UNIVERSIDAD AUTNOMA DE GUERRERO

MAESTRA EN CIENCIAS
REA EDUCACIN SUPERIOR
SEMINARIO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA I
EL PROYECTO DE INVESTIGACIN
BASADO EN LAS LECTURAS DE HIDALGO GZMAN, JUAN LUIS. INVESTIGACIN EDUCATIVA.
ED. CASA DE LA CULTURA, MEX. 1997
HERNANDEZ SAMPIERI ROBERTO, ROBERTO ET ALT. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.
ED. Mc GRAW HILL, MEX. 2003.

EQUIPO:
J. ISABEL RAMIREZ MENDOZA
DANIEL DIAZ VILLASEOR
RAUL EZEQUIEL VARGAS ERDOSAY

IGUALA, GRO. a JULIO del 2007.

EL PROYECTO DE
INVESTIGACIN
CARACTERSTICAS COMUNES:
EXPRESAN LOS PROPSITOS DEL INVESTIGADOR
SE FUNDAMENTA Y JUSTIFICA LA NECESIDAD DE RESOLVER UN
PROBLEMA
SE ESTABLECE UN COMPROMISO DE REALIZACIN DE
ACTIVIDADES
SE TOMA COMO UN REQUISITO FORMAL Y BAJO MUN FORMATO
E INSTRUCTIVO ADMINISTRATIVO.
LOS OBJETIVOS SON COMENTARIOS DE UN RESULTADO
ANTICIPADO.
SE REDUCE A UNA TAREA DE REDACCIN
SE TIENE QUE ELEGIR ENTRE VARIOS MODELOS DE
INVESTIGACIN PARA ELEGIR EL MODELO VERDADERO Y
NICO
CON ESTO SE PROPICIA EL ENCASILLAMIENTO Y LA RUTINA DE
LA INVESTIGACIN
ESTO ES ENCUADRAR EL TRABAJO DENTRO DE LAS POSICIONES
POSITIVISTAS.

EL PAPEL DEL
PUEDE
DOCENTE
EL DOCENTE SER

INVESTIGADOR?
TIENE RELACIN EL PROCESO DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE DE
CONOCIMIENTOS ESCOLARES CON
PROPSITOS Y PRCTICAS DE LA
INVESTIGACIN.
PUEDE EL PROFESOR SER
DOCENTE-INVESTIGADOR?

EL PROYECTO DE INVESTIGACIN DEBE

SER:

ES UNA CUESTIN CULTURAL

SE DEBE VER AL PROCESO DE INVESTIGACIN
EDUCATIVA COMO UNA OPCIN PARA
TRANSFORMAR LA VIDA ESCOLAR
DEBE TOMARSE EN CUENTA LAS
DIFICULTADES DE LA SITUACIN
LA PERTINENCIA DE LA INVESTIGACIN
LAS CAPACIDADES REQUERIDAS
LA NECESIDAD PARA CONJUGARLA CON LA
DOCENCIA
LAS POSIBILIDADES DE SU EMERGENCIA

QUE TENEMOS
ACTUALMENTE ?

No se nos prepara para ser investigadores

El sistema nos niega como sujetos activos
capaces de instituir nuevas prcticas
Existen restricciones administrativas, estilos
de los directivos y funcionarios
Condiciones laborales
Concepciones elitistas sobre la produccin del
conocimiento
Investigaciones macrosociales y de
diagnstico.
No hay una poltica de apoyos formales y de
fomento a la investigacin

COMO DEBE SER UN PROYECTO DE

INVESTIGACIN

Debe ser el resultado de una prctica que se

concreta en la construccin de un campo
problemtico.
La apropiacin de ciertos referentes
metodolgicos.
La apropiacin crtica de procedimientos y
tcnicas de trabajo.
Es superacin crtica de la posicin positivista.
Debe establecer una correspondencia entre la
problemtica que haga relevante el objeto de
investigacin, y hacer de esta correspondencia
un campo de reflexin y cuestionamiento
crtico basada en la estrategia constructiva.

EL SUJETO INVESTIGADOR

SU PROCEDER ESTA BASADO EN

Creencias, intereses mezquinos,

puede falsear la realidad para
ajustarla a su marco terico. Es un
sujeto emocional por lo tanto
inestable, tiene conflictos personales.

EL INVESTIGADOR DEBE:

Realizar una prctica crtica que

trastoque certidumbres.
Problematiza los acontecimientos y
se asume en el marco de
expectativas colectivas.
Cuestiona su realidad
Provoca la emergencia de
tensiones y conflictos.
Construye explicaciones
Enfrenta las tensiones del proceso.

FASES DE LA INVESTIGACIN

Fase uno

Se parte de una situacin concreta, el

docente se asume en sus nexos con la
realidad educativa, la vida escolar, las
prcticas pedaggicas.
La situacin social, histrica y cultural del
trabajo docente y educativo.
Los discursos prescriptivos propios de los
rdenes institucionales y los que resultas del
acto comunicativo.
Los mandatos de la poltica educativa
Y al emergencia de conflictos en el
cumplimiento de currculo formal.

1. Fase dos
PRCTICA CRTICA
-Cada pregunta debe analizarse en su
contenido y reflexionarla en su sentido
construyendo una estructura analtica
conceptual que haga inteligible el campo
problemtico.

Fase tres

Organizacin del trabajo efectuado con la

estructura analtico conceptual.
Delimitacin precisa del tema
Definicin del nivel de anlisis
Se analiza la realidad y se advierten las
posibilidades, dificultades, necesidades,
recursos y propsitos tericos del
investigador
Se establece la perspectiva cultural como
un acto de autorreflexin sobre los recursos
tericos, los debates y las expectativas que
genera el sujeto de investigacin y la
explicacin conciente de los propsitos
particulares del sujeto.

MOMENTOS REFLEXIVOS

REFLEXIN SOBRE:

UBICACIN TEMTICA:

RECORTES DE LA
REALIDAD:

NIVEL DE ANLISIS:

PERSPECTIVA CULTURAL:

EL CAMPO TERICO DE
OBJETO, ESPECIFICACIN
DEL DESARROLLO
DISCIPLINARIO.
LA POSITIVIDAD Y
TPICO DEL OBJETO,
ESPECIFICIDAD EN EL
CAMPO PROBLEMTICO.
LA SITUACIN TERICA
DEL SUJETO, ENFOQUES,
ESTILOS POSIBLES PARA
DENOTAR Y CONNOTAR
LA ESPECIFICIDAD.
LA SITUACIN CONCRETA
DEL SUJETO; RECURSOS
Y PROPSITOS DE LA
ESPECIFICACIN
POSIBLE.

SIMILITUDES ENTRE LOS ENFOQUES

CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS

Llevan a cabo observacin y evaluacin

de fenmenos.
Establecen suposiciones o ideas como
consecuencia de la observacin y
evaluacin realizadas
Prueban y demuestran el grado en que las
suposiciones o ideas tienen fundamento.
Revisan tales suposiciones o ideas sobre
la bases de las pruebas o anlisis.
Propones nuevas evaluaciones y
observaciones para esclarecer, modificar,
cimentar y fundamentar nuevas ideas y
generar otras.

propuestas

Las competencias educativas del alumno

de ingreso al bachillerato de la UAGro.
Problemas psicosexuales del estudiante de
bachillerato de la UAGro.
El programa de tutoras en el bachillerato
de la UAGro. Una propuesta alternativa.
Anlisis comparativo de los planes y
programas de estudio de los diferentes
subsistemas educativos del bachillerato en
la cd. De Iguala, Gro.
El problema de ingreso, permanencia y
desercin del bachillerato universitario en
Iguala, Gro. estudio de casos preparatoria
Num. 10 y 32.generacin 2005-2007.