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DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL


ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
ENERO 2014

TESTIMONIO DE
UNA DOCENTE
PARTICIPANTE DE UN PROGRAMA DE
ESPECIALIZACIN

Personalmente,
como
maestra,
experimento muchos
modos de
conocimiento y de aprendizaje. Necesito
hacer preguntas, replantear y ampliar
interrogantes,
observar,
escuchar,
reflexionar, leer y dialogar. Necesito estar
inmersa y necesito tomar distancia.
Necesito colaboracin y necesito tiempo
para estar sola. Necesito conversacin,
necesito silencio. Necesito actividad;
necesito quietud. Necesito emplear la
lgica; necesito confiarme al instinto y la
intuicin. Si yo necesito todo eso para
aprender, tambin lo necesitan mis
alumnos

RACIONALIDADES
1.

Leer y analizar el texto Racionalidades en la produccin curricular

Equipo 1: El paradigma de la racionalidad tcnica pp. 18-27


Equipo 2: El paradigma curricular prctico o praxeolgico pp. 27- 44
Equipo 3: El paradigma curricular crtico o reconceptualista social pp. 44- 54

2.

De acuerdo a la racionalidad leda elaborar lo siguiente:

Aspectos

ASPECTOS
Rol del docente
Rol del estudiante
Currculo
Evaluacin
Formacin docente

CARACTERISTICAS

QU ES EL ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO?

Proceso sistemtico y permanente,


mediado por el especialista de
acompaamiento pedaggico quien
interacta con el docente/director para
promover la reflexin crtica sobre su
prctica, el descubrimiento de los
supuestos tericos que estn detrs de
ella, evaluar su pertinencia segn el
contexto sociocultural y arribar a la
toma de decisiones de los cambios
necesarios para una transformacin y
mejora constante, promoviendo de esta
manera el logro de aprendizajes en una
perspectiva integral

ROL DEL ACOMPAANTE SEGN


ENFOQUES DE FORMACIN
ENFOQUE TECNICISTA

ENFOQUE CRTICO
REFLEXIVO

Rol instrumental: brinda


modelos,
frmulas,
estrategias,
caja
de
herramientas.
Asistencialismo pedaggico
nfasis en los aprendizajes
instrumentales.
Bajos o nulos niveles de
innovacin educativa.
Docente implementador de
reformas curriculares:
Centrada en conocimiento
disciplinar y didctica de los
contenidos.

Rol mediador
Se promueve la reflexin
crtica sobre la propia prctica.
nfasis en un currculo
holstico,
integrador,
intercultural.
Mayores posibilidades de
innovacin educativa.
Docente
investigador,
promueve procesos de
indagacin
Docente
profesional,
autnomo y con capacidad de
propuesta.

EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
EN EL MARCO DEL ENFOQUE
INTERCULTURAL

Interculturalidad crtica:
Construccin de relaciones colaborativas, de equidad,
respeto y dilogo entre culturas en los procesos
pedaggicos y de gestin educativa

Respeto y valoracin
a la diversidad
sociocultural.
Propuesta de
opciones para enfrentar la
desigualdad social y el poder de culturas
hegemnicas
que
impiden
el
dilogo
intercultural

ORIENTACIONES PARA EL
ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

PEDAGGICO

PRECISANDO

Reflexin crtica
No es solamente reflexionar
sobre la propia conducta y
modificarla.
Es cuestionar los supuestos
que orientan sus creencias,
conocimientos y conductas y
ser
capaces
de
transformarlas.
Los docentes se resisten a
cuestionar sus marcos de
referencia; un proceso que es
gradual y que no amenaza
inicialmente,
ser
ms
efectivo.

Incidente crtico:
Recurso que genera la
capacidad de cuestionar los
supuestos y reflexionar
crticamente
sobre
su
prctica.
Debe ser una experiencia
que gener resultados no
esperados,
como
una
desorientacin o falta de
comprensin
de
determinados sucesos.

PRCTICA PEDAGGICA DEL DOCENTE

PROCESOS DE LAS VISITAS AL DOCENTE


EN SU CONTEXTO
OBSERVACIN PARTICIPANTE.

REGISTRO Y PROCESAMIENTO
DE INFORMACIN

I. Recojo de informacin cualitativa y


cuantitativa:
Tipo de aprendizajes que prioriza.
Procesos pedaggico que promueve.
Supuestos tericos.
Pertinencia de la aplicacin de
estrategias y recursos.
Relacin con los estudiantes.
Efectos y resultados que produce.

II.Procesamiento de la informacin:
Identifican:
Fortalezas.
Debilidades.
Contradicciones.
Vacos.
Otras conclusiones.

Diario de campo, Ficha de Observacin,


Filmaciones, Registro fotogrfico, Otros

Del registro de informacin se


generarn los cuestionamientos y la
reflexin

Caracterizacin de la prctica
pedaggica.

PROCESOS DE LAS VISITAS AL DOCENTE


EN SU CONTEXTO

Promueve en el docente el anlisis crtico del diseo,


ejecucin y evaluacin de la sesin desarrollada en base a
evidencias de los procesos y resultados registrados.
Promueve reflexin mediante preguntas y repreguntas: la
planificacin, la metodologa, la relacin con los estudiantes,
con sus pares, la forma de evaluacin, los materiales
utilizados, la distribucin del aula, la propuesta innovadora,
etc.
Brinda orientaciones pedaggicas sobre la didctica del rea
y otros aspectos
relacionados a las necesidades
identificadas en la prctica.
Asesora en los procesos de la investigacin accin.
Prctica
deconstruda

Dilogo entre la teora


y la prctica

Toma de decisiones (acuerdos y


compromisos de mejora).

Instrumentos
sistematizados
del
acompaante.
Diario de campo
del docente
participante.

Genera saber
pedaggico
Mejora de su prctica en el
marco de la investigacin
accin.

DESARROLLO DE HABILIDADES Y CAPACIDADES INVESTIGATIVAS

Asesora individual

INVESTIGACIN
El nuevo modelo de formacin de maestros debe mirar hacia el maestro
investigador, como lo plante L. Stenhouse desde la dcada del 70 (El
mejor investigador de la educacin es el practicante de la educacin).
Investigacin Accin Pedaggica: Es la Investigacin del maestro
sobre su propia prctica para elevar su calidad y su incidencia sobre la
formacin de sus estudiantes.
Objetivos de la Investigacin:
Investigar la prctica personal.
Identificar y criticar las teoras implcitas.
Construir Saber Pedaggico
Transformar la prctica.

SABER PEDAGGICO

Saber profesional prctico


construido
por
docentes
individuales.
Adaptacin
de
la
teora
pedaggica
a la actuacin
profesional, de acuerdo con
particularidades
de
la
personalidad del docente y del
medio en el que le toca actuar.
Es ms personal y relacionado
con las competencias que llevan
a una prctica efectiva.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO

Tamayo, en su investigacin, La argumentacin como


constituyente del pensamiento crtico en nios (2011),
seala que uno de los componentes del pensamiento
crtico que se reconoce hoy como determinante
incorpora la dimensin del lenguaje y, de manera
particular, la argumentacin.

LAS FASES DE LA I-A

1. Reflexin profunda sobre la


prctica
por
transformar:
deconstruccin de la prctica.
2. Planeacin del cambio o accin
transformadora: Hiptesis sobre
la reconstruccin de la prctica.
(la prctica en el Informe
Mckinsey & Company 20207,
OCDE).
3. Montaje y evaluacin de los
cambios (y cierre del ciclo para
empezar de nuevo. Verificacin
de la hiptesis).

Retos/desafos
Aprender a convivir con la diversidad de perspectivas, con
la relatividad de las teoras, con la existencia de

interpretaciones mltiples de toda informacin y


aprender a construir el propio juicio o punto de vista a
partir de ellos.
Alinear las acciones de acompaamiento pedaggico
al desarrollo del nuevo sistema curricular (Marco
curricular, Mapas de progreso, rutas del aprendizaje y
libros de textos)
Visualizar el fracaso escolar como un problema
complejo y controvertido, que se interroga por las
causas que la producen, la dinmica de su gestacin
y las formas de subsanarlo y prevenirlo.

Atencin especial al desarrollo de aprendizajes con


alto nivel de significatividad, integracin y
funcionalidad, para emplearlos adecuadamente en
situaciones concretas de su vida profesional y
cotidiana.
Orientar
la
progresiva
descentralizacin
y
reorientacin de los Programas Formacin Docente
En lo pedaggico: Programas de Formacin
Docente articulados a las prioridades de poltica
educativa regional y nacional (nuevo sistema
curricular).
En la gestin: Participacin de las instancias
descentralizadas en la planificacin, Monitoreo y
Evaluacin de los programas

TRABAJO PERSONAL

En el siguiente cuadro escribe:


ASPECTOS
Gestin del currculo
para los aprendizajes
Asesora en la
investigacin
Clima institucional
Desarrollo profesional

ACTIVIDADES QUE DEBEN REALIZAR


NUESTROS ACOMPAANTES

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