Gestin del tiempo y actividades de

aprendizaje en la sala de clases

Sergio Martinic (PUC)

Esta ponencia se basa en resultados de estudios sobre interacciones pedaggicas y

uso del tiempo en el aula y que cuenta con el apoyo de CIE01-CONICYT, Pontificia
Universidad Catlica de Chile

Por qu estudiar el uso del tiempo en la sala

de clases?

Por lo general se piensa que ms tiempo en la escuela significa mayor

posibilidad de aprender.

Al interior de los procesos pedaggicos la organizacin del tiempo escolar

es una variable importante que inciden en los aprendizajes particularmente
en los sectores de pobreza (Russell, 2001; Metzker, 2003; Strasser, Silva &
Silva, 2009; Redd, et al, 2011).

Por otra parte, el tiempo suele entenderse como un limite definido

externamente y que estructura la accin de profesores y alumnos. Ej.
suena la campana y los alumnos salen corriendo al recreo.

Pero el tiempo, los limites y las unidades temporales estn en permanente

cambio y varan de acuerdo a los profesores, materias, establecimientos. El
tiempo puede ser gestionado por el sujeto y, al hacerlo, mejorarla eficacia
de sus accin.

Por ello, la ampliacin y uso del tiempo es objeto de polticas y de

preocupacin por parte de las autoridades. Existen distintos modelos y
estrategias de ampliacin de oportunidades de aprendizaje.

Ejemplos expansin tiempo para el aprendizajes

Fuera de
horas en
escuela

Horas en
la
escuela

horas en
el da

Horas libre
disposicin

Das en
el Ao

Adelanto
inicio ao
escolar

En el
da

Psicopedagogo
pre
universitario

En el
ao

Escuelas
de verano

Basado en Boccanfuso, C., Walker, K., Princiotta, D., Knewstub, D., & Moore, K. 2

Distribucin del tiempo escolar segn Metzker (2003)

Tiempo Asignado

Tiempo para la Enseanza

Tiempo
Instruccional

Hiptesis

El tiempo escolar puede considerarse simultneamente como una

realidad objetiva o tiempo de la escuela y como una realidad
cultural, subjetiva o tiempo en la escuela (Breuer & Schreier 2007;
Araujo, 2008).

Las estructuras de tiempo escolar, la organizacin del horario y la

distribucin de las materias pueden aumentar o disminuir segn
definiciones de las polticas y de las instituciones.

Sin embargo, el tiempo efectivo vara mucho en la escuela segn

las realidades sociales, materias y situaciones particulares que
viven los establecimientos y el profesor en la sala de clases
(Abadzi, 2007; Tenti, 2010).

Hiptesis de trabajo: A nivel micro en la sala de clases existen

estructuras temporales que, permanentemente, son negociadas y
redefinidas en el contexto de interaccin pedaggica.

Objetivos

En esta ponencia se describirn las caractersticas del uso y

gestin del tiempo por parte de los docentes y se explorar su
relacin con actividades tpicas de aprendizaje observadas en la
sala de clases.

Se presentar avance de trabajo actual que considera unidades de

anlisis dialgicas o interactivas en clases de ciencias y lenguaje

Se presentar perspectiva conceptual y metodolgica y datos

sobre la organizacin social de la clase y las actividades tpicas de
aprendizaje.

Mtodo

Las clases sern observadas como una interaccin comunicativa y

conversacional.
En estas interacciones los actores sitan y producen la gestin del tiempo.
Como mtodo de descripcin y anlisis se utiliza el Anlisis Conversacional
(AC).
Para el anlisis de la conversacin el discurso no es producto de un solo
locutor sino que el resultado del dilogo y de la influencia recproca de los
locutores.
La conversacin tiene un orden que descansa en principios de cooperacin
construidos y ratificados interactivamente.
Para la descripcin de las conversaciones se definen como unidades de
segmentacin, las intervenciones, los turnos, los intercambios y las
actividades tpicas de aprendizaje. En el nivel superior se encuentran las
secuencias.
Las intervenciones son movimientos y actos individuales. Los turnos son
intervenciones

La conversacin como mtodo

Garfinkel y Goffman basados en los trabajos de H. Sacks, A.

Schleglof, G. Jefferson, entre otros, inauguraron el estudio
sistemtico de las conversaciones.

Para estos autores la conversacin es la base de toda organizacin

social y la unidad central de la accin social. Es un mtodo propio
de los grupos y actores en su actuar en contexto. Es un
etnomtodo

En las conversaciones, seguimos un cierto orden y cooperamos

con los interlocutores en la construccin de sentidos y en la
coordinacin durante la interaccin.

Reglas de la conversacin

Desde el punto de vista de la etnometodologa el estudio de la

conversacin no est centrado en la estructura del lenguaje. Por el
contrario su objeto es la estructura de la conversacin.

La hiptesis central para el AC es que toda interaccin social

puede ser analizada como una actividad convencional o
institucionalmente organizada.

Es decir, existe, en cada conversacin un substratum

institucionalizado de naturaleza social y cultural que pone en
evidencia reglas, procedimientos y convenciones a travs de los
cuales los actores ordenan y hacen inteligibles sus acciones para
los otros.

Estas reglas estn en la sala de clases.

Unidad de Anlisis

Cuando un profesor o un alumno habla en clases lo hace a travs

de una intervencin o turno que se relaciona con las
intervenciones inmediatamente anteriores y se convierten, a su
vez, en el contexto inmediato de las intervenciones posteriores
(Cubero & Ignacio, 2011).

Para el estudio de estas conversaciones la unidad de anlisis no

puede reducirse a la intervencin individual o a la frase (Bange, P.,
1990).

el problema metodolgico es la definicin de esta unidad de

anlisis superior a la intervencin

Para analizar las conversaciones e interacciones la unidad de

estudio debe ser dialgica para describir el intercambio verbal el
juego de rplicas que implica.

Categoras descriptivas
Fases

Inicio

Desarrollo

Cierre

Secuencia

Tarea o funcin realizada por grupo de intercambios. Es un grupo

de intercambios relacionados fuertemente por su coherencia
semntica o pragmtica. A travs de las secuencias se realizan
Actividades tpicas de Aprendizaje

Intercambios

Unidad mnima dialogal (IRE). Cada intercambio se compone, al

menos, de dos turnos de palabra de locutores diferentes. Hay
distintos tipos de intercambios de acuerdo a Acto director y
nmero de intervenciones.

Turnos

Intervencin reconocida por alter

Intervencion
es

Actos de habla Unida monologal. Actos de habla de profesor y

alumnos

Tiempo

Turnos y pares
El turno ordena las intervenciones de los interlocutores.
En efecto, en la conversacin no pueden hablar dos o
ms interlocutores al mismo tiempo y por ello deben
respetar reglas que ordenan la asignacin y toma de
turno en una conversacin.
Estas pueden ser institucionales (por ejemplo, el profesor
ordena los turnos de habla de los estudiantes) o locales y
auto regulados (por ejemplo, la asignacin de turnos que
construyen los estudiantes en un trabajo grupal).
Para que una intervencin sea considerada turno debe
ser escuchada y respondida por el otro. De lo contrario,
es solo una intervencin (Briz, 2006).

Turnos de habla

Es la organizacin mnima de la conversacin.

El principio es que dos locutores no pueden hablar al mismo
tiempo . Cada uno debe hablar en su turno
Las reglas determinan la gestin local de la conversacin ;
distribuyen la palabra y regulan la alternancia entre los
locutores.
Existe un turno cuando el sujeto A escucha y valida la
intervencin delo sujeto B.

Ejemplo Turnos
Caso: Matemtica 2
72P36: () hacemos la sustraccin// nos da seis/// Y ahora/
donde dice comprobacin/ ahora vamos a reemplazar la
incgnita por la solucin de la ecuacin.
73A?: Seis ms siete
74P37: Entonces anotamos el/ la letra equis de ac Con
qu nmero lo reemplazamos?
75 Varios alumnos: Seis:::
76P38: Con seis/

Intervenciones de alumnos /no turnos

(en %)
Intervenciones

Etapas de la clase

Las Fases o etapas organizan el desarrollo de la clase propiamente

tal.

Tanto la prctica pedaggica como la investigacin sobre el aula

distinguen inicio, desarrollo y cierre como las tres grandes fases
de la clase.

En cada una de estas fases se realiza un tipo particular de tareas y

en sus lmites se realizan actos discursivos (verbales o no) que
marcan la transicin de una fase a otra.
Manejar bien la estructura de la clase se asocia a una buena
gestin del tiempo y desempeo pedaggico en el aula. Es uno de
los indicadores de la evaluacin docente.

Estructura de la clase y sector aprendizaje (%)

SECTOR DE APRENDIZAJE
Estructura de la Clase

Total

Ciencias

Lenguaje

1.0

.8

.9

Inicio

13.0

10.

12.1

Desarrollo

61.4

76.8

65.8

Cierre Pedaggico

18.8

10.8

16.5

5.8

1.7

4.6

N=

1216

482

1698

Total

100.0

100.0

100.0

Prembulo

Trmino de la Sesin

Estructura de la clase y tiempo

Llama la atencin que prembulo ocupe poco tiempo (0,9%).

Reflejo de contexto de filmacin.

Interesante el tiempo dedicado a cierre pedaggico y que se

distingue del cierre social (trmino de la sesin). Se realiza sntesis
de lo aprendido y un anuncio de las tareas y actividades para la
prxima clase.

En general se puede apreciar que los profesores que realizan un

cierre pedaggico ms largo en el tiempo son mas eficaces en la
gestin del tiempo (menos tiempo regulativo).

Unidad dialgica: IRE/F

Los estudios de Sinclair y Coulthard (1975) y de Mehan (1979) son

pioneros en la definicin de unidades interactivas de anlisis a
aplicadas a las interacciones en la sala de clases.
Para estos autores existe un patrn bsico de la interaccin
profesor alumnos y que est conformada por tres movimientos:
Inicio (I); Respuesta y Evaluacin. Grand tradition dtudes sous
cette perspective
Hay una amplia tradicin de estudios bajo esta perspectiva (p.e.
Sinclair et Coulthard 1975, Mehan, 1979, Mercer, 1995,Bosanquet,
2009).

estructura IRE/F

INICIO

RESPUEST
A

EVALUACI
ON

Intercambios

Los trabajos de Goffman; Sinclair y Coulthard, Mehan, etc.

tienen una influencia importante sobre la perspectiva
desarrollada por Roulet y la escuela de Ginebra.
Para Roulet La negociacin tiene un lugar central en la
estructura de la conversacin.
Intercambios: se componen, al menos, de dos intervenciones
o turnos de habla de locutores diferentes.
Los intercambios pueden clasificarse en funcin del nmero de
intervenciones que los componen: simples, aquellas de dos o
tres intervenciones, complejos de ms de tres intervenciones,
y truncos, donde se rompen la estructura dialogal.

El intercambio y la negociacin

(re-inicio)
INICIO

NEGOCIACIACI
ON
SECUNDARIA

RESPUEST
A

EVALUACI
ON

REFORMULACI
ON
Roulet,1996

Ejemplo Intercambio complejo

Caso 10 (matemticas) 00:02:22 - 00:03:24

Po: Cules son las cuatro operaciones bsicas, que usamos
para resolver los problemas, para enfrentar la matemtica?//
Aa:
razonamiento
Po: =no, no, operaciones bsicas, las que ocupamos en la
matemticas
Aa: =no me acuerdo
Po: No se acuerda!
=le nombro una, adicin o suma y son cuatro <7>
Aa: suma
Po: suma
Aa: resta
Po: resta, multiplicacin, hable fuerte no ms,(...)
Esas son las operaciones bsicas, tenemos la
suma, tenemos la resta, la multiplicacin,
multiplicacin y la divisin

Tipos de intercambios

Actividades Tpicas de Aprendizaje

Estas aluden a secuencias que integran intercambios e

intervenciones que cumplen una tarea comn en la clase y que se
realizan con cierta regularidad Lemke (1997) y Snchez, Garca &
Rosales (2008)

Estas secuencias dan cuenta de actividades que permiten

comprender los intercambios y patrones de uso y gestin del
tiempo.

Ejemplo ATA Normalizacin en clase matemticas.

: por favor su libro /ya nios, buenos das. Est haciendo un

buen clima vamos a iniciar nuestra clase. Eh:::::::::
P : (Observa la sala a y a los estudiantes). Buenos das.
Eh::::::chiquillos.
: vamos a comenzar...a ver estirmonos. Uyuyuyy::::
As : (realizan ejercicios de brazos).
P : ya, como algunos que estn saliendo de la cama todava y
tampoco ya, terminamos? Si? la tarea que tenamos para hoy
A : Qu tarea?
P : a ella le asign una tarea especial.
A1 : to, yo la hice.
A2 : yo, estoy arreglando porque puse una cosa.
P : ah.....Bien chiquillos. Vamos a comenzar la clase

Actividades Tpicas de Aprendizaje, tiempo y sector de aprendizaje (%)

ATAS

SECTOR DE APRENDIZAJE

Total

Ciencias
1.7

Lenguaje
4.4

3.1

.2

2.3

28.1
1.2
.4

24.3
.0
.0

27.0
.9
.3

Repaso

5.2

.0

3.7

Lectura

.1

21.4

6.1

7.7

.0

5.5

35.4
11.3

30.3
7.9

33.9
10.3

3.0

.0

2.2

1216
100.0

482
100.0

1698
100.0

Normalizacin
Planificacin de la sesin
Explicacin del contenido
Contextualizacin de contenido
Evaluacin del contenido

Experimento
Resolucin de gua o taller
Cierre y sntesis pedaggica
Anuncio de tarea
Total
%

2.5

Conclusiones

Organizacin de la clase y actividades tpicas

El estudio demuestra que existen reglas y estructuras

organizacionales del tiempo y de la interaccin.
No hay grandes diferencias entre los profesores segn disciplina o
sector de aprendizaje.
Se trata as de reglas de interaccin y gestin del tiempo
fuertemente instaladas en la cultura de la escuela y que
estructuran la prctica docente en la sala de clases.
Por lo general predomina tiempos muy breves en el inicio y se
destaca tiempo de sntesis o de preparacin de cierre.
Predominan el tiempo dedicado a actividades de aprendizaje de
tipo instructivo (explicacin de contenidos) y aplicados (resolucin
de guas)
Se concluye que el peso estructural de la institucin es solo un
punto de partida. El contexto y situacin comunicativa de la clase,
crea un contexto local y contingente propio que vara de acuerdo a
la capacidad que tiene el docente de gestionar las interacciones y
el tiempo en la sala de clases.

Muchas Gracias

Ejemplo co-construccin argumentativa

Secuencia 1: 19
Ma: a ver (.) tengo dos globos (.) uno con ga:s y otro sin gas (.) suelto uno
y suelto el otro al mismo [tiempo
[UNO [SE CAE Y OTRO FLOTA [SE CAEN JUNTOS
As.:((contestan muchos al mismo tiempo))
Ma:POR QU? se va a caer uno y el [otro flota? [porque el aire
((muchos tratan de contestar al mismo tiempo y gritan, no se distingue lo
que dicen))
Ma:A VER (.) en orden(.2) por qu?
A1.:porque: como tiene aire adentro (.) el mismo globo se sube.
A2.:pero el otro tambin tiene aire sino con qu lo infl ja ja
Ma.:no? (.2) por qu? a ver Ivn porque uno tiene gas y otro tiene aire?
y qu sucede que uno tenga gas y otro tenga aire que uno pesa y otro no
A3.;EN QUE UNO va a pesar ms y el otro va a pesar menos (.) (Candela,
1999)

Material y procedimiento

Para el anlisis del tiempo es recomendable el uso del video. Los

registros en videos permiten un anlisis preciso y relacionar las
dimensiones cuantitativas y cualitativas del problema.
Las clases observadas (15) corresponde a registros filmados en el
marco de la evaluacin docente 2011 de profesores de Educacin
Media de los sectores de Ciencias y matemticas .
Para la clasificacin de los datos se opt por una observacin
continua y se realizaron marcas cada 10 segundos a lo largo de los
40 minutos de la clase.
Con este procedimiento se clasifican todas las intervenciones
realizadas por el profesor, por un alumno o varios alumnos en una
unidad de tiempo constante . Este procedimiento permite saber el
nmero de veces que se realiza un acto especfico; la proporcin
de tiempo que ocupa y el lugar de su realizacin en el transcurso
de la clase.
Se utilizo el software Videograph.