DESARROLLO DE

HERRAMIENTAS METACOGNITIVAS EN EL AULA

Una orientacin hacia un mejor aprendizaje

DOCTORADO EN EDUCACIN
SEGUNDO CUATRIMESTRE
AUTOR(ES):
Jorge Armando Cetina Len
Miguel Augusto Ayar Escandn
Samuel Augusto Ayar Coutio
TUTOR:
Dr. Arturo Ramrez Moguel de la Cruz

Tuxtla Gutirrez, Chiapas a 27 de marzo del 2015.

INTRODUCCIN

En nuestras aulas, muchos maestros desconocen el uso de las diferentes herramientas

cognitivasymetacognitivasqueexisten,loscualespermitenmejorareldesempeodelos
alumnosyporlotantomostrarunamotivacindentrodelaula.
Estoesdesumaimportanciayaquelafaltademotivacinenlosalumnos,comoresultado
directooindirectodeltrabajodelosdocentes,provocaquenoaprendanlonecesariopara
sudesarrolloprofesionalyposteriormentesucarreralaboral.
Sehavistoqueactualmente,ydebidoaesto,unasignificativapartedelosalumnosestn
msinteresadosenadquirirunttuloenvezdedesarrollarseadecuadamente.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Comoyasemencionenlaintroduccin,actualmenteennuestrasaulas,muchosmaestros
desconocenelusodelasdiferentesherramientascognitivasqueexisten,loscualespermiten
mejorareldesempeodelosalumnosyporlotantomostrarunamotivacindentrodelaula.
Yaquemuchosalumnosnoestnbienmotivadosparaaprendersinoparaadquiriruntituloe
integrarsealcampolaboral,noaprendennidesarrollanestetipodeherramientas.
De acuerdo a los mtodos utilizados por los docentes durante la
enseanza, pueden alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas
del estudiantado.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

El problema es que actualmente, la mayora de los docentes y los
alumnos no conocen ni utilizan herramientas metacognitivas en el aula
declases.
Cules son los factores que influyen en el desarrollo de las
herramientascognitivasparalograrunamotivacinenlosestudiantes?
Quherramientasoestrategiasmetacognitivasseconocenyaplicanen
elmbitoescolaraniveluniversitario?

OBJETIVOS
Conocerlautilidaddelasherramientascognitivasenelprocesoenseanza-aprendizaje.
Identificar qu factores influyen en la motivacin de los estudiantes en su desempeo
escolar.
Establecerlarelacinentrelasherramientascognitivasylamotivacinenelaulaescolar
Detectarlasprincipalesdificultadesqueimpideneldesarrolloconstantedelamotivacin
escolar.
Identificar lo que conocen y aplican los estudiantes y los docentes en materia de las
estrategiasy/oherramientasmetacognitivas.

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
Lasiguienteinvestigacinseesthaciendoparaconocerlasimplicacionesde
las herramientas cognitivas para mejorar nuestro desempeo docente en las
aulas,paraconocerlasycomoaplicarlasenlosmomentosindicados.
Suaportacinesquehaypersonasquedesconoceneltrabajodocente,peroles
gustara trabajar en ese mbito y con el desarrollo de esta investigacin
conocern sobre el tema elegido; asimismo conocern las estrategias de
aprendizajequesepracticanyconocenactualmenteenelmbitoescolaranivel
universitario.

LIMITACIONES
Dentrodelaslimitacionesqueconsideramosesqueeltiempoparadesarrollarla
investigacin es insuficiente, ya que con el avance del trabajo surgen nuevas
interrogantesloscualessevanquedandosinresponder,ademsladisposicin
delosencuestadosnofuelaesperadayaqueungrupodeencuestadosestaba
ms preocupado por salir al receso, adems nuestras preguntas de encuestas
algunasfueronplanteadasdeopcinmltiplesyotrasderespuestaslibres.

MARCO TERICO
Unprimerdilemaquedebeafrontarelprofesorinteresadoendesarrollarensusalumnosel
uso de estrategias metacognitivas es decidirse por un enfoque explcito (en el que el
desarrolloyusodelasestrategiasmetacognitivasporsusalumnosseaelobjetivoprincipal)
odecidirseporunenfoqueincidental(enelqueseaprovechanloscontenidostradicionales
de ciencias para desarrollar la metacognicin). Ambos enfoques tienen ventajas e
inconvenientes.Unenfoqueexplcitorequieremstiempo,aunquepuedesermuchoms
riguroso, mientras que un enfoque implcito demuestra la aplicabilidad inmediata de las
estrategiasaloscontenidospropiosdelaenseanza,sibientieneporfuerzamenorrigor
terico.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
Unodelosantecedentesdeestainvestigacineslaqueconsideranquelas
herramientascognitivasincluyenalascomputadorasyelmapeocognitivo
de Daro Martnez, Rubn y Yolanda Haydee Montero, Mara Eugenia
Pedrosa y Elsa Ins Martn (2003), al decir las herramientas cognitivas
serian el lenguaje, la computadora, el mapeo cognitivo, los smbolos
matemticos,etc.
Dondeconsideranalmapeocognitivo(mapascognitivos)comounconjunto
de herramientas simblicas, estrechamente relacionadas, apropiadas para
representacionesesquemtica,graficoespacial,delconocimiento.

BASES TEORICAS
Segn Zimmerman existen tres razones fundamentales que pueden explicar
deficiencias en elusodeestrategiasdeautorregulacin cognitivaenparticular(Lan,
BradleyyParr,1993).
Enprimerlugar,losalumnospuedenpensarqueunadeterminadaestrategiaconocida
por ellos no ser til en un contexto determinado. Adems, los alumnos pueden
pensarquenoserncapacesdeejecutarlaestrategiaendichocontextoo,porltimo,
pueden no estar lo suficientemente motivados por el objetivo de una determinada
tareacomoparaponerenprcticaestetipodeestrategias.

Clasificacin de las estrategias de enseanza segn el proceso cognitivo.

Proceso cognitivo en el que incide la estrategia

Tipos de estrategia de enseanza

Activacin de conocimientos previos

Objetivos o propsitos
Preinterrogantes

Generacin de expectativas apropiadas

Actividad generadora de informacin previa

Orientar y mantener la atencin

Preguntas insertadas
Ilustraciones
Pistas o claves tipogrficas o discursivas

Promover una organizacin ms adecuada de la Mapas conceptuales

informacin que se ha de aprender (mejorar las Redes Semnticas
conexiones internas)
Resmenes
Para potenciar el enlace entre conocimientos previos Organizadores previos
y la informacin que se ha de aprender (mejorar las Analogas
conexiones externas)

HIPTESIS:
ActualmentelosdocentesaniveluniversitarioenlaNormaldel
Estado, no conocen ni aplican las herramientas o estrategias
metacognitivas para fomentar el proceso enseanza-aprendizaje
en sus estudiantes; asimismo, los estudiantes desconocen estas
estrategiasdeaprendizaje.

MARCO METODOLGICO

Lametodologaautilizarenelpresenteproyectocorrespondealoscriteriosde
investigacinenuntrabajodecampo,conlastcnicasdeindagacinenuna
poblacinmuestradealumnosuniversitariosdelacarreraenLicenciaturaen
EducacinPrimaria,delaEscuelaNormaldelEstado.

NIVEL DE INVESTIGACIN
Elniveldeinvestigacinseabordodesdeunsistemadeinvestigacin descriptiva,ya
quenosadentramosalestudiodeunamuestradepoblacinuniversitaria,conelfinde
conocercualeserasupreferenciassobrelamaneradeaprenderysusexpectativasdel
acompaamiento que realiza el docente en el aula de clases, pasando por una critica
constructivade susmtodosdemotivacinyusodeherramientasmetacognitivasala
horadedesenvolverseanteelgrupoylacapacidaddeasimilamientodesuspupiloscon
respectoalasmismas.

DISEO DE INVESTIGACIN
Paraefectosdeentedenderlarelacindocente-alumnodentrodelauladeclasesylosefectos
en la motivacin a la hora de aprendizaje, se opt por conocer la investigacin documental,
mediantelaherramientadelcuestionario,paralaobtencindedatosverdicos;yasanalizarel
punto de vista del alumno sobre el quehacer del docente al momento de desarrollar las
didcticasyherramientasmetacognitivasensureadetrabajo,porloqueparaellosediseo
un cuestionario cerrado con preguntas concretas como s o no; as como otro apartado de
preguntas abiertas para conocer mas a fondo las propuestas y sugerencias para mejorar la
asimilacindelamateriaconrespectoaladidcticadeldocenteylafacilidaddeentendimiento
delamateriaparaelalumno.

POBLACIN Y MUESTRA
La poblacin o universo se delimit a dos grupos de estudiantes universitarios de la
escuelaNormaldelEstado,unapoblacinjovende20aosdeedadenpromedio,grupo
mixto de hombres y mujeres, cada saln de 30 personas, ambos cursando el cuarto
semestredelacarreraenpedagoga;seescogielmuestreosegnelnivelmediode
carrera,paraconocerlasexpectativasypuntosdevistaacercadecmofacilitarlesel
aprendizajeenclases.Porloquesedelimitaencuestarenelauladeclaseyarealizar
unaentrevistaabiertaaldocentesobresusmtodosdeenseanza.

TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS

Derivadodelaaplicacindelaherramientametacognitivaenelaula,comofuela
aplicacin de una entrevista al docente y de la aplicacin de 60 encuestas al
alumnadocorrespondienteaunapoblacindemujeresyhombresdealrededorde
20aosdeedadycursantesdelcuartosemestreenlacarreradepedagoga,los
datosobtenidosfueronclasificadosdeacuerdoalvaciadodesusrespuestas,se
registraron y amplificaron por porcentajes de mayor reincidencia dentro de las
variantesporlasrespuestasquelecorrespondieranacadapregunta,porloqueel
controldevaciadodedatosseenfatizaranenelsentidoenquecoincidieranunas
conotras.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Estosaspectosadministrativosparalaaplicacindelpresenteproyecto,seutilizarontanto
para la elaboracin delmaterialdidcticoeluso derecursoshumanos ymateriales,como
paralaaplicacindelmismomaterialenunmuestreodepracticadecampo,invirtiendoal
mismotiempo,espaciotiempoyrecursoshumanos

RECURSOS NECESARIOS
Recursos Materiales: material de oficina hojas, cartucho de tinta para imprimir el
formato,materialdecomputoyundiseadordepaquetedeofficeparalaelaboracindel
archivo contenedor de la encuesta, as como otro programa para la elaboracin de
grficosdeacuerdoalosresultadosobtenidos.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES (Marzo 2015)

1 SEMANA

2 SEMANA

3 SEMANA

4 SEMANA

Arqueo bibliogrfico

Elaboracin del Marco Terico

Elaboracin de los Instrumentos

Prueba de los Instrumentos

Recoleccin de Datos

Procesamiento de Datos

Anlisis de los Datos

Revisin y correccin del borrador

Presentacin del informe

CONCLUSIONES
Enresumen,sepuedeconcluirqueaplicandoestoscuestionariospudimosdemostrar
que nuestra hiptesis fue acertada, ya que el rea docente de la escuela objetivo
desconocadeformaespecficaelconceptodeestrategiasmetacognitivas,ascomo
su prcticamente nula aplicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje de sus
alumnosensusasignaturascorrespondientes.
Asimismo, pudimos constatar que los estudiantes de la muestra objetivo tampoco
tenan claro cules eran estas herramientas, as como los beneficios que podran
obtenerdesuadecuadaaplicacin.

POR SU APRECIABLE ATENCION

LES DAMOS LAS GRACIAS!!!!!!!