Enfoques

DIFICULTAD
FONOLOGICA

la
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d
o
id a
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e
nt olog
o
C
Fon

Dificultades en el
componente
Fonolgico

Reglas

La

Cla
sific
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Dllo
fonolgico

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Fo
no
Fo log
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a

cin
rven
Inte

Eva
lua
ci
n

Caso
prctico

in

FONOLOGIA
Se ocupa del estudio de los Sonidos de la expresin
lingstica desde un punto de vista funcional y
abstracto. (en la organizacin de los sonidos en un
sistema valindose de sus caracteres articulatorios).

FONETICA
La materia sonoro bruta y sus propiedades
fisiolgicas y fsicas.
atendiendo tres puntos de vista: produccin
(fontica
articulatoria),
transmisin
(fontica
acstica), percepcin (fontica auditiva).

CONTENIDO DE LA FONOLOGIA
FONEMA
El grupo de sonidos empleados para expresar
significados mediante la organizacin en un
sistema de contraste.
modelos del sonido que caracteriza a cada lengua
(Alarcos)
Fonema unidad compleja segmentable y, por tanto,
sucesiva. Ejemplo:
DE FONEMAS DE LAS B
b beber
y v vivir son diferentes, pero
pertenecen a un mismo modelo mental

RASGOS DISTINTIVOS
Rasgo
Es la diferencia material ltima y simultanea que
da unidad al fonema.
cuando cumplen la funcin de oposicin, se llaman
rasgos distintivos o pertinentes:
Articulatoriamente
acusticamente.
Silaba
Es el esquema elemental en torno al que se
constituye todo agrupamiento de fonemas.

REGLAS FONOLGICAS
Fontico (pronunciacin)
2 NIVELES:
oposicin)

Fonolgico (contraste u

La regla fonolgica como una operacin de

sustitucin de un fonema por uno de sus alfonos.
Ejemplo los siguientes fonemas /b/, /d/ y /g/
dicindose que las consonantes oclusivas sonoras
se realizan como tales tras pausa y nasal, y como
aproximantes entre vocales y en la coda silbica.

CLASIFICACIN DE LOS
FONEMAS EN ESPAOL
Clasificacin de las consonantes por el
punto y fonema de articulacin.
Bilabiales: /p/, /b/, /m/.
Labiodentales: /f/.
Interdentales: /o/.
Dentales: /t/, /d/.
Alveolares: /s/, /n/, /l/, /r/, /r/.
Palatales: /c/, /y/, //, /n/.
Velares: /k/, /g/, /x/.

LAS SILABAS EN ESPAOL

un fonema (monofonemtica)

silbicos

Silabas

vocales

(1 Carac)

no

silbicos
varios fonemas (polifonemtica)
consonantes

predominio de la terminacin de
Silaba Abierta

una silaba en Vocal y su

(2 caracterstica)

comienzo en consonante

AGRUPACIONES
oclusivos: /p, /t/, /k/
sonoros: /b/, /d/, /g/
/tr/, /kr/
fricativo /f/
Fonemas consonntico

/pl/, /tl/, /kl/

liquidas /l/, /r/= /pr/,
/bl/, /dl/, /gl/
/br/, /dr/, /gr/
/fl/, /fr/

fonema /s/ en
segunda posicin /ns/, /rs/, /bs/, /ls/, /ds/

vocales
_
Fonemas voclicos

- diptongos decrecientes
/ai/, /ei/, /oi/, /au/, /eu/
Glides
(semivocales
semiconsonantes)

/uau/

-diptongos crecientes
/ia/, /ie/, /io/, /ua/, /ue/, /uo/

-Grupos /ui/ e /iu/

-Triptongos
/iai/, /iei/, /iau/, /ioi/, /uai/, /uei/,

CUESTIONES SUPRASEGMENTALES

RASGOS PROSDICOS O RASGOS

SUPRASEGMENTALES
En el espaol son el acento que afecta a la
silaba y a la palabra.
La entonacin que afecta al grupo fnico
_ secuencia sonora delimitada por pausas_ y a la
oracin. Tanto el acento como la entonacin
desempean una funcin fonolgica o distintiva.

DESARROLLO FONOLOGICO.

El proceso de adquisicin comienza desde el nacimiento

y continua progresiva y gradualmente hasta los 4 aos;
el caso del espaol se termina de completar a los 6 o 7
aos.
Secuencia de adquisicin de las clases de sonidos del espaol de menor a mayor dificultad.

Fonemas simples:
Nasales
Oclusivas.
Fricativos.
Lquidos.
Vibrante mltiple.

Grupos
consonnticos:
Lquidas.
Diptongos crecientes.
Diptongos
decrecientes.

Bosch(1984;
Clemente,
1995)

Etapas de adquisicin
fonolgica.
I. A los 3 aos: /m/, /n/, //, /p/,
/t/, /k/, /b/, /x/, /l/, /g/, /f/, /s/, //,
/-r-/;
diptongos
decrecientes;
grupos
consonnticos
/nasal+consonante/.
II. A los 4 aos (adems de los
anteriores): /d/, //, /r/ y grupo
/consonante + l/.
III. A los 5 aos (adems de los
anteriores):
//
y
grupos
/s+consonante/ y /consonante+r/.
IV. A los 6 aos (adems de los
anteriores): // y grupos /s +
consonante consonante/, /lquida
+
consonante/,
diptongos
crecientes.

PROCESOS DE SIMPLIFICACIN DEL HABLA

INFANTIL.

Se dan mediante la eliminacin o sustitucin de sonidos difciles por

fciles.
Entre 3 y 7 aos.

Estructura
silbica:
reduccin
de
grupos
consonnticos,
reduccin
de
diptongos y la
ausencia
de
vibrante mltiple.

Sustitucin:
semiconsonantizaci
n de lquidas, la
sustitucin
de
liquidas (/l/ y /r/)
por /d/ y viceversa.

Asimilacin:
labiales,
dentales,
alveolares,
velares
y
palatales,
labiodentales
(/bufanda/-/fufn
da/
)
y
las
asimilaciones
por nasalizacin
deseuna
vocalhasta
en
En muchos casos los procesos de simplificacin del habla
superan
diptongo
(
los 5 aos.
/peine/ - /pnne/).

DIFICULTAD FONOLGICA
Las dificultades fonolgicas son dificultades en
la organizacin de los sonidos que no les permite
establecer contrastes con el lenguaje, lo que
conlleva a problemas de carcter funcional o
fonemticos.
Diversos autores estudiaron las caractersticas de
los nios con dificultades fonolgicas sealando
como ms significativas las siguientes:
Menor precisin segmental
Fonologa comunicativamente inadecuada.
Restricciones en el uso de ciertos sonidos

Limitaciones en la estructura silbica

Persistencia de patrones de error
Desproporcin cronolgica
Tipos de error inusuales
Estrategias de evitacin.
Variabilidad extensiva
No explotan su potencial de contrastes

Los nios que presentan dificultades fonolgicas

suelen presentar tambin retraso en otros
componentes del lenguaje, tanto en relacin
con la morfosintaxis como con la pragmtica.

DEL ENFOQUE TRADICIONAL AL

ENFOQUE FONOLGICO EN LOS
ESTUDIOS DEL HABLA INFANTIL
Entendindose que la dificultad para articular uno o
varios sonidos surge como consecuencia de un retraso
en la maduracin motriz, comenzndose hablar de
dislalias dichas permitieron que al final de los aos 70
empiece a consolidarse la idea segn la cual los errores
en el habla infantil no son deudores tanto de
problemas articulatorios como de percepcin auditiva
como de otros factores mas centrales, surgiendo as el
enfoque fonolgico.

Basado en 2 Teoras:
Enfoque basado en los procesos fonolgicos. Son denominados
naturales porque
representan respuestas naturales a las fuerzas fonticas. Los nios NO
adquieren realmente
un sistema fonolgico, empiezan con procesos innatos y despus
aprenden a suprimir, limitar
y ordenar los PF.
TIPOS FUNDAMENTALES DE PROCESOS:
Procesos de estructura de la slaba, el grupo silbico de una palabra
adulta se altera:
bo/ por /bote
Procesos de asimilacin, un sonido es asimilado a otro dentro de una
misma palabra:
tata/ por /tapa
Procesos de sustitucin, una clase de sonidos es sustituida por otra:
dogar/ por/ rogar
Procesos de sonoridad, cambia la caracterstica de sonoridad:
besa/ por/ pesa

Enfoque basado en las reglas fonolgicas.

Hace hincapi en tres conceptos bsicos:
Representacin subyacente, el conocimiento lxico que
tenemos en nuestra mente,
comprende el significado y todas las propiedades fonolgicas de
un morfema.
Inventario fontico, amplio nmero de alfonos de una lengua,
la lista de fonemas de esa lengua constituira el inventario
fontico.
Reglas. Dinnsen distingue: reglas alofnicas relacionan el
inventario fontico (representacin superficial) con el fonmico
(representacin subyacente) siendo la funcin la conversin de
un fonema en uno de sus alfonos, reglas de neutralizacin
eliminan un contraste fonolgico en un contexto concreto y las
restricciones fonotcticas especifican los sonidos que pueden
aparecer en una lengua.
Fonologa clnica = conocimiento fonolgico productivo CFP,
Competencia que el hablante tiene sobre el sistema de sonidos.

Gierut, Elbert y Dinnsen (1987) establecieron una taxonoma

para clasificar el nivel de CFP:
Tipo 1. El nio produce el fonema correctamente en todas las
posiciones de la palabra y para todos los morfemas.
Tipo 2. El nio (produce el fonema correctamente en todas las
posiciones de la palabra y morfemas) una regla fonolgica
opcional se aplica para representar alternativas en la aplicacin
del fonema en una posicin concreta.
Tipo 3. Articula bien el fonema correctamente en todas las
posiciones; sin embargo, ciertos morfemas que son adquiridos
tempranamente pero aprendidos de manera incorrecta siempre
son producidos de forma incorrecta.
Tipo 4. Pronuncia correctamente el fonema en una posicin, sin
embargo en el resto de las posiciones y para todos los morfemas
la articulacin es incorrecta.
Tipo 5. Produce correctamente el fonema en una posicin algunas
veces, en tanto que en otras el fonema siempre es incorrecto.
Tipo 6. Pronuncia el fonema de forma incorrecta en todas las
posiciones y para todos los morfemas.
Permite que se conozca al sujeto y como intervenir.

La evaluacin fonolgica pretende el

anlisis en profundidad del conocimiento
que el sujeto tiene del sistema fonolgico
y como se lleva acabo su adquisicin y
desarrollo; as como de las caractersticas
del contexto.

Para que evaluar?

Detectar aquellos nios que presentan

dificultades e este mbito, comenzando de

forma temprana, el proceso de estimulacin e
intervencin logopdica.
Analizar dificultades especficas del sistema
fonolgico.

Qu evaluar?

Segn Acosta Len y Ramos.

El repertorio de fonemas.
Las alteraciones de los fonemas cuando ocurren en
contextos fonticos y diferentes.
Las combinaciones de sonidos, que pueden ocurrir en el
lenguaje y las formas posibles para slabas y palabras.
El sistema de reglas o procesos fonolgicos.
El nivel (perceptivo, articulatorio u organizativo) en el
que ocurren los problemas.
La consistencia en la produccin: el habla de los nios
con un alta variabilidad en su sistema fonolgico.
Conocer los patrones de error ms usuales en el
sistema fonolgico y definir procesos ms relevantes y
el fonema por el que se debe empezar la intervencin.

Cmo evaluar
procedimientos y
IMITACION- repetir una lista de palabras en donde se
encuentren los fonemas.
estrategias?

DENOMINACION- se presenta la imagen de un objeto

o accin para emitir el nombre del referente.

MUESTRAS DEL HABLA ESPONTNEA- utilizando

estrategias como la descripcin de cuentos a partir
de secuencias de lminas, contar un cuento despus
de haberlo escuchado.

PRUEBAS MAS UTILIZADAS EN ESPAOL. Prueba para

la evaluacin fonolgica de Len.

DEBE SER PLANTEADA DESDE POSICIONAMIENTOS

LINGSTICOS Y METALINGISTICOS.

1)Dificultades fonolgicas son consideradas

en razn de caractersticas distintivas,
proceso o reglas fonolgicas.
2)Establecimiento de un contraste mas que
produccin del fonema.
3)Usos de sonido del habla con fines
comunicativos.
Los procesos de intervencin se sustentan
en: PRINCIPIO GENERALIZACION y
PRINCIPIO DE PROGRESIN

Dnde empezar?
Tratamiento (Ingram)

1)Seleccin de procesos que mayores

consecuencias tiene para que el habla resulte
inteligible.
2)Escoger procesos que se dan carcter opcional
u ocupacional
3)Si los dos anteriores no pueden tenerse en
cuenta, se inicia por los procesos caractersticos
de las etapas tempranas del habla infantil

EN LA INTERVENCIN SE
CONSIDERA:
1 OBJETIVOS Mejores habilidades de los sujetos,
cumpliendo algunas exigencias:
1)Sonidos estimulables
2)Sonidos emergentes
Ideal disear un objetivo por sesin, o varios por
semana o mes ( entrenamiento ancho o estrecho)
2 OPCIONES DE INTERVENCION ajustar cada caso o
situacin.
Puede ser de manera individual, 15 minutos o
colectiva
45mins en grupos de 3 a 5 personas, de 2 a 5
sesiones semanales, en los casos mas severos 4 o
5 sesiones.

3 AGRUPAR ACTIVIDADES EN FORMATOS

BASICOS EN FUNCION DE LAS
CARACTERISTICAS
- Las actividades de imitacin y denominacin
- Juegos para hablar mejor
- Los scripts
- Actividades de conciencia fonolgica
( palabra, silaba y fonema)
- Actividades espontneas

SON RECURSOS UTILIZADOS EN SITUACIONES DE INTERACCION EN LOS

QUE EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE SE IMPLICAN DE MANERA
CONJUNTA TANTO EL PROFESIONAL COMO EL NIO

AJUSTE MAS EFICAZ

Favorecer
la
comunicacin
del
nio
respetando su iniciativa, hablar cara a cara
cuidar y exagerar la entonacin, hacer
repeticiones y agregar errores estratgicos

CONCIENCIA FONOLOGICA

Reflexionar sobre su sistema fonolgico a

travs de metforas, descripciones y
demostraciones, ofreciendo pistas

PARES MINIMOS

Consiste en la diferenciacin de la expresin,

contraste de significados, emparejar dos
palabras en las que los segmentos sean
idnticos excepto.

EL DISCURSO
CONVERSACIONAL Y
NARRATIVO PARA EL
ENTRENAMIENTO
FONOLOGICO

ENTRADAS DE
COLOCACION

PUEDE DESARROLLARSE EN SITUACIONES

COMUNICATIVAS
trasladando actividades
centradas en fonemas,, silabas y palabras, a
otras de frases, oraciones y un
lenguaje
espontneo,
como:
contando
historias,
apoyndote en marionetas para facilitar la
comprensin y participacin de los nios.

CONSISTE EN ENSEAR LOS PUNTOS Y LOS

MODOS DE ARTICULACION DE LOS FONEMAS
DONDE PRESENTAN DIFICULTADES: imitacin
de
movimientos
fonoarticulatorios,
moldeamiento, etc.

Nombre: Maria
Edad: 5 aos 8 meses.
Escolaridad:2 Preescolar Escuela Publica, zona
rural
C.I.-Normal (95)

Competencia curricular limitada entre

otras cosas por dificultades en el
habla.
Evaluacin de Lenguaje: Retraso en su
lenguaje especialmente en
componente fonolgico.
/k/ sustituye por /t/ cuando la

silaba siguiente comienza con

consonante aguda (mas

 El fonema /g/ se sustituye por /d/ cuando la

silaba siguiente inicia con consonante aguda (mas
concretamente palatal, alveolar o dental) ejem.galletas (daletas), gusano (dusano), gallina
(dayina).
Simplifica determinados grupos consonnticos.
Ejem.- fresa (fesa), libro (libo), Fro (fo), negro
(nero).
Este anlisis permiti establecer dos grandes
procesos fonolgicos en Maria.
1) Si el fonema /k/ inicial va seguido de un fonema
agudo se convierte en /t/
Si el fonema /g/ inicial de silaba va seguido por una
silaba que comienza con una consonante aguda se
convierte en /d/
2)Procesos que afectan a la estructura de la silaba:

2)Procesos que afectan a la estructura de la

silaba:
-Reduccin del grupo CCV a CV en los casos de
consonante+/r/ y consonante +/l/.
-Omisin de la consonante /g/ cuando va seguida
de /r/ + vocal.
Los fonemas mas afectados de Maria son los
velares por lo tanto el objetivo de la intervencin
es contraste velar-dental.
Por lo que se eligi el fonema /g/ para contrastarlo
con el fonema /d/.
En primer lugar se puso en marcha un programa
para la mejora de la conciencia fonolgica,
focalizandola en los contenidos del currculo e
implementndola dentro del aula. Haciendo
hincapi tanto en la reflexin como en la

Por ejemplo cuando Maria omita algn

sonido se le mostraban tarjetas de animales
con o sin cabeza o tarjetas de trenes con o
sin vagones. Para los procesos de
simplificacin
una comparacin entre la estructura silbica
y los dibujos de carretas con uno o dos
caballos o trenes con uno o dos vagones.
Por ultimo se intercalaron una serie de
actividades favorecedoras de habilidades
metalingsticas como el reconocimiento y la
produccin de rimas, contar el numero de
palabras que tiene una oracin, contar el
numero de silabas que tiene una palabra,
identifica palabra, clasificar palabras por sus

El primer objetivo fue el logro de la estimulabilidad

del fonema /g/.
Luego se dio paso a sesiones individuales de 20 a
30 min. De duracin donde se trabajaban pares
mnimos, pidiendo a Maria que dijera los nombres
de cada par de la pareja (cuya imagen figuraba en
tarjetas). Los pares mnimos seleccionados fueron:
goma-doma
gua-da
gama-dama
Cada sesin se utilizaban un total de 7 palabras de
entrenamiento (gaviota, ganar, gorila, guisante,
gasolinera, globo y gallo).
Cuando se logro un dominio del 80% del fonema
tratado /g/ se reevalu mostrando un buen
dominio, logrndose mayor economa y
generalizacin en el proceso de intervencin
logopdica.

FIN