Alfabetizacin

acadmica
Un cambio necesario, algunas alternativas posibles
Paula Carlino, 2003
Metodologa de la Enseanza I 2015

Alfabetizacin
Acadmica
*Habilidad elemental

*Ingreso a una nueva cultura

escrita

*Adquisicin espontnea

*Aprendizaje que requiere ser

promovido por acciones
institucionales

*Programa compensatorio

*Responsabilidad de hacer
lugar en el currculum a las
prcticas discursivas con las
que la disciplina elabora
conocimiento

*Asunto de especialistas

*Compromiso de toda la
comunidad universitaria

Alfabetizacin
acadmica
conjunto de nociones y estrategias necesarias
para participar en la cultura discursiva de las
disciplinas as como en las actividades de
produccin y anlisis de textos requeridos para
aprender en la universidad
prcticas de lenguaje y pensamiento propias del
mbito acadmico
proceso por el cual se llega a pertenecer a una
comunidad cientfica y/o profesional (Radloff y de
la Harpe, 2000)en virtud de haberse apropiado
de sus formas de razonamiento instituidas a travs
de ciertas convenciones del discurso

Alfabetizacin
acadmica
se pone de manifiesto que los modos de leer y escribir
de buscar, adquirir, elaborar y comunicar conocimiento- no
son iguales en todos lo mbitos
contraria a la tendencia a considerar que la alfabetizacin
es una habilidad bsica que se logra una vez y para
siempre
Objeta que la adquisicin de la lectura y escritura se
complete en algn momento
la diversidad de temas, clases de textos, propsitos,
destinatarios, reflexin implicada y contextos en los que se
lee y escribe plantean siempre a quien se inicia en ellos
nuevos desafos y exigen continuar aprendiendo a leer y a
escribir

Alfabetizacin
acadmica
Universidad

Escuela Media

Espera que los estudiantes

encuentren informacin por s
mismos

Los profesores tienden a exigir

a sus estudiantes solo aquello
trasmitido o dicho por ellos

Requiere que los estudiantes

analicen y apliquen
conocimiento impartido

Pide a los estudiantes que el

conocimiento sea reproducido

Se proponen distintas
perspectivas sobre un mismo
fenmeno

Se ensea que el saber es

verdadero o falso

El conocimiento tiene autores e El conocimiento es anmino y

historia
atemporal

Naturaleza y usos del

saber
Configuracin de culturas especficas que
sustentan mtodos y tipos de pensamiento y
escritura
Configuracin de formas de construir y/o reproducir
conocimiento
Formas y polticas sociales y culturales asociadas a
la reproduccin y/o produccin de saberes
Cada disciplina se compone de usos del lenguaje
que implican formas de comprender y organizar los
objetos de estudio que persiguen como ciencias

Qu es la
alfabetizacin?
Un estado?
Un proceso?
Un saber tenido y asible?
Diversos modos de construir conocimiento desde
disciplinas especficas?
Una modalidad externa que nada tiene que ver
con el contenido que se aborda?
Lectura y escritura tcnicas separadas e
independientes del aprendizaje disciplinar?

La escritura
un canal para expresar lo que se piensa y
transmitir conocimiento (Alvarado, 2000)
La escritura alberga un potencial epistmicono
resulta solo un medio de registro o comunicacin
sino que puede devenir un instrumento para
desarrollar y transformar el propio saber
los estudiantes suelen no tener verdaderos
lectores, porque no se dedican a publicar y
porque en las aulas redactan solo para ser
evaluados

La escritura
Se emplea en situaciones de evaluacin de lo ya
aprendido, pero no de retroalimentacin de lo escrito para
seguir aprendiendo
Son escasas las ctedras que asumen la necesidad de
alfabetizar acadmicamente y, cuando lo hacen, suelen no
contar con el apoyo de sus instituciones sino que operan a
titulo individual
Aprender a usar la escritura como un mtodo para explorar
ideas no parece tener lugar en el currculum de las
carreras
suponiendo equivocadamente que es posible ayudar a
conocer y a desarrollar el pensamiento en ausencia de la
escritura.

Pases anglfonos
La cultura escrita es de suma importancia para
todos los estudiantes, por lo cual su enseanza no
debe ser considerada una actividad meramente
remedial (Australia)
Los profesores deben facilitar la alfabetizacin
terciaria a travs de indicar estndares
apropiados y modelar las habilidades de
comunicacin y el discurso de las disciplinas
tendrn que proveer una adecuada
retroalimentacin a las producciones de los
estudiantes para ayudarles a mejorar sus
habilidades de lectura y escritura o superar sus
carencias

Pases anglfonos
Se parti del objetivo que cada asignatura no
consiste en promover la acumulacin del
conocimiento sino su comprensin y elaboracin
crtica, y que los profesores no pueden desligarse de
que esto efectivamente ocurra (Bailey y Vardi,
1999; Chalmers y Fullerm 1996)
U.Wollongong (Australia) se cre un programa de
apoyo a los profesores de cada asignatura, en el que
se les ayuda a redisear sus currculos para integrar
actividades de alfabetizacin acadmica y
estrategias de aprendizaje denominado Desarrollo
integrado del lenguaje, la alfabetizacin acadmica
y el aprendizaje (Skillen et al., 1998)

Pases anglfonos
Melbourne, U. Competencias para el estudio y la
comunicacin: debe estar contextualizada y versar
sobre el contenido especfico que los estudiantes
tienen que aprender (Comit sobre lenguaje y
alfabetizacin)
Las instituciones consideran que cualquier
asignatura adems de ensear los conceptos
disciplinares especficos, debe contemplar acciones
tendientes a desarrollar habilidades de
comunicacin en los alumnos y promover actitudes
y estrategias para que deseen y puedan continuar
aprendiendo por su cuenta toda la vida

Alfabetizacin
integrada a todas las
asignaturas
1. Relacin indisociable entre pensamiento y lenguaje
escrito
2. Determinadas estrategias de estudio que involucran
lectura y escritura, son dependientes del contexto y
no logran ser transferidas si se aprenden por fuera del
abordaje de ciertos contenidos especficos
3. Cada docente debe hacerse cargo de ensear las
prcticas discursivas propias de su dominio si quiere
ayudar a sus alumnos a ingresar en su cultura, en sus
modos de pensamiento y gneros textuales
instituidos.

WAC
Writting across the Curriculum
Vertiente 1 escribir para aprender los contenidos de
la materia
Los estudiantes aprenden en la medida que se
involucran en los temas del curso, por tanto, al
escribir logran acceder al contenido disciplinar.
Escribir compromete con los temas estudiados y lo
hace propio

Vertiente 2 escribir para apropiarse de las

convenciones discursivas de la misma
Escribir permite internalizar los patrones
comunicacionales de cada disciplina, como formas
especficas de pensamiento

Centros de escritura
Equipo profesional
Tutores y mentores
Compaeros de escritura

Cambios institucionales
a) lectura y escritura son necesarias para
aprender a pensar crticamente dentro de cada
disciplina
b) ingresar a la cultura escrita de cualquier
dominio de conocimiento exige dominar sus
prcticas discursivas caractersticas
c) producir e interpretar textos especializados,
segn modos acadmicos, implica capacidades
an en formacin no alcanzables
espontneamente