Luna de los

primeros
frutos, 2013

Abriendo el
Juego

En torno al

Mtodo
Singapu
r

La inteligencia ha pasado
de ser la capacidad para
resolver un problema a ser
la capacidad para ingresar
a un mundo compartido

(Francisco Varela, El fenmeno de la vida, J.C. Sez Editor,

2.000)

( un
parntesis )

El estudio de Clases130 aos

de VIDA !
Japons en MATEMATICAS

A veces hasta 1.200 educadores observan

un clase.

Un reducido nmero de
docentes planifica una
clase, uno o 2 docentes
implementan la clase
luego la clase es
observada y analizada
en pblico. Es un
quehacer signado por
lo colectivo.

El Estudio de Clases es una actividad permanente

de muchos actores del sistema educacional
japons, incluyendo todos sus profesores de
escuelas, a quienes se permite no slo compartir
su conocimiento y aprender de otros -y, segn se
suele reiterar, de los educandos,- sino tambin
aportar como investigadores al desarrollo de la
educacin en su pas.

Mtodo
SINGAPUR
Singapur trabaja MENOS
contenidos que el
currculum chileno,
pero en profundidad.

El mtodo Singapur es un sincretismo de

visiones de Psicologa Cognitiva y Didcticas
que tienen ya historia, podramos decir que es
una mixtura de elementos relevantes y probos
en estas materias.
Tres pensadores en el mbito de lo educativo
tienen especial relevancia en el mtodo
Singapur:

1) Jerome Bruner (Estadounidense, 1915, Psiclogo)

2) Zoltan Dienes (Hngaro, 1916, matemtico)
3) Richard Skepm ( Estadounidense, 1919-1995)

El mtodo
SINGAPUR ha
logrado
resonancia por
resultados
obtenidos en
evaluaciones
internacionales
(Timms, etc.)

El mtodo Singapur es un
sincretismo .

" Cualquier materia puede ser enseada

efectivamente, en alguna forma honradamente
intelectual, a cualquier nio en cualquier fase de su
desarrollo ".
(Tomado de:
Bruner, 1960, pg. 51 ,
"On learning mathematics"
"The Matematics Teacher".)

" Un Currculum en Espiral es aquel en el que los temas irn

apareciendo una y otra vez, y cada nuevo tratamiento de los
mismos ser algo menos intuitivo y ms formalizado que el
anterior, y pondra de manifiesto sus relaciones con un
conjunto cada vez mayor de conceptos matemticos. Afirma
que las estructuras matemticas se pueden ir formando en las
mentes de los estudiantes a base de proporcionales
experiencias que les permitan desarrollar representaciones
Activas (Enactivas), Icnicas y Simblicas, de conceptos, en
ese orden. "
(Tomado de:
Manuel Alcalde Esteban. )

Enactivo: aquello que

se adquiere a travs
de la accin del
organismo en el
mundo.

Correspo
nde a
presentar
las ideas
de
distinta
manera.

2,5
25/10
5/2
10/4
2+0,5 (Forma
Estndar)
2+5/10 (Forma
Expandida)
250%
y en
250/100

la

recta
2 1/2 numric
a?
Las o los educandos entran
a un concepto por los cdigos
que ms les acomodan.Es
por esto que se utilizan
diversas formas de
representar conceptos

En un comienzo, la introduccin de un
nuevo concepto, parte SIN ahondar las
razones matemticas que las
sustentan. Ms tarde, se introducen las
representaciones o referentes
concretos. Es decir, primero se
introduce el algoritmo para luego
acompaarlo con representaciones
concretas.
Se favorece las
potencialidades
relacionales de los
conceptos matemticos.
Por ejemplo: la Divisin y
la Multiplicacin se
introducen muy
imbricadas, pues de

Primeras sugerencias a una revisin

comparativa
(en paralelo) al currculum de 1ro. a
4to.Bsico.
Este currculum nos

sugiere incluso al
interior de un mismo
curso- una
arquitectura
"CURRICULAR en
ESPIRAL" y esto se
asocia a algo que
todos hemos
aprendido de las
matemticas, y es que
"Todas las nociones
matemticas estn
interrelacionadas".
Entonces, en todos
los niveles,
proyectivamente, se
vuelven a trabajar
ideas centrales, en
varias oportunidades,
es decir, ac no
subyace la idea de
que una materia se vio
una vez y nunca ms
volver a ser tocada.

Primeras sugerencias a una revisin

comparativa
(en paralelo) al currculum de 1ro. a
4to.Bico.
Tercero Bsico

Cuarto Bsico

La primera instancia que se ve la

divisin es en 3ro. Bsico, no
tiene la forma que como adultos
sabemos, all se habla de
"reparto equitativo", y esto es el
germen de la divisin.

Divisin como Reparto

Equitativo

Divisin Algortmica

Luego, ms tarde, en 4to. bsico,

se introduce la escritura de la
divisin, con el smbolo propio de
la operacin y se ensea
abiertamente el algoritmo de ella
(incluyendo en este nivel el
concepto de RESTO)

CO-PI-SI
MODELA
R

Lo
Pictrico y
los
Modelos
de Barras
en el
Mtodo
Mtodo
Singapur:
SINGAPUR
:

C.P.

La metodologa COPISI es
un abordaje metodolgico
en el que se trabaja con
representaciones
concretas, pictricas y
simblicas, donde los
conceptos abstractos se
representan por signos y
smbolos.
Los nios pueden
solucionar problemas en
distintos niveles de
abstraccin, transitando
en ambos sentidos desde
el material concreto a las
representaciones
simblicas. La
manipulacin de material
concreto y su
representacin pictrica
mediante esquemas
simples (cruces, marcas,
crculos, cuadraditos,
marco de 10, tabla de 100
y recta numrica) permite
a los estudiantes

CO-PI-SI

Una
pgina
de los
textos:

Qu es lo que se
aprende en la
educacin bsica?
En la educacin
bsica aprendemos
el Significado de
las Operaciones y
las reglas que
derivan de ste, y
el Sistema
Decimal.
(Aritmtica para
padres y madres,
Ron Aharoni,
Editorial
Universitaria,
2012)

En el Aula
.

Nociones Bsicas:
1)Agrupaciones de 10
en 10.
2)Peso posicional.

Subsector:
Nivel: 1ro.
Matemticas Bsico
Eje Temtico: Nmeros y
Operaciones

Resta
Reagrupan
do

Habilidad: Modelar,
Representar, Comunicar.
Objetivo de Aprendizaje:
Demostrar que comprenden la
adicin y sustraccin de
nmeros del
0 - 20
Representando adiciones y
sustracciones con material
concreto y pictrico, de
manera manual y/o usando
software educativo.

Sumas sin
reagrupamien
to:

Subsector:
Nivel: 2do.
Matemticas
Bsico
Eje Temtico: Nmeros y
Operaciones

Habilidad: Modelar,
Representar, Comunicar.
Objetivo de Aprendizaje:
Demostrar que comprende la
adicin y la substraccin en el
mbito del 0 al 100, resolviendo
problemas con una variedad de
representaciones concretas y
pictricas, de manera manual
y/o usando software educativo.

Sumas CON
reagrupami
ento:

Subsector Nivel:
:
3ro.
Matemti Bsico
cas
Eje Temtico:
Nmeros y
Operaciones

Habilidad: Modelar,
Representar,
Comunicar.
Objetivo de
Aprendizaje: Demostrar
que comprende la
adicin y la
substraccin de
nmeros de 0 al 1.000,
aplicando algoritmos
con y sin reserva,

Divisin (1):

Subsector:
Nivel: 3ro. Bsico
Matemticas
Eje Temtico: Nmeros y Operaciones

Habilidad: Modelar, Representar,

Argumentar y Comunicar.
Objetivo de Aprendizaje: Demostrar
que comprende la divisin en el
contexto de las tablas de hasta
10x10, representando y explicando la
divisin como reparticin y
agrupacin en partes iguales, con
material concreto y pictrcio.

Mara
Victoria
Marshall,
directora
de
Compumat
y doctora
en
matemtica
s, dice que
la gran
ventaja del
Mtodo
Singapur,
es
que los
ejercicios

Divisin
(2):

Divisin
(3):

Divisin (4)

Divisin (5)

Divisin (6)

Un ejercicio
PSU
Javiera tena $ 1.240 pesos y
Melisa $ 4.730.
Melisa dio algo de dinero a Javiera.
Ahora Javiera tiene dos veces ms
dinero que Melisa
Cunto dinero dio Melisa a
Javiera?
A)2740
B)1990
C)4730
D)5970

Un problema
PSU?

Singapur: Modelando un Problema:

(Pensar sin Lmites, 4to., Matemticas Mtodo

Singapur)
Javiera tena $ 1.240 pesos y Melisa $

4.730.
Melisa dio algo de dinero a Javiera.
Ahora Javiera tiene dos veces ms
dinero que Melisa
a)Cunto dinero tiene Melisa
Subsector:
Nivel: 4to.
Habilidad: Resolver Problemas,
AHORA?
Matemticas
Bsico
Modelar, Representar,
y Comunicar.
b)Cunto dineroArgumentar
dio Melisa
a
Eje Temtico: Nmeros y
Objetivo de Aprendizaje:
Operaciones
Resolver problemas rutinarios y
Javiera?
no rutinarios en contextos
cotidianos que incluyen dinero,
seleccionando y utilizando la
operacin apropiada.

Fortalez
as:

1) Integra investigaciones de
ms de 20 aos de
importantes centros de
probidad mundial.
2) Generar organizacin
matemtica,
articuladamente,
relacionando los temas con
mucho sentido y significado
para los nios.
3) Matemticas REVISITADAS: De la psicologa
del aprendizaje, organiza el
currculo en forma espiral.
4) Utiliza la triada: COPISI.
Ac, lo pictrico o grfico es
un puente entre lo concreto y
la abstracto .... los problemas
se pueden "casi tocar").

1) Diferenciacin de contextos (1.100 millones

Inquietudes:
de dlares en investigacin, +).
2) Es un mtodo.
3) El Centro Felix Kleim sugiere al menos una
hora diaria de Matemticas y un trabajo
colectivo entre pares del rea (al menos).
4) Muy ajustado a evaluaciones internacionales
(TIMSS: (Trends in international Mathematics
and Science Study).
5) Respuesta a las exigencias de cumplimiento
de estndares en pro de Tratados de Libre
Comercio. Aqu es pertinente la mirada de
Lakatos, que plantea que los paradigmas
emergentes son los que propician las polticas
emergentes.
6) Cierta cautividad al implementarlo.
Perspectivas de negocio del sistema de
impresin y de distribucin de los libros.
7) Versiones Reductivas en el ambiente
(MINEDUC).
8) Singapur en Chile: una fuerte dependencia
hacia de sus textos.
9) Textos Altamente estructurados, implican una