que se

espera que el alumno lleve a cabo para lograr un objetivo (Frade,
2009).
Evala el trabajo de un estudiante como un todo.
El profesor evala la totalidad del proceso o producto sin juzgar por
separado las partes que lo componen.
Con una rbrica de este tipo se evala el todo del proceso o
producto, sin juzgar por separado las partes que lo componen.
Caracteriza los distintos niveles de desempeo frente a la tarea
como un todo.
Se utilizan principalmente para evaluar procesos formativos.

Rbrica holstica para evaluar fluidez en el manejo de ingls.

Puntos.

Nivel de desempeo.

Descriptor.

0a2

Bsico / Nivel de inicio /

Insuficiente

El estudiante tiene un vocabulario muy bsico

que le permite decir palabras y algunas
breves frases en ingls pero no puede
construir un discurso con coherencia,
consistencia, claridad y profundidad.

3a4

Bsico-Avanzado / Nivel
bsico / Deficiente

El estudiante tiene un vocabulario un poco

ms amplio que le permite construir frases
con cierta coherencia y consistencia pero que
no le permiten construir un discurso que sea
lo suficientemente coherente, consistente,
claro y profundo.

5a6

Intermedio / Nivel Medio

/ Aceptable

El estudiante posee un vocabulario amplio

que le permite construir frases completas y
con sentido, y que le permite construir
discursos breves y con sentido, pero con poca
claridad y ms bien superficial.

7a8

Intermedio-Avanzado /
Sobresaliente

El estudiante posee un vocabulario amplio y

suficiente que no slo le permite construir
frases completas y con sentido sino que
pueden ser articuladas en prrafos y
discursos con una cierta coherencia, sentido y
con alguna claridad.

9 a 10

Avanzado / Nivel de
alcance / Nivel superior /
Excelente

El estudiante posee un vocabulario amplio y

suficiente que no slo le permite construir
frases completas y con sentido sino que
pueden ser articuladas en prrafos y
discursos un grado ptimo de coherencia,
consistentes, con claridad y profundidad

Tipos de rbricas.
Analtica:

Es la que desglosa los aprendizajes en tareas

especificas y utiliza criterios cuantitativos, es donde el profesor evala
por separado las diferentes partes del producto o desempeo, para
posteriormente sumar el puntaje y obtener una calificacin (Capote y
Sosa, 2006).
Evala e identifica los componentes de una tarea o un determinado
trabajo.
Se evalan por separado las diferentes partes del producto o
desempeo y luego suma el puntaje de stas para obtener un puntaje
total.
Distinguen elementos o las dimensiones de la tarea y para cada una
de ellas especifican los niveles de desempeo posibles.

RBRICA ANALTICA PARA CUADRO COMPARATIVO

Criterios

Niveles de desempeo
Excelente
(10)

Bueno
(9-8)

Regular
(7-6)

Requiere apoyo
(5)

Elementos

Se encuentran presentes los 7 elementos que

caracterizan a los modelos de enseanza que
son: los objetivos, las hiptesis tericas, los
principios y conceptos fundamentales, la
metodologa de enseanza, la aplicacin y
los efectos didcticos y educativos.

Se encuentran presentes
5 de los siete elementos
que caracterizan a los
modelos de enseanza.

Se encuentran
presentes 3 de los siete
elementos que
caracterizan a los
modelos de enseanza.

Se encuentran
presentes 2 de los
siete elementos que
caracterizan a los
modelos de
enseanza.

Fundamentaci
n terica

Maneja el tema relacionando las ideas

propias con las del autor, logrando una
explicacin argumentada de cada una de los
elementos de los modelos de enseanza.

Explica el tema a partir

de las ideas del autor
entrelazndolas con
algunas ideas
personales, logrando una
explicacin de algunos
de los elementos de los
modelos de enseanza.

Explica el tema de
manera clara sin lograr
enlazar las ideas del
autor con las propias.

Explica el tema de
manera superficial,
no se resaltan los
elementos ni
existe una relacin
entre sus ideas y
las del autor.

Nivel de
anlisis

Interrelaciona todos los elementos que

caracterizan a los 4 modelos de enseanza en
trminos de diferencias, semejanzas,
ventajas y desventajas.

Interrelaciona 5
elementos que
caracterizan a los 4
modelos de enseanza
en trminos de
diferencias, semejanzas,
ventajas y desventajas.

Interrelaciona 3
elementos que
caracterizan a los 4
modelos de enseanza
en trminos de
diferencias,
semejanzas, ventajas y
desventajas.

Interrelaciona 2
elementos que
caracterizan a los 4
modelos de
enseanza en
trminos de
diferencias,
semejanzas,
ventajas y
desventajas.

Rbrica para calificar la rbrica elaborada en el Curso-Taller: Estrategias de

Evaluacin para el Aprendizaje Escolar
Criterios

Niveles de desempeo
Excelente

Bueno

Necesita ayuda

(10)

(9-8)

(5)

Diseo de la rbrica.

En la rbrica se especifican
los criterios y niveles de
desempeo con cada uno de
sus porcentajes o puntajes.

En
la
rbrica
slo
especifican los criterios.

se

En
la
rbrica
no
se
especifican los criterios, as
como tampoco los niveles de
desempeo porcentajes o
puntajes.

Especificacin del proceso o

producto.

El proceso o producto es
descrito con claridad.

El proceso o producto slo

describe
parte
de
sus
elementos.

El proceso o producto no es
descrito claramente.

Coherencia y claridad en la
redaccin para cada nivel de
desempeo del proceso o
producto.

La redaccin
producto en
desempeo
errores de
claridad.

del proceso o
cada nivel de
no
presenta
coherencia y

La redaccin del proceso o

producto en cada nivel de
desempeo
presenta
algunos
errores
de
coherencia y claridad.

La redaccin del proceso o

producto en cada nivel de
desempeo no es coherente
y clara.

Fundamentacin
elaboracin.

La rbrica fue presentada

con
una
fundamentacin
clara y objetiva, de acuerdo
al proceso o producto a
lograr.

La rbrica fue presentada

con
una
fundamentacin
poco clara y objetiva, de
acuerdo
al
proceso
o
producto a lograr.

La rbrica no fue presentada

con
una
fundamentacin
clara y objetiva, de acuerdo
al proceso o producto a
lograr.

de

RBRICA PARA LA ELABORACIN DE UN

TRPTICO
Niveles de desempeo.
CRITERIOS.

EXCELENTE

BUENO

REGULAR

NECESITA AYUDA

Usa con xito enlaces sugeridos

de la Internet para encontrar
informacin y navega a travs
de los sitios fcilmente y sin
asistencia.

Puede usar enlaces sugeridos

de la Internet para encontrar
informacin y navega a travs
de los sitios fcilmente y sin
asistencia.

Puede usar ocasionalmente

enlaces sugeridos de la Internet
para encontrar informacin y
navega a travs de los sitios
fcilmente y sin asistencia.

Necesita asistencia o
supervisin para usar los
enlaces sugeridos de la
Internet y/o navegar a
travs de los sitios.

8 pts

6 pts.

4 pts.

2 pts.

La informacin est muy bien

organizada con prrafos bien
redactados y con subttulos.

La informacin est
organizada con prrafos bien
redactados.

La informacin est organizada,

pero los prrafos no estn bien
redactados.

La informacin
proporcionada no parece
estar organizada.

8 pts.

6 pts.

4 pts.

2 pts.

Imgenes y fotografas

Las imgenes y fotografas son

ordenados, precisos y aaden al
entendimiento del tema.

Las imgenes y fotografas

son precisos y aaden al
entendimiento del tema.

20%

8 pts.

6 pts.

Las imgenes y fotografas son

ordenados y precisos y algunas
veces aaden al entendimiento
del tema.

Las imgenes y fotografas

no son precisos o no
aaden al entendimiento
del tema.

4 pts.

2 pts.

Argumento
30%

El argumento del trptico

impacta es convincente e invita
a la accin de los lectores

El argumento del trptico es

convincente e invita a la
accin de los lectores

El argumento del trptico es

convincente pero no invita a la
accin de los lectores

12 pts.

9 pts.

6 pts.

El argumento y del trptico

no es convincente , no
invita a la accin de los
lectores

Participa activamente en la
elaboracin del trabajo grupal
cumpliendo todos los valores
propuestos.

Participa en la elaboracin
del trabajo grupal cumpliendo
todos los valores propuestos.

Participa en la elaboracin del

trabajo grupal cumpliendo
algunos de los valores
propuestos.

No participa en la
elaboracin del trabajo
grupal ni cumple los
valores propuestos.

2 pts.

1 pt.

Uso de la Internet
20%

Organizacin
20%

Nivel de participacin
10%

4 pts.

3 pts.

3 pts.

Ventajas para el uso de la

rbrica y/o criterios
Clarifica las expectativas.
Es eficiente, retroalimentacin especfica con respecto
de las reas de fortaleza y debilidad.
Evaluacin conveniente para ambos tipos de objetivos:
de contenido y de proceso.
Promueve la
orientacin.

auto-evaluacin:

usada

como

una

Minimiza la subjetividad en la calificacin.

Focaliza
mejora.

una

retroalimentacin

constante

para

la

Lista de cotejo
Consiste en un listado de aspectos a evaluar
(contenidos, capacidades, habilidades, conductas,
etc.), al lado de los cuales se puede calificar (O
visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta
no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto.
Es entendido bsicamente como un instrumento
deverificacin, es decir, acta como un mecanismo
de revisin durante el proceso de enseanzaaprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la
revisin de su logro o de la ausencia del mismo.

Lista de Cotejo para la Evaluacin de Microproyectos.

Indicadores

SI

NO

COMENTA
RIOS

Los resultados del microproyecto fueron

presentados y comunicados.

Las evaluaciones del desarrollo fueron incluidas

como parte de la evaluacin final.

Seleccionaron y prepararon adecuadamente la

evaluacin de acuerdo a lo plantado en el diseo
de su microproyecto.

Se recolect y registr informacin til a la

evaluacin durante toda la ejecucin del
microproyecto.

Se recolectaron todos los registros, trabajos,

informes, etc., para la evaluacin final.

Los objetivos y criterios de la evaluacin fueron

conocidos por todos los participantes desde el
inicio del microproyecto.

Todos los involucrados en el proyecto analizaron

los resultados de la evaluacin.

Escalas de apreciacin, valoracin u

observacin.

A diferencia de las listas de cotejo, las

escalas de apreciacin incorporan un nivel
de desempeo, que puede ser expresado
en una escala numrica (o conceptual).

Por lo tanto, las escalas de apreciacin

tienen la misma estructura que las listas
de cotejo, pero incorporan ms de dos
variables en la observacin. Esto permite
discriminar con un grado de mayor
precisin el comportamiento a observar o
el contenido a medir.

Escalas de apreciacin, valoracin u observacin para

evaluar un resumen.
Indicador.

Nivel de desempeo
Muy bien

Bien

Suficiente

Deficiente

1. Identifica el tema.

2. Condensa las ideas del autor.

3. Registra los principales argumentos.

4. No emite juicios de valor.

5. Cancela la informacin accesoria:

ejemplos y explicaciones
circunstanciales.

6. Suprime reiteraciones y repeticiones

innecesarias.

7. Utiliza nexos entre los prrafos.

8. La redaccin es clara.

9. La redaccin es concisa.

10. No presenta errores ortogrficos.

Escalas de apreciacin, valoracin u observacin para

evaluar exposiciones orales.

Nivel de Logro

Aspecto a evaluar.

Inicio de la Presentacin

Evidencias presentadas

Presentacin

Discusin

Total
(3)

Indicador
Capta la atencin del grupo
Inicia la presentacin estableciendo empata
con el grupo
La introduccin aclara de qu manera va a
ser tratado el tema
Los argumentos estn apoyados por ejemplos
de literatura relevantes e interesantes
Presenta literatura relevante
Presenta una interpretacin personal de la
literatura referida
Manifiesta conciencia de su lenguaje corporal
El tono de voz utilizado es audible para toda
la audiencia
Hace uso efectivo de las pausas y los
silencios
Presenta con fluidez verbal
Hay un uso adecuado de material audiovisual
Se
respetan
los
lmites
de
tiempo
establecidos
Da un tiempo apropiado para la discusin
Escucha atentamente las preguntas
Responde de manera clara las preguntas
Presenta un manejo adecuado de los
individuos y del grupo como totalidad
TOTAL de 48

Parcial
(2)

Dbil
(1)

Premisa central

Evaluar aprendizajes contextualizado

Resolver tareas complejas y autntic

Conocimientos
previos

Aprendizaje
reciente

Habilidades
relevantes

Solucin de problemas reales

Evaluacin centrada
en el desempeo

Demostrar que poseen ciertas

conductas o habilidades en
situaciones de prueba ex profeso

Evaluacin autntica

Destacar la importancia de la
aplicacin de la habilidad en
el contexto de una situacin de
la vida real (in situ)

Evaluar lo que se hace.

Evaluacin autntica Identificar el vnculo de coherencia
entre lo conceptual y lo procedural.
centrada en el
desempeo

Entender cmo ocurre el desempeo

en un contexto y situacin determinado

ta
e
M

i
ic
n
g
o
c

Autoevaluacin
Coevaluacin

La

metacognicin:

es
aquella
habilidad de la persona que le permite tomar
conciencia de su propio proceso de
pensamiento, examinarlo y contrastarlo con el
de
otros,
realizar
autoevaluaciones
y
autorregulaciones. Es un dilogo interno que
nos induce a reflexionar sobre lo qu
hacemos, cmo lo hacemos, y por qu lo
hacemos.

La evaluacin del desempeo esta ntimamente

relacionada con la educacin basada en
competencias, como estas no pueden ser
observadas de manera directa, entonces se tiene
informacin de ellas utilizando tcnicas de
evaluacin y observacin de desempeos.
Gonczi y Athanasou en Argelles (1996)

Hora: 11:00-11:40.
Exposicin: 11:40-12:00.
Actividad No. 5:

Realiza la lectura del tema: Diferencia entre evaluacin

del desempeo y evaluacin autntica, que se
encuentra en las pginas 42 y 43 de este manual y
elabora dos ejemplos de cada una; tomando en cuenta
su aplicabilidad en cualquiera de las asignaturas que
imparte.

Hora: 12:00-12:30.

Actividad No. 6:

De lo revisado en este curso, indica en

plenaria los elementos del proceso de
evaluacin integral de las competencias y
entre los cuales debe haber alineamiento
constructivo.

Elementos del proceso de evaluacin

integral de las competencias.

El diseo didctico es un proceso de toma de

decisiones respecto a cules son las estrategias de
enseanza-aprendizaje idneas para el desarrollo
de conocimientos, habilidades y actitudes, es
decir, para el logro de los aprendizajes.

Los programas de estudio deben proporcionar

informacin acerca de:
1. El propsito de la asignatura.
2. Los contenidos a desarrollar.
3. Las estrategias de enseanza y aprendizaje.
4. Los recursos de aprendizaje.
5. La evaluacin.

Si los docentes saben lo que se espera que hagan

los estudiantes, podrn planear, preparar las
actividades de aprendizaje y revisar qu tan bien
hacen lo que se espera que haga.
Por tal motivo

Es importante conocer el programa de estudio de la

asignatura que impartirn.

Alineamiento constructivo.

Biggs.

Modelo didctico.
Modelo de alineamiento constructivo

El currculo que enseamos

Los mtodos de enseanza que
utilicemos
Los procedimientos de
evaluacin y mtodos de
comunicacin de resultados
El clima que creemos en
nuestras interacciones
El clima institucional, las reglas
y procedimientos que tengamos
que cumplir

Actividades de E-A
Generar y suscitar los verbos
deseados

Biggs

Cooperar para alcanzar el fin

comn: el aprendizaje profundo

Objetivos curriculares
Expresados como verbos

Tareas de evaluacin
En qu medida se muestran
los verbos

Alineamiento entre lo QU queremos, CMO enseamos y CMO evaluamos

Las tres P (Biggs)

Propsito: (objetivo a lograr)
Proceso: (desarrollo de la clase, con
estrategias de aprendizaje, las
actividades a realizar por parte del
alumno)
Producto:( Evaluacin del desempeo)

Modelo 3P del aprendizaje y la enseanza

FACTORES
DEPENDIENTES DEL
ESTUDIANTE
Conocimientos
previos.
Capacidad.
Motivacin

ACTIVIDADES
CENTRADAS EN EL
APRENDIZAJE
Adecuadas/Profundas.
Inadecuadas/Superficiale
s

RESULTADOS DEL
APRENDIZAJE
Cuantitativos: datos,
destrezas.
Cualitativos: estructura,
transferencia.
Afectivos: Compromiso.

CONTEXTO DE LA
ENSEANZA
Objetivos.
Evaluacin.
Clima /Carcter.
Enseanza.
Procedimientos de la
institucin.

Conectan todo con todo.

Los
componentes
constituyen un sistema.
Direccin general de los efectos : Los
factores de pronstico del estudiante y de
la enseanza determinan conjuntamente el
enfoque que emplee cierto estudiante en
una tarea dada, lo que, a su vez, determina
el resultado.

 Cmo hacemos que los estudiantes

aprendan, lo qu queremos qu
aprendan ?

Cmo hacemos para que la actividad del

estudiante corresponda con nuestra intencin
como maestro?

Alineamiento constructivo.
Enunciar claramente los
objetivos del aprendizaje
de un curso en trmino
de la Taxonoma SOLO.

Elegir actividades de enseanzaaprendizaje para entrenar con

stas, habilidades y destrezas
durante el curso.

Hacer que el examen los

mida
precisamente
y
comentarlo a los estudiantes.

Curso no alineado.

Intencin del
docente:
Explicar,
relacionar,
demostrar,
aplicar.

Pasa por alto

las intenciones
del docente

Actividad del alumno.

Se enfocar a lo que
solicita la evaluacin o
el examen. En este caso
a memorizar y describir.

Lidiar con la
prueba.

La evaluacin o algn examen,

mide algo distinto: La habilidad
de memorizar y describir.

Curso alineado.

Actividad del alumno.

Se enfocar a lo que
solicita la evaluacin o el
examen. Explicar, relacionar,

Intencin del
docente:
Explicar,
relacionar,
demostrar,
aplicar.

demostrar, aplicar

La evaluacin o algn examen,

mide lo mismo: Explicar,
relacionar, demostrar, aplicar.

Buena enseanza:
Hacer que la mayora de los
alumnos
usen
los
procesos
cognitivos de ms alto nivel, que
los estudiantes ms acadmicos
usan de modo espontneo.

Hora: 12:30-13:00.
Actividad No. 7:
Despus de analizados cada uno de los temas que conforman este curso,
elabora la planeacin de una sesin de clase en la que se especifique el
proceso de evaluacin, sta debe contar con los siguientes elementos;
nombre de la asignatura, propsito general, nombre del bloque o unidad,
propsito, contenido temtico, estrategias de aprendizaje, recursos
didcticos, producto o evidencia de aprendizaje, criterios de evaluacin,
porcentaje e instrumento de evaluacin. Puedes utilizar la siguiente tabla .
Nombre de la asignatura.
Propsito general.
Unidad
o
bloque
de
aprendizaje

Propsito.

Contenido
temtico.

Estrategias de
aprendizaje.

Recurso
didctico.

Producto o
evidencia.

Criterios de
evaluacin

Porcentaje

instrumento

Curso: Elaboracin de instrumentos de

evaluacin bajo el enfoque de competencias.

Excelente tarde
y nos vemos
Para elaborar y
presentar los
instrumentos de
evaluacin!