MMSR

LA PRCTICA DOCENTE COMO INVESTIGACIN

ACCIN PARTICIPATIVA Y TRANSFORMADORA (PDIAPT):
Una Mirada desde la Educacin en Ciencias
Naturales
Currculo + Recursos+
Formacin Docente

Por qu desarrollar la PD desde la IAPT en

la Educacin de las Ciencias Naturales ?
En Ciencias Naturales
Poco impacto de la cultura cientfica
Desercin escolar
Predomina el modelo
positivista que
presenta a las ciencias
naturales de forma
Desactualizada
Descontextualizada
Desarticulada

Desinters por el estudio de carreras

de educacin cientfica
Desempleo en el rea de educacin
integral y otras reas
Imposicin de un modelo
consumidores
de
ciencia
tecnologa no sustentable

de
y

Dependencia tecnolgica externa

2

Por qu desarrollar la PD desde la IAPT en

la Educacin de las Ciencias Naturales ?
Transformar el
paradigma positivista de
la educacin en
ciencias naturales

En un paradigma
Emancipatorio,
popular, critico
liberador

Envuelto en la creacin y
mantenimiento del orden social
propio del capitalismo.

Es un punto alrededor del cual gira

la Investigacin Accin Participativa
y Transformadora (IAPT)
3

Por qu desarrollar la PD desde la IAPT en

la Educacin de las Ciencias Naturales ?
Algunos Ejemplos Histricos-Emancipatorios.
Galileo y otros tomaron el conocimiento de la gente, lo convirtieron en una
ciencia sistemtica, y lo devolvieron a la gente con el fin de que sta adquiriera
poder (Escribi en italiano-lenguaje de la gente, no en latn-lenguaje de las
universidades).
En 1827, Simn Bolvar concibe el decreto de ampliar la visin educativa
incorporando nuevas ctedras y
laboratorios, eliminan el odioso
procedimiento de seleccionar los alumnos por el color de la piel, aminoran el
costo de los ttulos universitarios, aumentan el sueldo de los catedrticos,
suprimen el latn como lengua oficial de la enseanza
En 1828, Simn Rodrguez describe el primer proyecto de Educacin Popular,
en la recin creada Republica de Bolivia, de en el que se destaca el educar en y
para el trabajodesde una educacin publica y gratuita que funcione con una
dinmica total e integradora de la escuela-sociedadUna educacin corporal
(fsica) para hacerla fuerte, una educacin tcnica para hacerla experta y una
educacin cientfica para hacerla pensadora
4

Algunas Dicotomas de la PD como IAPT en la

Educacin de las Ciencias Naturales
Desde la Practica Docente PD
Divisin de
los saberes
Vs
Integracin Y
contextualizac
in de
Saberes

Didctica
de
Contenido
s
Vs

Aprendizaje
por
Competenci
as
Vs

Estrategias
de
Enseanza

Didctica
de
Procesos

Aprendizaje
como
Potencialidade
s

Estrategias
de
Aprendizaje

Vs

Desde la Investigacin Accin Transformadora IAPT

Sujeto

Terico

Vs

Vs

Objeto

Practico
5

Paradigmas de la Investigacin
Positivista
(Tercera persona)

Interpretativo
Sociocrtico
(Segunda persona) (Primera persona)

Se dirige a las Se dirige a las Se dirige a las

personas
personas
personas
investigadas como
investigadas como
investigadas como
ellas/ellos,
l/ella
t, usted.
yo
y
ms
en tercera persona.
usualmente como
nosotros.
Las
personas Las
personas Se suprime la
investigadas
son
investigadas
son
dicotoma sujeto consideradas como
consideradas como
objeto ya que el
objetos.
sujetos.
investigador
se
dirige a s mismo y
a los investigados.

Paradigmas de la Investigacin
Positivista
(Tercera persona)

Interpretativo
(Segunda persona)

Sociocrtico
(Primera persona)

El investigador trata El investigador trata El investigador procura

de
explicar
las
de comprender las
mejorar las acciones y
acciones de las
acciones
de
las
las
formas
de
personas.
personas.
comprenderlas.
Considera que las Subyace el inters Revela un inters de
acciones de las
de educar a los
lograr
su
personas
se
investigados
sobre
emancipacin respecto
pueden presagiar y
significado,
a los obstculos de la
por tanto controlar
importancia
y
racionalidad, injusticia,
de acuerdo a las
naturaleza de las
opresin, sufrimiento,
condiciones
y
consecuencias
de
que
les
permita
circunstancias que
sus acciones.
comprender
se impongan.
colectivamente
su
historia
y
transformarla.

Caracterizacin de los Enfoques en la

Investigacin Educativa
Enfoque Tcnico
1. Busca resultados prefijados, con una clara preocupacin
productivista o eficientista.
2. Es guiada por expertos en la que los prcticos ejecutan la
investigacin diseada.
3. Los prcticos se convierten en realizadoras de prescripciones
ajenas.
4. Se da cuando el profesorado investiga sobre su prctica sin
darse la oportunidad de cuestionar el resto de los aspectos
curriculares en que se desenvuelve la docencia.
Nota:
A la luz de las caractersticas desarrolladas, este enfoque de
investigacin no merece la distincin de ser IA.

Caracterizacin de los Enfoques en la

Investigacin Educativa
Enfoque Prctico
1. Busca la realizacin de aquellos valores intrnsecos a la prctica
educativa (sus fines y su moral).
2. La teora cumple un papel secundario, slo para iluminar algn
aspecto particular del problema en estudio.
3. Al hacer consciente y criticable su prctica, los profesores la
convierten en una actividad regida por las decisiones morales
propias para el cambio, rechazando su dependencia respecto a
directrices externas

Caracterizacin de los Enfoques en la

Investigacin Educativa
Enfoque Crtico o
Emancipador
1. Pone su acento en los aspectos sociales de la prctica
educativa: se dirige a transformar las restricciones institucionales
e ideolgicas de la misma, a partir de la concienciacin y para
ello se sustenta en fuentes tericas crticas.
2. Sostiene que una comprensin racional y reflexin sistemtica
de la prctica, la convierte en praxis (accin comprometida y
tericamente informada) y sta puede a su vez, transformar la
teora que la inform.
3. Considera la educacin como una empresa supraindividual
social y poltica y para tener xito depende de comunidades
crticas de personajes comprometidos en la mejora de la
educacin como un proceso social y cultural.

Ejercicio: Problema Enfocado desde los Paradigmas

PROBLEMA
La formacin inicial y experiencia profesional de los docentes de los Liceos Bolivarianos
(LB) no son suficientes para asumir con propiedad las transformaciones propuestas en las
nuevas polticas educativas del MPPE en el nivel
Positivista

Interpretativo

Cul es el modelo de
formacin que requieren los
docentes de los Liceos
Bolivarianos (LB) para
asumir con propiedad las
transformaciones propuestas
en las nuevas polticas del
MPPE en el nivel?

Cul es la visin de los

especialistas en currculo del
MPPE acerca de la
formacin requerida por los
docentes de los LB para
asumir con propiedad las
transformaciones propuestas
en las nuevas polticas del
MPPE en el nivel?

Sociocrtico
Cmo pueden transformar
su prctica pedaggica los
docentes de los LB para
asumir con propiedad las
nuevas polticas propuestas
por el MPPE en el nivel?

PROPSITOS
Disear un modelo terico de
formacin docente para
ejecutar con propiedad las
polticas educativas del
MPPE en los LB

Develar la opinin de los

especialistas en currculo del
MPPE acerca de la formacin
docente para asumir con
propiedad las polticas
educativas en los LB

Transformar la prctica
docente de los profesores de
los LB en praxis pedaggica
identificada con las
propuestas de educacin
crtica del MPPE

Fundamento Legal
para el PNF-PEM
Resolucin 061 del 04 de Agosto de 2014
(Publicado en Gaceta Oficial: 40.468 del 05 de
agosto de 2014):Destacando principios de la IAPT
Artculo 3. El programa Nacional de Formacin de profesores de
Educacin
Media, en las reas de Matemtica, Fsica, Qumica y Biologa, tendr
las siguientes caractersticas generales:
a) La investigacin-accin transformadora como mtodo que favorezca
el mejoramiento de las prcticas pedaggicas, as como, el desarrollo
profesional y personal.
b) La formacin humanista en el ejercicio de la ciudadana democrtica,
la solidaridad, la construccin colectiva y la accin profesional
transformadora, con responsabilidad tica y moral, en una perspectiva
sustentable.

Fundamento Legal
para el PNF-PEM
Artculo 3.
c) La vinculacin con las comunidades y el ejercicio profesional a lo
largo de todo el trayecto formativo; el abordaje de la complejidad de los
problemas en contextos reales con la participacin de actores diversos;
as como, el trabajo en equipos interdisciplinarios y el desarrollo de
visiones de conjunto, actualizadas y orgnicas de los campos de
estudio, en perspectiva histrica, y apoyadas en soportes
epistemolgicos coherentes y crticamente fundados.
d) La conformacin de los ambientes educativos, como espacios
comunicacionales abiertos, caracterizados por la libre expresin y el
debate de las ideas, el respeto y la valoracin de la diversidad, la
multiplicidad de fuentes de informacin, la integracin de todos los
participantes como interlocutores y la reivindicacin de la reflexin
como elementos indispensables para la formacin, asociados a
ambientes y prcticas educativas, ligadas a las necesidades y
caractersticas de las distintas localidades, vinculadas con la vida,
social y productiva

Fundamento Legal
para el PNF-PEM
Artculo 3.
e) La participacin activa y comprometida de los estudiantes en los
procesos de creacin intelectual y vinculacin social, en el marco del
anlisis, discusin y bsqueda de soluciones a los problemas del
entorno, en consideracin de sus dimensiones ticas, morales,
polticas, culturales, sociales, econmicas, tcnicas y cientficas,
garantizando la independencia cognoscitiva y fomentando al
creatividad
f) Modalidades curriculares flexibles, adaptadas a las distintas
necesidades educativas a las diferentes disponibilidades de tiempo
para el estudio, a los recursos disponibles, a las caractersticas de cada
localidad y al empleo de mtodos de enseanza, que activen los modos
de actuacin profesional.
g) La definicin de sistemas de evaluacin que promuevan el
aprendizaje, la reflexin y el mejoramiento contino considerando los
distintos actores y aspectos del quehacer educativo y valorando su
impacto social

Ejes de Formacin del PNF-PEM

PD-IAPT

SyTC

ATRIA
P
A
L
E
D
N
A
LEY PL

PC-TS

PDIntr
a

INTENCIONALIDAD DE LA IAPT

DISEO DE LA INVESTIGACIN
(Terico-Metodolgico)

DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN

TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA DOCENTE:

Desde la creacin de nuevos saberes y haceres
significativamente contextualizados: EDUCACIN
CIENTFICA ENDGENA
16

Partiendo de referencias investigativas de

las Ciencias Naturales: V de Gowin

Tomando como referencia la

Investigacin Educativa desde la IAPT
TEORA

PRCTICA
Carr y Kemmis/Grundy/CAC/Mora

Se propone como modelo

para la PD-IAPT: Cono de Accin

Algunas reflexiones iniciales que debemos

hacer: Accin Social Problematizada
(Preocupacin Temtica)
Segn Kemmis (1988) hay tres aspectos que se deben considerar para
la reflexin inicial: Que conceptualizan la Practica Docente.
Se propone

Reflexin inicial de la
practica docente

Procesos didcticos
asociados

Anlisis inicial del lenguaje y el

discurso

Procesos de conceptualizacin y
construccin terica

Anlisis inicial de actividades y

practicas relevantes

Procesos de investigacin,
creacin e innovacin

Anlisis inicial de las relaciones

sociales y organizacin

Procesos de resolucin de
problemas, contextualizacin y
participacin socio- critica

Cmo podemos planificar la

PD-IAPT?

DELO DE PLANIFICACIN DIDCTICA COMO IAP

Accin social
problematizad
a
Problemas o
potencialidades
evidenciadas
en los
diagnsticos

Para qu se
desarrollaran
las
actividades?
Intencionalida
des
epistmicas y
curriculares

Ncleo
Temtico
de las
ciencias
naturale
s

Procesos
Didcticos
Intradisciplin
arios
Asociados a
la accin
social
problematizad
a

Organizacin
de los
espacios y
recursos
Dnde se
desarrollaran
las acciones y
con qu
recursos se
cuenta?

Identificar en
Coleccin
Bicentenario

Organizaci
n del
tiempo
Cundo se
realizarn
las
acciones?

Organizaci
n didctica
Cmo se
desarrollaran
las acciones?
Estrategias
didcticas

Reflexin
Cmo
comprende
mos las
acciones
que hemos
realizado?

Cmo podemos hacer la sistematizacin

de la PD-IAPT?
Kemmis (1988) sugiere algunas tcnicas en la
IA:
1. Registro anecdtico.
2. Anotaciones de campo.
3. Descripcin ecolgica del comportamiento.
4. Anlisis de documentos.
5. Diarios.
6. Cuadernos.
7. Tarjetas de muestra.
8. Archivos.
9. Cuestionarios, entrevistas, grabaciones, test,
entre otros, o combinaciones de stas.

Cmo participamos en un colectivo de investigacin

desde el Estado Docente Venezolano?
Otras
Instituciones
del estado

Colectivos de
autoras(es) de
la Coleccin
Bicentenario

MPPE

Otras
Organizaciones
educativas
CENAMEC

Ministerio de
Educacin de
Universitaria,
Ciencia y
Tecnologa

Cmo conformamos la Red de investigacin y

Formacin del (PNF-PEM-MMSR)?
Biologa

Fsica

Estudiantes
de EM

XXXXXX

Comunidade
s

XXXXXX

Participantes

Otras
reas

Total

628

786

2879

Facilitadoras( 65 (+)
es)

51 (+)

50 (+)

166

Tutoras(es)

Enlaces
Nacionales

1465

Qumica

14

(+/-) 10

Enlaces
Regionales

24

Centros de
formacin

49

Otras

XXX

24

Algunas acciones y reflexiones

que debemos realizar en el periodo I

Que conformemos los colectivos de investigacin para que observemos,

planifiquemos, actuemos y reflexionemos sobre los diseos tericos metodolgicos que fortalezcan la practica docente, con la participacin
activa de las y los involucrados en la IAPT.
Que logremos una comprensin colectiva de las acciones sociales
problematizadas, preocupaciones temticas, problemas y potencialidades
encontradas en la realidad educativa.
Que integremos de manera cada vez mas efectiva, los libros de la CB y en
general el sistema de recursos, al mejoramiento de la practica docente a
travs de la IAPT.
Que sistematicemos las observaciones, planificaciones, acciones y
reflexiones vinculadas a la realidad educativa desde PD-IAPT realizada por
las y los participantes del PNF-PEM.
Que socialicemos de manera interna las sistematizaciones de la PD-IAPT
realizadas en el periodo I, con las y los facilitadores en el esquema 1x10 y
de manera externa con las y los tutores de la MMSR y otras autoridades
designadas en encuentro de dialogo de saberes.

Muchas gracias