Definitiva Presentacion Curriculo 2015

URBE
Universidad Privada
Dr. Rafael Belloso Chacn
Paradigmas Educativos y
Currculo
MORA RODOLFO MASYRUBI MARIANELA MEDINA ANA IGLESIA MINERVA VILLARROEL AIDA
URBE
Universidad Privada Dr. Rafael
Belloso Chacn
Nombre del equipo
Los Constructores
Lema o grito de guerra
Conociendo el Proceso Curricular
Emblema o logotipo
Integrante s
Ana Medina
Aida Villarroel
Marianela Mas y Rubi
Rodolfo Mora
Minerva Iglesias
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Universidad Privada Dr. Rafael
Belloso Chacn
Visin
Conocer las teoras que sustentan el diseo curricular
Capacidad de discernir y emitir juicios
Adquirir las competencias en el rea de estudio
Lograr una praxis eficientes, critica y reflexiva con base a las teoras aprendidas.
Evaluar el diseo curricular del hecho educativo
Misin
Somos un equipo interdisciplinario de profesionales en el ejercicio docente, participantes del doctorado
en cs de la educacin de la urbe.
Con el propsito desarrollar las competencias necesarias para evaluar y construir diseos curriculares
basados en teora y praxis curricular.
Con el fin de lograr cambios positivos en el sistema educativo venezolano
Valores
Responsabilidad
Compromiso
tica
Liderazgo
Tolerancia
Solidaridad
Respeto
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Universidad Privada
Rafael Belloso Chacn
Dr.
Propsitos
Analizar los diferentes paradigmas en educacin y currculo.

Comprender los aportes de los paradigmas en educacin para el mejoramiento del
proceso curricular.
Diferenciar paradigmas tradicionales, emergentes y futuristas.
Reconocer las caractersticas terico-conceptuales y metodolgicas de los paradigmas
en educacin y currculo.
Explicar los diferentes posicionamientos o concepciones de currculo en los debates
educativos actuales
Contenidos:
Paradigmas en la Educacin y su evolucin

Relacin Paradigmas y teoras curriculares
Enfoques Curriculares
Paradigmas de las teoras del aprendizaje
Principales Teoras del Aprendizaje
Currculo: fundamentos, perspectivas pedaggicas y tipos de currculo
Niveles Curriculares
Segn paradigmas, teoras , enfoque
Segn nivel de planificacin
Unidades de Competencias
Juzga la influencia de la teora curricular en la sociedad y la educacin.

Toma conciencia de la adquisicin de las competencias en el rea curricular para un
mejor desempeo en la accin docente.
Juzga las evidencias en relacin a la competencia o logros establecidos.
Comprende los paradigmas en educacin y currculo.
Diferencia las caractersticas tericas y metodolgicas del paradigma imperante.
Diferencia entre teoras, concepciones y tendencias curriculares.
Elabora cuadro comparativo de paradigmas, concepciones y tendencias curriculares.
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Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacn
Equipos 1
Inicio:
Presentacin
Propsitos
Contenidos
Competencias
Cronograma
Desarrollo
Paradigma
Evolucin de los paradigmas
en educacin
Enfoques curriculres
Relacin entre paradigmas y
currculo
Teoras de aprendizaje y sus

paradigmas
Principales Teoras del
aprendizaje
Currculo
Fundamentos, Perspectivas
Pedaggicas
Tipos de Currculo
MORA
Responsabilidade
s
Conjunto
Ana Karelis Medina
Aida Villaroel
Marianela Mas y Rubi
Rodolfo Mora
Niveles de concrecin del

Minerva Iglesia
currculo
Niveles del universo educativo
Grupo de aprendizaje
Cierre:
Video
Conclusiones
Preguntas.
Equipos
RODOLFO
MASYRUBI MARIANELA
MEDINA
Actividad reforzamiento:
Equipo de
Fecha
Actividades
Otros
15-03-15
2:00 a 2:15
pm
Unidad de aprendizaje:
Paradigmas educativos
y currculo
Presentacin
Dinmica
Tomando una hoja se le

pedir a los estudiantes
que coloquen por
grupos las palabras que
le sugieran el termino
Currculos y
paradigmas en
educacin
2:20 a 2:30
pm
2:30 a 2:40
Socializacin del
conocimiento
Sondeo de
conocimiento
2:40 a 2:50
Socializacin del
conocimiento
Sondeo de
2:50 a 3: 00
conocimiento
Tomando la misma hoja
se le solicitara al
Sondeo de
estudiante que ahora
3: 00 a 3:10
conocimiento
coloque de nuevo
palabras que se
relacione con el tema
Luego contamos y se
Trabajo en equipo
apreciara lo productivo
3.10 a 3:30
del tema. Adems que

ANA IGLESIA MINERVA VILLARROEL AIDA
Autoevaluacin
indique que aporte dejo
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PRINCIPALES PARAGDIMAS DE LAS

TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Paradigmas
Paradigmas
LA IDEA DEL FIN EN
EDUCACIN PROCEDE DE
LA IDEA DEL HOMBRE.
UNA VEZ CONCEBIDO EL
HOMBRE DENTRO DE UN
SISTEMA FILOSFICO
CUALQUIERA, SE PLANTEA
CMO DEBE SER EDUCADO
PARA QUE PUEDA
ALCANZAR EL PLENO
DESARROLLO DE SUS
VIRTUALIDADES FSICAS Y
MENTALES. ES DECIR SE
FIJA UN FIN O PARA QU.
LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA. PRINCIPIOS GENERALES DE LA
Paradigmas
Paradigmas
Thomas Kuhn (1962)
la estructura de las
revoluciones
cientficas
Conjunto de
realizaciones cientficas
universalmente
reconocidas que
durante cierto tiempo
proporcionan modelos
de problemas y
soluciones a una
comunidad cientfica
para su prctica
posterior.
Garca Guadilla (1987)

Cada paradigma surge en
un contexto HistricoPoltico-Social-Cultural,
en donde interpretando
el motor que impulsa la
creacin
es
la
insatisfaccin
de
las
respuestas
de
un
paradigma
y
las
interrogantes formuladas
sobre el que hacer de la
investigacin.
Smith y Heshusius (1986)

Conjunto compartido de
suposiciones, es la manera
de percibir el mundo.
Explica el mundo y ayuda
a
predecir
su
comportamiento .
PARADIGMAS VIEJOS O TRADICIONALES

PARADIGMAS VIEJOS O TRADICIONALES
Teora
Teora Socio-Educativa
Socio-Educativa
Funcionalismo
Funcionalismo Estructuralismo
Estructuralismo
Filosofa
Filosofa Educativa
Educativa
Perennialismo
Perennialismo
Teora
Teora Curricular
Curricular
Tradicionalista
Tradicionalista
Diseo
Diseo Curricular
Curricular
Acadmico
Acadmico
Reproduccin
Reproduccin de
de
valores
valores existentes
existentes
Esencialismo
Esencialismo
Desarrollo
Desarrollo del
del intelecto
intelecto
Racionalista
Racionalista
intencional
intencional
Contenidos
Contenidos
Conocimientos
Conocimientos
Conocimientos
Conocimientos
Empiricista
Empiricista
validados
validados en
en el
el tiempo
tiempo
Tecnolgico
Tecnolgico
Racional
Racional intencional
intencional
Planificacin/objetivos
Planificacin/objetivos
Utilidad
Utilidad
Disciplinas
Disciplinas
Capital
Capital Humano
Humano
(Economicismo)
(Economicismo)
Modernizacin
Modernizacin
Visin
Visin amplia
amplia del
del
crecimiento
crecimiento humano
humano
Mejoramiento
Mejoramiento tecnolgico
tecnolgico
Empirismo
Empirismo Metodolgico
Metodolgico
Contribuir
Contribuir al
al desarrollo
desarrollo social
social
Progresismo
Progresismo
(Pragmatismo)
(Pragmatismo)
Ideales
Ideales del
del estado/
estado/
Individuo-colectividad
Individuo-colectividad
Progresismo
Progresismo
(Pragmatismo)
(Pragmatismo)
ee igualdad
igualdad social
social
Aumentar
Aumentar la
la productividad
productividad
Autora:
Autora: Margarita
Margarita Badillo
Badillo M
M (2004)
(2004)
Fuente:
Garca
G,
Naranjo
S
con
Fuente: Garca G, Naranjo S con modificaciones
modificaciones de
de la
la autora
autora
Eficiencia
Eficiencia
Sociolgico
Sociolgico
Empiricista
Empiricista
Planificacin/rea
Planificacin/rea
Reconstruccionista
Reconstruccionista
Problemas Sociales
Sociales
Problemas
problemas sociales
sociales
problemas
Cambios Sociales
Sociales
Cambios
PARADIGMAS NUEVOS O EMERGENTES

PARADIGMAS NUEVOS O EMERGENTES
Teoras
Teoras Socio-Educativa
Socio-Educativa
Nueva
Nueva Sociologa
Sociologa de
de la
la
Filosofa
Filosofa Educativa
Educativa
Reconstruccionismo
Reconstruccionismo
Educacin
Educacin
La
realidad
educativa/
La
realidad
educativa/
cambios
sociales
cambios sociales
Reflexin
Reflexin crtica
crtica
Educador y
y
Educador
educando tratando
tratando
educando
Institucin
Institucin escolar/porvenir
escolar/porvenir
Teoras
Teoras del
del conflicto
conflicto
Reformas
Reformas progresivas
progresivas hacia
hacia el
el
igualitarismo
igualitarismo
Relacin
Relacin entre
entre produccin
produccin
/sistema productivo
productivo
/sistema
Concienciacin
Concienciacin
Educacin
Educacin informal
informal
de resolver
resolver
de
problemas concretos
concretos
problemas
en
en lo
lo poltico,
poltico,
social
social econmico
econmico
Teora
Diseo
Teora Curricular
Curricular
Diseo Curricular
Curricular
Reconceptualista
Reconceptualista Crtico
Crtico Integrador
Integrador
Social
Social
Interdisciplinario
Interdisciplinario
Experiencia
Experiencia
Basado
Basado en
en
educativa
desde
una
competencias
educativa desde una
competencias
perspectiva
Complejo
perspectiva integral
integral
Complejo
Filosfico
Filosfico
Especulativo/Filosfico
Especulativo/Filosfico
Concreto
Concreto
PARADIGMA CONDUCTISTA
PARADIGMA CONDUCTISTA
Origen: siglo XX
Representantes: Watson, Thorndike, Pavlov, Skinner.
Conocimientos son un cuerpo fijo por adquirir
El aprendizaje es la adquisicin de conceptos y destrezas
mediante el entrenamiento.
El rol de las y los estudiantes es centrado en
estmulo
El rol de las y los docentes es de
supervisin.
ROL DEL ALUMNO COMO UN

SUJETO
ROL DEL DOCENTE COMO

UN SUJETO
* Desempeo y aprendizaje escolar pueden ser

arreglados o rearreglados desde el exterior de
acuerdo a refuerzos recibidos
* Desarrollar una adecuada serie de

arreglos, sabe presentar la
informacin
* Es metdico y perseverante, sabe seguir

instrucciones y realiza las actividades
solicitadas
* Recibe adecuadamente los insumos
educativos
* Contingencia de reforzamiento,
graduarla y buscar refuerzos
adecuados en calidad y cantidad
* Control de estmulos para ensear,
buen transmisor de conocimientos
* Aprendizaje de conductas acadmicas

deseables.
* Administrador, gerente de
programas, programador eficiente
Adaptacin de Diez, 1990
PARADIGMA COGNITIVO
PARADIGMA COGNITIVO
Representantes: John Dewey, Jean Piaget, Vigotsky, Bruner, Gagn
y posteriormente Ausubel, Novak, luria, Gardner.
Origen: Desde los aos 50
La enseanza debe centrarse en el proceso de aprendizaje, esto es,
en el sujeto que aprende, en cuanto procesador de informacin
capaz de dar significado y sentido a lo comprendido.
ALUMNO
PROFESOR
Sujeto activo procesador de

informacin
Idea de que un alumno activo que

aprende significativamente
Competencia cognitiva para

aprender y solucionar problemas
Ayuda a aprender y a pensar
Centra especialmente en la
confeccin y la organizacin de
experiencias didcticas para
lograr esos fines, cede la actitud
protagnica
Diez, 1998
PARADIGMA HISTRICO SOCIAL

PARADIGMA HISTRICO SOCIAL
Representantes: Vigotsky
Origen: A partir de la dcada de 1920
El individuo aunque importante no es la nica variable en el aprendizaje.
Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus
oportunidades sociales, su poca histrica, las herramientas que tenga,
son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral
de l.
ALUMNO
PROFESOR
Un agente cultural
Ser social
Producto y protagonista de las
mltiples interacciones sociales
Contexto de prcticas y medios

socioculturalmente
determinados
Mediador esencial entre el saber

sociocultural
Procesos de apropiacin de los

alumnos
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
Representantes: Piaget, Vigotsky, Ausubel, Bruner.
Origen: Entre las dcadas de los 50 y 70
El Aprendizaje es esencialmente activo, Persona que aprende algo nuevo y
la Incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras
mentales.
La nueva informacin es asimilada y depositada en una red de
conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto. El
aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo y el proceso subjetivo que cada
persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias
ALUMNO
PROFESOR
Responsable de su propio
aprendizaje
Cede su protagonismo al alumno
Participacin y la colaboracin con Asume el papel fundamental en su

sus compaeros
propio proceso de formacin
Abbott, 1999
PARADIGMA HUMANISTA
PARADIGMA HUMANISTA
Representantes: Toms Campanella (1568 1639), Francisco
Rebelais (1494 1553), Miguel de Montaigne (1533 1592), Juan
Luis Vives (1492 1540).
Origen: Edad Media.
Explicar y comprender al hombre en sus procesos integrales en el Contexto
interpersonal y social
Postulados fundamentales
El
El
El
El
El
El
ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes.

hombre tiende en forma natural hacia su autorrealizacin.
hombre es un ser en contexto humano.
hombre es consciente de s mismo y de su existencia.
hombre tiene facultades para decidir.
hombre es intencional.
La enseanza humanista se enfoca en ayudar al alumno

ser el mismo sin ser como los dems tomando la autorrealizacin en el
desarrollo de una conciencia tica, altruista y social.
Paradigmas integrador: complementariedad de paradigmas y enfoques

Paradigmas integrador: complementariedad de paradigmas y enfoques
Principios tericos y metodolgicos
Complementarismo
Sistematizacin inicial
Paradigma interdisciplinario
Basado en competencia
1.
2.
3.
4.
Las competencias no son en si mismas

conocimientos, habilidades o actitudes, aunque
movilizan e integran tales recursos.
Resulta pertinente en situacin, y cada situacin es
nica, aunque se la pueda tratar por analoga con
otras ya conocidas.
El ejercicio de la competencia pasa por
operaciones mentales complejas, sostenidas por
esquemas de pensamiento,
relativamente
adaptada a la situacin.
Las competencias se crean, en formacin tambin
en la navegacin cotidiana del practicante, de una
situacin de trabajo a otra.
Da sentido al aprendizaje: se basa en la resolucin de problemas o

construccin de proyectos, acorde a la realidad.
Hace a los participantes eficaces: garantiza una mejor permanencia de
los logros, distinguir lo que es esencial y establecer nexos entre nociones.
Fundamenta aprendizajesulteriores: ya que los participantes deben
poseer estrategias para gestionar nuevos aprendizajes y suplir la
obsolescencia de los saberes adquiridos en su entrenamiento.
Competencia: capacidad de
movilizar varios recursos
cognitivos para hacer frente
a un tipo de situacin
Integrador
interdisciplinario:
Casarini,
Villarini,
Saneugenio
Basado
en
competencias:
Tobn , Canquiz e
Inciarte
Paradigma de la complejidad
Paradigma de la complejidad
Paradigmadelacomplejidad,transdisciplinario
Paradigmadelacomplejidad,transdisciplinario
Pensamiento sistmico
Reconocer la interdependencia de los hechos y
el azar o lo impredecible como integrante
distintivo de la poca
Sieteprincipiosgenerales, interdependientes
1. Principiosistmico
o
organizacional:el
conocimiento de las partes se relaciona con el
conocimiento del todo.
2. Principiohologramtico:las partes conforman el todo
pero el todo no es nada sin las partes
3. Principio retroactivo:es el esquema que refleja a
este paradigma pues supone que una causa acta
sobre un efecto y este a su vez sobre la causa
4. Principiorecursivo: supera la nocin de regulacin al
incluir el de auto-produccin y auto-organizacin;
5. Principio de autonoma y dependencia: autonoma
de los seres humanos pero, a la vez, su dependencia
del medio
6. Principiodialgico: que integra lo antagnico como
complementario
7. Principio dela reintroduccin:
introduce
la
incertidumbre en la elaboracin del conocimiento al
poner de relieve que todo conocimiento es una
construccin de la mente.
Paradigma de la complejidad: los

valores de la modernidad y ponerlos
en juego: cuestionarlos, modificarlos.
Reconoce
irremediablemente
la conciencia del sujetoque realiza
las acciones en el mundo, crtico y
cuestione sus acciones, puntos de
vista diversos, que elija y lo que
realice lo haga a conciencia.
El filosofo EdgarMorin
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Relacin entre Paradigmas y

Teoras Curriculares
Enfoque Curriculares (Tipos)
Relacin entre Paradigmas y Teoras Curriculares

Macro
Paradigma
Paradigma
Imperante
Imperante
Meso
Teora socio
socio
Teora
Educativa
Educativa
Primernivel
Primernivel
Nivel
Nivel Nacional
Nacional
NivelMacro
NivelMacro
Teoria
Teoria
Educativa
Educativa
Segundonivel
Segundonivel
Nivel
Nivel regional
regional
NivelMeso
NivelMeso
Micro
Modelo de
de
Modelo
Diseo
Diseo
Curricular
Curricular
Segundo
Segundo
nivel
nivel
Institucional
Institucional
NivelMeso
NivelMeso
Modelo de
de
Modelo
Diseo de
de
Diseo
Aprendizaje
Aprendizaje
Tercernivel
Tercernivel
NivelMicro
NivelMicro
Unidad
Unidad curricular
curricular
Microcurrculo
Microcurrculo
Tercernivel
Tercernivel
NivelMicro
NivelMicro
Unidadde
Unidadde
aprendizaje
aprendizaje
Aula
Aula
Sistemaeducativo
Proyecto
regionales
Institucin
educativa
Unidadcurricular Unidadde
Microcurrculo aprendizaje
Tema
Margarita
Badillo
Aula
Aula

Teora
curricular
Modelo
Diseo
curricular
Metodologadela
enseanza
Relacin
docentealumno
Evaluacin
Tradicionalista
Tradicional
Por disciplinas y
facultades
Verbalista
Memorstica,
repetitiva
Autoritaria
(vertical)
Cuantitativa
Evaluacin=calific
acin
Tradicionalista
Conductista
Por objetivos de
enseanza
Fijacin a travs de
refuerzos
Control del
aprendizaje a travs
de objetivos
Programacin
Alumno
Maestro
Cuantitativa
Formativa
Sumativa
Por proceso de
Stenhouse
Progresista
(Constructivista)
Por procesos
cognitivos,
subjetivos o
investigativos
Creacin de
ambientes y
experiencias de
desarrollo segn
etapas evolutivas
Activa
Docente
Facilitador
Estimulador del
desarrollo
Integral
Criterios por
procesos
Crtica del
currculo
Social
Por consenso
Participativo
(mediacin
curricular)
Crtica
Dialgica
Colectiva
Horizontal
Integral
Evaluacin grupal
Parmetros
Margarita
Badillo
NARANJO 1992
NARANJO 1992

En general hay un predominio de la predominio de la teora
realista sobre la idealista Naranjo (1992 ). Es importante porque los
enfoques derivan de estas teoras. Ninguna excluyente mas bien
complementarias.
Tambin segn Naranjo (1992) el mvil bsico de los enfoques
curriculares es siempre procesar un aprendizaje en cuyo proceso
subyace un conjunto de valores que emanan de una posicin
determinada por la visin de la realidad.
LA RELACIN ENFOQUE PLANIFICACIN ESTA DE
ACUERDO A UNA TEORIA
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PRINCIPALES PARAGDIMAS DE LAS

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Las teoras del aprendizaje nos sugieren dnde buscar
soluciones para los problemas prcticos; aunque ellas no
nos dan soluciones, pero dirigen nuestra atencin hacia
ciertas variables que son fundamentales para encontrar
la solucin. (De la Mora, 1979)
Lakatos (1978) piensa que una nueva teora de Aprendizaje
se impondr sobre otra vigente, cuando adems de explicar
todos los hechos relevantes que esta explicaba, se enfrente
con xito a algunas de las anomalas de las que la teora
anterior no podr darse cuenta.
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SegnDelaMora(1979)lasfuncionesdelasteorasdelaprendizajeson:
Realizar un anlisis ms profundo sobre algunos de los aspectos de
aprendizajemsdignosdeserinvestigados.
Resumir una gran cantidad de conocimientos acerca de las leyes del
aprendizajeenunespaciorelativamentecorto.
Explicar en forma creativa qu es el aprendizaje y por qu acta
como lo hace. Buscan proporcionar una comprensinbsica sobre el
aprendizaje.
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TEORIA
ELEMENTO
CONDUCTIVA
Dcada40-60
Dcada60
AUTOR
Skinner
Bruner, Ausubel y Rogers
Ausubel, Piaget, Khun, Toulmin
De Gregory
INSTRUCCIN
Sinnimo de enseanza
Exposicin de un cuerpo de conocimiento que el

aprendiz capta, transfiere y transforma.
Sinnimo de enseanza
No se presenta una definicin de instruccin.
Un material puede ser aprendido por descubrimiento o

por recepcin
Centra el inters en el alumno y su esquema

de pensamiento.
ENSEANZA
APRENDIZAJE
OBJETIVOS
SECUENCIA Y
ESTRATEGIA DE
INSTRUCCIN
COGNITIVA
APRENDIZAJESIGNIFICATIVO
Dcada60
Es ayudar al estudiante a alcanzar al mximo sus

capacidades. Es un proceso de interaccin en el cual Prcticas educativas centradas en mapas conceptuales o
se crean las condiciones, para que se lleve a cabo el instrumentos para representar, facilitar la asimilacin y
aprendizaje significativo Es facilitar el aprendizaje, el evaluar las relaciones significativas y jerrquicas entre
Dispone gradualmente de las contingencias del refuerzo cual es propiciado por el docente, de manera que su conceptos La enseanza debe partir del conocimiento de
significado, este en funcin de sus experiencias y
los conceptos que manejan los estudiantes y del
motivaciones del medio ambiente.
estimativo de las habilidades que estos poseen en un
momento dado.
Resultado de la relacin de estimulo respuesta y de la

aplicacin de las contingencias de refuerzo.
Establecidos por el docente. Deben ser detallados y

expresar la conducta observable del aprendiz.
Es captar la estructura confrontando, situaciones

nuevas con anteriores, para transformar los
aprendizajes. Es adquirir y retener nuevos
conocimientos de manera significativa.
Es un proceso de bsqueda, fortalecimiento y
desarrollo de las potencialidades del aprendiz
Los contenidos. La modificacion de la conducta
EVALUACIN
Evala de acuerdo con la congruencia entre los logros y

los objetivos.
ESTRUCTURA
Racionalista e intencional.
Concibe un proceso racional de identificacin de
objetivos, contenidos, estrategias de aprendizaje y
estrategias de evaluacin
Es una accin pedaggica intencional.
El factor ms importante que influye en el aprendizaje, es Es una actividad mental, dinmica, continua,
lo que el alumno ya sabe.
intensiva, personalizada y autnoma.
Son un factor motivante y de orientacin para el

aprendiz. Deben estar en concordancia con el
comportamiento que se quiere lograr.
Propone al estudiante como constructor de su
Deben ser establecidos por el grupo en funcin de sus Se fijan en funcin de los pre-saberes de los aprendices.
propio conocimiento.
necesidades.
Los contenidos estn organizados en funcin de los

El material se organiza en pequeos pasos, aplicando
estados de desarrollo. El rol del docente es el de
contingencias de refuerzo, para que el aprendiz participe facilitador del aprendizaje. Los contenidos y materiales
activamente.
son organizados por los docentes y alumnos en funcin
de sus necesidades de aprendizaje.
ENFASIS
CONSTRUCTIVA
Proceso dinmico y flexible Inters centrado en el

desarrollo de las relaciones sociales y el desarrollo
personal.
Los contenidos estn organizados en funcin de los

conocimientos del estudiante
Detecta en el alumno cules son sus

intereses y necesidades y con base en ello
se planifican las actividades
Diferencia entre Enseanza y Aprendizaje
Procesos didcticos centrados en el alumno y

en su esquema de pensamiento.
El aprendiz debe conocer inmediatamente su

evaluacin. Se evalan todas las etapas d el proceso
enseanza aprendizaje. El criterio de evaluacin es Los criterios son establecidos por el grupo en funcin de
sus objetivos.
definido por el aprendiz en funcin de sus objetivos
previstos.
Programacin flexible. Concibe un proceso activo
donde la informacin debe estar relacionada con la
estructura cognitiva. Se opone a los conocimientos
adquiridos de manera automtica y memorstica.
Es un proceso continuo de observacin.
Existen dos grandes posibilidades: Aprendizaje

Receptivo, en cuyo caso se presenta de manera
Programacin delineada en tres dimensiones:
totalmente acabada el contenido final que a ser
Contenido, alumno y contexto. El punto de
aprendido. Aprendizaje por descubrimiento, en cuyo caso partida de toda programacin es el de la
no se entrega al estudiante el contenido final acabado
experiencia y los conocimientos previos.
sino que este tiene que ser descubierto.
Fuente: Muos Pablo, 2009
Teoras Conductuales
Condicionamiento Clsico
Condicionamiento Instrumental
Condicionamiento Operante
Thorndike
Pavlov - Watson
Estmulo- Respuesta
Aprendizaje por Imitacion
Bandura
Skinner
Estmulo- Organismo- Respuesta
Teoras Sociales
Interaccionismo Social
Feverstein
Aprendizaje Psicosocial
Mc Millan
Estmulo- Mediador-Organismo-Respuesta
Constructivismo
Piaget
Aprendizaje Significativo
Ausubel, Novak, Reigeluth
Teoras Cognitivas
Aprendizaje por Descubrimiento
Brunner
Zona de Descubrimiento Potencial
Vygotsky
FUENTE: BADILLO, 2013

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FUENTE: Grupo Investigacin STELLAE

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El propsito de las teoras del aprendizaje y sus paradigmas es el
comprender e identificar los procesos mentales, y a partir de ellos,
tratar de describir mtodos para que la instruccin sea mas efectiva.
De la combinacin de los mtodos y las situaciones se determinan las
Teoras del Aprendizaje. Estas teoras describirn los efectos de un
modelo completo de instruccin, entendido como un conjunto
integrado de componentes estratgicos en lugar de los efectos de un
componente aislado
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Currculo
Enunciacin del propsito de

aprendizaje, organizacin de
las
circunstancias
del
aprendizaje
Teoras del aprendizaje

Como se aprende, que sucede
en quien aprende
PARADIGMAS DE LAS
Enfoque 1
Percibir,
Percibir, crear
crear y
y formular
formular
relaciones
relaciones
Comprender
Comprender y
y actuar
actuar sobre
sobre
los
estmulos
los estmulos
Estmulo-Respuesta
Estmulo-Respuesta
Manifestaciones
Manifestaciones
externas
externas
Teoras del aprendizaje

Aprendizaje
Aprendizaje proceso
proceso
Individual,
Individual,
condicionamiento,
condicionamiento, repeticin
repeticin
castigos
castigos y
y recompensa
recompensa
Enfoque filosfico
Concepto de ciudadano, de
individuo,
sus
fines
y
posibilidades
Enfoque 2
Currculo
Conductas
Conductas observables
observables
Estmulos
Estmulos previstos
previstos
Ejercicios
Ejercicios repetitivos
repetitivos
Condicionamiento Clasico - Conductal
Se aprende
aprende
Se
seleccionando alternativas
alternativas
seleccionando
Buscando soluciones.
soluciones.
Buscando
Ningn aprendizaje
aprendizaje
Ningn
Es idntico
idntico aa otro
otro
Es
Proceso social
social
Proceso
Comprensin
Comprensin de
de los
los
fenmenos
por
la
explicacin
fenmenos por la explicacin
Procesos
Procesos de
de observacin
observacin
Bsqueda,
Bsqueda, asimilacin
asimilacin
Aplicacin
Aplicacin y
y
comprensin
comprensin
Teora Cognitiva Aprendizaje por Descubrimiento
Fuente: Franco (1998)
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Cambio de una teora a otra.

Segn Lakatos (1978), una teora es mejor que otra cuando:
Logra una disminucin de contenido emprico con respecto a la teora
anterior, es decir, predice hechos que aquella no predeca.
Explica con mismo o ms xito todo aquello que la teora anterior
explicaba.
Logra corroborar empricamente al menos una parte de su exceso de
contenido
BASES
CURRICULARES
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Proviene del latin currculum, de currere,
"correr", que significa "carrera".
Currculo
Se refiere al conjunto de objetivos, contenidos,

criterios metodolgicos y tcnicas de evaluacin
que orientan la actividad acadmica (enseanza
y aprendizaje)
Mediante la construccin curricular la institucin

plasma su concepcin de educacin De esta
manera, el currculo permite la previsin de las
cosas que se harn para poder lograr el modelo
de individuo que se pretende generar a travs
de la implementacin del mismo.
URBE
Universidad Privada
Fundamentos
Se conoce como
fundamentos del currculo a
las teoras que se consideran
en el momento de realizar un
diseo curricular.
FUNDAMENTOS POLTICOS
FUNDAMENTOS PSICOLGICOS
FUNDAMENTOS SOCIALES
URBE
Universidad Privada
SISTEMATICO
COHERENTE
Caractersticas
FLEXIBLE
INTEGRAL
FUNCIONAL
PRACTICO
TERMINAL
VINCULADO A LA
PRODUCCION LOCAL O
REGIONAL
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Universidad Privada
Tipos de
Currculo
G. Posner, propone una categorizacin

que permite hacer visibles por lo menos 5
tipos de currculos que son:
CurrculoOficial:
Planes y programas, materiales didcticos y
guas registra los objetivos que la institucin
desee alcanzar para la educacin.
CurrculoOperacional:
Son las prcticas reales
de la enseanza.
CurrculoOculto:Son
los valores o normas
institucionales no
reconocidas
abiertamente.
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Universidad Privada
CurrculoNulo:Son los temas considerados
como superfluos. Einser dice que currculo nulo
es el tema de estudio no enseado.
Extracurrculo:Es de carcter
voluntario y son las experiencias
planeadas que son externas al
currculo oficial.
Otros autores, como Daz-Barriga (1985),

y Gimeno Sacristn (1991), hablan de currculo
abierto, cerrado, flexible, inclusivo y reflexivo.
URBE
Universidad Privada
CARACTERSTICAS
BSICAS DEL
CURRCULO
Segn Lpez (1996),

El currculo debe ser un proceso de elaboracin
permanente y colectiva, debe contemplar la
operacionalidad desde procesos vinculantes
de la labor curricular, tener pertinencia social y
pertinencia
acadmica,
contar
con
participacin, flexibilidad y practicidad, ser un
proceso interdisciplinario.
Debeserabierto,inclusivo,reflexivoy
dinmico.
Para Lafrancesco (2004)
Debe identificar las necesidades
comunidad educativa (diagnostico).
de
la
Seleccionarloscontenidospertinentespara
laeducacin.
Seleccionaryorganizarlasexperienciasde
laenseanzaytenerevaluacin.
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Universidad Privada
URBE
Universidad Privada
NIVELES
CURRICULARES
NIVELES CURRICULARES
MACROCURRICULO
TEORIA SOCIO EDUCATIVA
MESOCURRICULAR
TEORIA CURRICULAR
MICROCURRICULO
TEORIA DEL APRENDIZAJE
MODELO
DESARROLLO
OBJETIVOS
VALORES
EDUCACIONALES
CURRICULO
PLANIFICACION
INSTRUCCION
FACILITACION-MEDIACION
PLAN
INSTRUCCIONAL
CURRICULO
MODELO DE EVALUACION CURRICULAR-PLAN DE EVALUACION

COMO
IMPLEMENTACION
PARA QUE
JUSTIFICACION
APRENDIZAJE
CURRICULO SEGN PARAGDIMAS Y TEORIA
MACROCURRICULO
PARADIGMA IMPERANTE
VALORES
MESOCURRICULO
TEORIA CURRICULAR
MODELO DE DISEO
CURRICULAR
MICROCURRICULO
TEORIA DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIA
HECHO
EDUCATIVO
TEORIA SOCIO EDUCATIVA

OBJETIVOS EDUCACIONALES
FUNDAMENTACION
APRENDIZAJES POR
APRENDER
AGRUPACION DE UNIDADES
ESTRATEGIAS
NIVELES DE PLANIFICACION EDUCATIVA
NIVEL MACRO-NACIONAL
NIVEL MESO REGIONAL E

INSTITUCIONAL
INSTRUMENTO CURRICULAR
LINEA DE PENSAMIENTO
EDUCATIVA
POLITICAS
EDUCACIONALES
PLAN DE ACCION EN EL
DESARROLLO DEL CURRICULO
SISTEMA
EDUCATIVO
AULA
UNIDAD
CURRICULAR
OBJETIVOSCONTENIDOS
ESTRATEGIA
PARA EL
APRENDIZAJE Y
EVALUACION
PLANES DE CLASE
UNIDAD DE
ESTUDIO Y
APRENDIZAJE
NIVEL MICRO
UNIDAD
CURRICULARAPRENDIZAJE
DOCUMENTOS
TEMPORIZACION
PROYECTOS
REGIONALES
CCONTEXTUALIZACION
REGIONAL
INSTITUCION
EDUCATIVA
FILOSOFIA
INSTITUCIONAL
ESTRATEGIAS
PARA EL
APRENDIZAJE
REGLAMENTO
PARA EL DOCENTE
ESTUDIANTES
SISTEMA DE
EVALUACION Y
GESTION
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