TEMA 3.

TEORAS COGNITIVAS, TEORAS

CONSTRUCTIVISTAS Y TEORAS
DEL APRENDIZAJE SITUADO

Brbara Snchez Snchez

Universidad de Alicante

Modelo de procesamiento de la informacin

de la Psicologa Cognitiva
E-O-R

Estmulo
informacin
(material a
aprender,
contenidos
acadmicos)

Procesos
cognitivos
-Atencin
-Memoria a Corto
Plazo
-Memoria a Largo
Plazo (semnticaestructuras de
conocimiento)
-Transferencia
-Decisin

Respuesta
(comprensin,
adquisicin de
conocimiento,
resolucin de
problemas, etc)

EL APRENDIZAJE EN LA
ORIENTACIN COGNITIVISTA

Es el resultado de la adquisicin activa y la

construccin de nuevos conocimientos que
enriquecen los que ya tenemos adquiridos.
Se produce por reorganizaciones sucesivas de los
conocimientos adquiridos al combinarse con los
conocimientos nuevos
Lneas tericas
de la orientacin cognitivista

Teoras clsicas
del apje escolar.
Aos 70

AUSUBEL

Teoras cognitivas
e procesamiento de la
informacin. Aos 80

BRUNER

PSICOLOGA COGNITIVA
DE LA INSTRUCCIN

APRENDIZAJE SITUADO

CONSTRUCTIVISMO

APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO DE BRUNER

Aprendizaje de forma intuitiva; desde los conocimientos ms

especficos a los ms generales.
En el proceso de E-A se ofrece al alumno conceptos simples y se
le pregunta por la relacin que guardan entre s. El alumno
establece as un nuevo concepto llegando a l a travs de la gua
del profesor.
El alumno se implica de forma activa en el aprendizaje.
Currculum en espiral; se presenta a los alumnos de los cursos
inferiores todos los contenidos de los cursos superiores pero en su
forma ms sencilla.
Ventajas;
ayuda a los alumnos a aprender cmo aprender;
produce automotivacin; permite aprender de forma que el apje
se acomode a las capacidades; fortalece el autoconcepto; los
alumnos desarrollan una visin escptica respecto a soluciones
fciles y los estudiantes se atribuyen a s mismos los resultados
de sus propios logros.
Desventajas; difcil de llevar a cabo en grupos numerosos;
requiere muchos materiales para la experimentacin y es un
proceso lento.
Ms adecuado para la E en niveles bsicos y para el apje de
procedimientos y resolucin de problemas hasta la adolescencia.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE
AUSUBEL

El apje se produce por asimilacin del nuevo material.

E expositiva; los profesores presentan el contenido de forma
organizada, en secuencias y de forma acabada
Deductivo; Se va de la comprensin de los conceptos ms
generales a los ms especficos.
Condiciones para que se de apje significativo;
los nuevos
materiales a aprender deben ser potencialmente significativos; la
estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer las ideas
necesarias para que puedan relacionarse con los nuevos
conocimientos; el sujeto debe estar predispuesto al apje
significativo lo que requiere actitud activa, atencin y motivacin
alta.
Procesos que se dan en el apje significativo;

1. Diferenciacin progresiva; los conceptos de la estructura

cognoscitiva se hacen cada vez ms diferenciados. Las ideas ms
generales deben presentarse primero.
2. Reconciliacin integradora; con la nueva informacin adquirida se
reorganizan los conocimientos ya existentes y adquieren un nuevo
significado

CARACTERISTICAS DE LA E
EXPOSITIVA

El profesor realiza una exposicin inicial de las ideas fundamentales

que han de ser aprendidas; primero los conceptos ms generales y
amplios que hacen derivar los conceptos especficos.
El profesor promueve la comprensin de los conocimientos a travs
de;

Presentacin de las ideas bsicas antes q los conceptos ms especficos

Adecuacin a las caractersticas cognitivas de los alumnos
Uso de definiciones claras y precisas y presentacin explcita de similitudes
y diferencias entre conceptos relacionados
Exigencia a los alumnos de reformular nuevos conocimientos con sus
propias palabras para comprobar que los han comprendido.

Organizadores previos; conjunto de ideas que sirven de informacin

introductoria de mayor nivel de generalidad, abstraccin e
inclusividad que el nuevo material que se va a aprender. Acta como
puente conceptual entre el nuevo material y el antiguo. Ha de ser
fcilmente comprensible por el alumno y estar expresado de forma
clara, familiar y sencilla.

Pueden ser;
1. Expositivos; el alumno tiene pocos conocimientos sobre la materia
2. Comparativo; el alumno est relativamente familiarizado con el material
a prender.

VENTAJAS Y LIMITACIONES DE LA
TEORA DE AUSUBEL

VENTAJAS
Cuando se utiliza para la
enseanza de relaciones
entre conceptos, cuando
se ensean conceptos
abstractos y en la
enseanza media y
superior

LIMITACIONES
Focalizacin exclusiva en
los contenidos
conceptuales con olvido
de los procedimentales
Se cuestiona la utilidad
general de los
organizadores previos
cuando a veces es ms
eficaz el uso de
resmenes o esquemas
Dificultad prctica del
conocimiento de la
estructura cognoscitiva
del alumno debido a su
carcter interno

TEORAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE: LOS MODELOS

CLSICOS DE AUSUBEL Y BRUNER

Ausubel:
Aprendizaje
significativo
por recepcin o
asimilacin.
Relacionando
lo nuevo con lo
que se conoce.
Enseanza
directa,
expositiva, por
el profesor.
De lo general a
lo particular

Estructura conceptual de la materia

Ideas
generales

Bruner:
Aprendizaje de
forma inductiva
Enseanza:
Secuencias
inductivas de
descubrimiento,
guiado por el
profesor. De lo
particular a lo
general.

Ejemplos particulares
8

TEORAS COGNITIVAS DEL

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Entienden el apje como un proceso donde

los estmulos del entorno son percibidos,
transformados en informacin
significativa, almacenados en la memoria
y recuperados posteriormente y
transferidos a nuevas situaciones.
Importancia de los procesos y estructuras
cognitivas de manejo y almacenamiento
de la nueva informacin especialmente la
memoria MLP

Teoras cognitivas de procesamiento de la

informacin

Se centran en el estudio de los procesos cognitivos, (tales como atencin,

percepcin, comprensin, transferencia, decisin..) que median entre el
estmulo (material a aprender) y la respuesta (ej., resultados de un
problema, examen, etc).

La teora cognitiva de PI distingue entre tres tipos de conocimiento:

Declarativo-conceptual. Es el conocimiento acerca de conceptos y relaciones

entre conceptos, esto es hechos, conceptos, principios y teoras. Est almacenado
en la memoria en forma de redes conceptuales.
Procedimental. Es el conocimiento acerca de pasos o procedimientos, ej., resolver
ecuaciones, aplicar una frmula, hacer un cometario de texto, etc. Se adquiere con
el uso del conocimiento conceptual. Ha de ensearse de forma explcita.
Habilidades y estrategias generales, desligadas de un contenido particular,
como por ej., aprender a aprender, aprender a pensar, desarrollar el pensamiento
crtico, .

Estos tres tipos de conocimiento deben de ensearse explcitamente en la

escuela.

10

CONOCIMIENTO CONCEPTUAL

La memoria es una red compleja de relaciones entre

nodos conceptuales y est organizada de forma
jerrquica segn niveles de generalidad donde se
producen multitud de conexiones entre conceptos.
Las redes semnticas y esquemas representan la
organizacin interna de nuestro conocimiento y
constituyen la estructura previa de conocimientos a
la que debe conectarse la nueva informacin.
Apje por agregacin, reestructuracin o ajuste.
La instruccin debe ir destinada a presentar al
alumno un cuerpo organizado de conocimientos de
acuerdo con las estructuras internas y establecer
estrategias que favorezcan la creacin o modificacin
de las estructuras de conocimiento existentes
favoreciendo la transicin de las viejas a las nuevas
estructuras.

IMPLICACIONES PARA LA ENSEANZA DEL

CONOCIMIENTO DECLARATIVO-CONCEPTUAL.

1.

2.

3.

4.
5.

Secuenciar la enseanza de lo general al detalle. La comprensin

depende de la organizacin, jerarquizacin y secuenciacin de los
contenidos de la enseanza.
Organizar, elaborar y sintetizar la enseanza. Los resmenes,
construcciones y discusiones pueden enriquecer las relaciones entre
los conceptos a travs de la reelaboracin del material por el propio
alumno, lo que favorece distintas perspectivas y el establecimiento de
una red rica en la memoria.
Emplear diversos procedimientos de enseanza. Estrategias de
enseanza expositivas, junto con procedimientos de interrogacin,
discusin en grupo, etc.
Emplear representaciones analgicas y familiares para facilitar la
comprensin. Slo el experto es capaz de hacer lo difcil fcil.
Activar estrategias cognitivas, bien de forma explcita o implcita, junto
al contenido que se est enseando. ( estrategias destinadas a
favorecer el apje; formacin de imgenes, uso de parfrasis, empleo
de diagramas, etc)

12

IMPLICACIONES PARA LA ENSEANZA DEL

CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL.

El conocimiento procedimental se guarda inicialmente en la memoria como conocimiento

declarativo. Despus, cuando se utiliza, aplicndolo a situaciones particulares se automatiza
con la prctica. El uso o aplicacin reiterada de un conocimiento hace que ste se consolide
(Anderson, 1983).
Las habilidades procedimentales se desarrollan progresivamente a travs de la prctica con
ejemplos y situaciones variadas y recurrentes.
Si consideramos el conocimiento procedimental como un conjunto de condiciones y acciones, los
profesores deberan centrarse ms en las condiciones que determinan si las acciones (o
qu acciones) pueden realizarse, que en las acciones mismas.
Para que un procedimiento se adquiera con entendimiento deben de conectarse fuertemente
los procedimientos con los conceptos, principios, frmulas, o teoras que justifican esos
procedimientos. Por ej. El procedimiento para dividir con el concepto de lo que es la divisin.
Tambin es posible partir de problemas enseanza basada en problemas- para ir
adquiriendo los conceptos y principios tericos que subyacen a la solucin.

13

HABILIDADES Y ESTRATEGIAS GENERALES:

IMPLICACIONES PARA LA ENSEANZA

Las habilidades intelectuales y estrategias generales son las que se aplican a cualquier
conocimiento, estando desligadas de un contenido particular.
Entre las habilidades y estrategias generales tenemos:

Las habilidades metacognitivas de planificacin, regulacin y evaluacin.

Las estrategias de aprendizaje, tales como seleccin, organizacin, elaboracin de
informacin. Aprender a aprender.
La metacognicin propiamente dicha o conocimiento de nuestros propios procesos cognitivos
de atencin, memoria, etc.
El pensamiento crtico y reflexivo.

La enseanza o desarrollo de estas habilidades intelectuales y estrategias generales ha

de producirse tanto ligada a dominios especficos de conocimiento como por ejemplo,
a la vez que se ensea historia- como desligada de estos dominios por ej. En un curso
general sobre tcnicas de estudio.
La transferencia de estas habilidades a otros mbitos (asignaturas, situaciones, etc) es
ms especfica que general.

14

MODELO DE ENSEANZA DIRECTA DE ROSENSHINE Y

STEVENS

En este modelo se considera que la enseanza directa, por parte del

profesor, es el medio ms eficaz para lograr un mejor rendimiento.
Los profesores eficaces:
1.
Comienzan la leccin con una revisin de los requisitos previos para
el aprendizaje.
2.
Realizan una breve declaracin de los objetivos perseguidos.
3.
Presentan el contenido en pequeos pasos dando la oportunidad de
prctica en cada paso.
4.
Dan instrucciones y explicaciones claras y detalladas.
5.
Proporcionan un alto nivel de prctica para todos los alumnos.

15

MODELO DE INSTRUCCIN DIRECTA DE ROSENSHINE Y

STEVENS (Cont.)

6.

Plantean un amplio nmero de preguntas, comprueban la comprensin de

los alumnos y se preocupan de obtener respuestas de todos ellos.

7. Guan a los alumnos en su prctica inicial. La prctica es primero guiada, los

alumnos practican individualmente o en grupo, bajo la gua del profesor
que selecciona las tareas y situaciones idneas para el aprendizaje .
8.

La prctica se hace despus independiente, aunque controlada ya que los

profesores proporcionan instruccin explcita y prctica para el trabajo
independiente y controlan la realizacin de este trabajo, bien en clase o en
tutora.

9. Proporcionan en todos los casos correcciones y feedback retroinformacinsistemtico.

16

DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias son
un conjunto de
actividades
mentales que se
emplean en una
situacin de
aprendizaje para
adquirir un
conocimiento. Tiene
carcter funcional,
consciente e
intencional, general
y relativamente
desligado de
cualquier contenido,
aunque estn
orientadas a la
adquisicin del
mismo.

Tipos de estrategias
1.
2.

de apoyo o motivacin; sensibilizacin del alumno hacia las tareas de apje. Motivacin, actitudes y afecto.
de procesamiento; dirigidas a facilitar la adquisicin de informacin nueva o a la reestructuracin de la
existente. Fundamentales para promover verdadero apje significativo.
Repeticin de la informacin desde la MCP a la MLP; tcnicas para favorecer esta estrategia son la
enumeracin, repeticin verbal o el empleo de reglas mnemotcnicas. Ej; Para recordar los pares de bases conjugada
en gentica: A-T(Adenina-Timina), G-C(Guanina-Citosina) "Agente de Trfico, Guardia Civil" Para recordar a los autores trgicos griegos
ms importantes (Eurpides, Sfocles y Esquilo)"Eurpides, no me sofocles que te esquilo"

Seleccin de informacin relevante; tcnicas que favorecen la estrategia son el subrayado, el resumen, la
seleccin de la idea principal, el esquema, la toma de notas, etc.

Organizacin de la informacin; Establecer relaciones entre conceptos o ideas seleccionadas previamente. Las
ideas principales se organizan en forma de esquemas formados por nodos conceptuales y relaciones entre esos
nodos. Tcnicas como el establecimiento de redes semnticas, mapas conceptuales, anlisis de contenido,
construccin de rboles ordenados, etc.

Elaboracin de la informacin; Aadir algo al material previamente adquirido ya sea por acumulacin o por
reelaboracin del conocimiento existente. Tcnicas para favorecer esta estrategia son; utilizacin de preguntas
adjuntas, interrogacin que requiere buscar ms all de la informacin dada, empleo de analogas, parfrasis
de una definicin ya elaborada, la derivacin de una nueva definicin a partir de definiciones anteriores,
prediccin de un hecho a partir de informaciones dadas, realizar una clarificacin conceptual entre
definiciones semejantes, etc. Ej de analoga; zapato es a pie como guante es a mano; manzana es a rbol
como hijo a padre
de personalizacin; a medio camino entre los aspectos cognitivos y los personales. Tendencia personal a la
hora de enfrentarse a un problema. Estrategias de creatividad, pensamiento crtico y autorregulacin cognitiva.
Tcnicas del brainstorming o role playing
metacognitivas. Conocimiento y control de nuestros propios procesos cognitivos. Posibilita la continua revisin
y mejora de las estrategias cognitivas. Sirve de control de la propia accin a travs de la planificacin,
regulacin y evaluacin de los resultados antes, durante y despus de la tarea. Toma de notas, registro
magnetofnico, mapas y esquemas conceptuales, forma de ser aceptamos una tarea u otra

1.

Ej de analoga aplicado a la biologa y

a la informtica

CMO EXPLICAR EL NACIMIENTO DE UN NI@ EN EL

SIGLO XXI
Un da, Papa y Mama se conectaron al Facebook
Papa le mando a Mama un e-mail para vernos en un
cibercaf
Descubrimos que tenamos muchas cosas en comn y
nos entendamos muy bien
Papa y Mama decidimos entonces compartir nuestros
archivos
Nos metimos disimuladamente en el W.C y Papa
introdujo su Pendrive en el puerto USB de Mama
Cuando empezaron a descargarse los archivos nos
dimos cuenta que no tenamos Firewall
Era ya muy tarde para cancelar la descarga e imposible
de borrar los archivos
As es, que a los nueve meses.........................Apareci
el VIRUS

MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO (BROWN, COLLINS Y

DUGUID, 1989).

1.

2.

3.

4.

5.
6.

Basado en el principio de que El conocimiento se adquiere en una situacin y

en un contexto particular y permanece ligado a esa situacin y a ese
contexto (Vigostky, 1934).
Es difcil por tanto la transferencia aplicacin- del aprendizaje adquirido en
una situacin particular (por ej., la clase) a otra situacin como es la prctica
educativa.
El aprendizaje se favorece cuando existen pocas diferencias entre el tipo de
tareas que se aprenden y las tareas a las que se aplican los conocimientos
adquiridos.
Por tanto, ha de minimizarse la distancia entre el contexto de adquisicin (la
clase) y el de aplicacin del conocimiento (ej., prctica educativa). Esto ha de
hacerse acercando la prctica al mbito escolar. Partiendo de ejemplos y
situaciones prcticas introducir la teora.
La evaluacin del conocimiento tambin debe de ser situada, en la realizacin
de problemas, la ejecucin de proyectos, resolucin de casos, etc.
La enseanza debe ser una comunidad de aprendizaje en la que haya un
buen ambiente global de aprendizaje, que hace uso de distintos mtodos
entre ellos el de aprendizaje cooperativo.
20

CARACTERSTICAS DE LOS GRUPOS DE APRENDIZAJE

COOPERATIVO

Divisin de la clase en grupos reducidos, de 3 a 5 alumnos/as, aunque

existen variantes, desde el trabajo en dadas hasta con un solo grupo.
Heterogeneidad dentro de cada grupo en cuanto a caractersticas
motivacionales, de habilidad, conocimientos previos, etc.
Trabajo bajo la supervisin del profesor.
Estructura interdependiente de la tarea, en la que cada estudiante se
encarga y responsabiliza de una parte de la misma, que ha de integrarse
despus para la elaboracin del tema o la resolucin del problema.
Favorecer el aprendizaje y la enseanza recprocos, a travs de la discusin
entre alumnos y la ayuda del profesor andamiaje.
Estructura interdependiente de los resultados. Evaluacin del individuo y del
grupo.
Distribucin de la carga intelectual y la tensin emocional entre los miembros
del grupo.
Se considera sobre todo til para la adquisicin de conocimiento
procedimental.
21

PRINCIPIOS GENERALES PARA EL DISEO DE

AMBIENTE GLOBALES DE APRENDIZAJE

Seleccionar tareas de aprendizaje significativas y relevantes para la

prctica profesional.
Enseanza centrada en el estudiante y en los procesos de
aprendizaje.
Cambio en el rol del profesor, como mediador, orientador, gua
continua al estudiante.
Se ha de facilitar el aprendizaje autnomo de forma progresiva
desde una mayor gua y orientacin, a un trabajo ms
independiente, que favorezca la formacin permanente a lo largo de
toda la vida.
Hacer uso de recursos tecnolgicos para la bsqueda y actualizacin
de informacin fiable.
Empleo de una metodologa de enseanza basada en el
constructivismo y el aprendizaje situado que parte de problemas y
casos prcticos.

22

Procedimiento para el diseo de ambientes efectivos de

aprendizaje (Jonassen, 2000):
De la prctica a la teora

1. Planteamiento de un caso, proyecto o problema a resolver. El aprendizaje basado en

proyectos se centra en unidades amplias e integradas de enseanza, con casos mltiples.
Este aprendizaje est anclado en contextos reales, y en l se abordan tareas autnticas,
realistas y complejas, mejor que eventos de instruccin especficos.
2. Seleccin de los casos o problemas a partir de un anlisis de tareas amplio, destinado a
establecer las funciones que realizan los profesionales en ese campo de estudio.
3. Presentacin del caso o problema de forma narrativa, audiovisual o real, siendo la
presentacin en vdeo un poderoso instrumento (GCTV Universidad de Vanderbilt, 1996).
4. La presentacin de casos relacionados facilitan la experiencia y la construccin de un
modelo mental general de la situacin.
5. Se han de proporcionar recursos de informacin sobre el tema de estudio y dirigir al
estudiante de forma intencional hacia ellos.

23

Caractersticas de los ambientes efectivos de aprendizaje

(Jonassen, 2000) (cont.)
6. Facilitar al estudiante instrumentos o herramientas cognitivas que favorezcan la construccin
del conocimiento. Estas herramientas adquieren la forma de instrumentos externos, como los
que posibilitan las nuevas tecnologas, o ayudas del profesor como el modelado, el
entrenamiento supervisado (coaching) o el andamiaje ayuda indirecta- sistemtico.
7. Combinar distintos mtodos de enseanza, a travs de un balance entre el aprendizaje por
descubrimiento y la exploracin personal, por un lado, y la instruccin sistemtica y la gua
del profesor, por otro.
8. Facilitar la comunicacin con los dems a travs de grupos cooperativos y comunidades de
aprendizaje.
9. Adaptar la enseanza a los individuos tomando en consideracin las diferencias individuales en
aptitudes cognitivas, personales, motivacionales, etc.
10. Contar con soporte social del contexto donde se sita el ambiente de aprendizaje, por ejemplo
a travs del cambio en la organizacin escolar para impartir varias materias varios profesores
de forma conjunta.

24

EL CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo es primordialmente una aproximacin epistemolgica a la construccin del
conocimiento, antes que una teora o un modelo de la educacin. Un enfoque educativo ms
que una teora concreta de la educacin o de la enseanza.
Dos grandes principios: 1) el conocimiento es construido de manera activa por el aprendiz;
2) la funcin de la cognicin es ms la de organizar la experiencia propia del sujeto que la de
reflejar la realidad objetiva que se pretende conocer.

El constrctivismoII

Constructivismo moderado (Ausubel, Piaget, Psicologa cognitiva, T. Situacional) y

radical (versiones situacionales y de la filosofa -Von Glasersfeld- y pedagoga, que
critican objetividad del conocimiento y su transmisin. El conocimiento se ve como una
construccin propia subjetiva- del aprendiz.

El apje es un proceso en el que los alumnos construyen su propio apje aplicando el

conocimiento previo y las habilidades mentales a la informacin nueva construyendo sus
propios significados conforme avanzan. El conocimiento de los alumnos al final es slo el
que han construido activamente ellos mismos y no la informacin que se les transmite.
El constructivismo es una teora de la cognicin y el aprendizaje, no una teora de la
enseanza. Un modelo constructivista del aprendizaje no se corresponde con un mtodo
concreto de enseanza. No existen mtodos propiamente constructivistas, pero de los
posibles mtodos unos son ms constructivistas que otros. Dirigidos a: a) Asimilacin
significativa de la informacin; b) construccin activa del conocimiento por el propio
aprendiz; c) comprensin de que los estudiantes dan su propio significado al
conocimiento, ste no es totalmente objetivo; d) no todo el aprendizaje puede ser
constructivista, por ejemplo la tabla de los elementos peridicos o los reyes godos.

A MODO DE EPLOGO
LO MS CONVENIENTE PARECE SER EL EMPLEO DE
DIVERSOS MTODOS, DE ACUERDO CON EL VIEJO
PRINCIPIO DEL PLURALISMO METODOLGICO.
El mejor ambiente de aprendizaje es como
una buena cafetera. No slo ofrece los
artculos de primera necesidad, sino que
tambin

ofrece

selecciones

para

una

larga

satisfacer

variedad
los

de

gustos

individuales (Jensen, 1998; p. 125).

27