MDULO 2

INTERVENCIN
DIDCTICA.
1.-EL CONTEXTO DE
LA INTERVENCIN

Licenciatura
en
Educacin
Preescolar.
Angelica
Jimenez
Castro.

QU ES LA INTERVENCIN
DIDCTICA ?
La intervencin didctica se entiende como la
actuacin del profesor desde una postura de
mediador y ayuda del aprendizaje del alumno. La
intervencin puede tener unos matices extremos
desde la ayuda, estmulo y cooperacin con el alumno
en su aprendizaje hasta la intervencin directiva en
la que no permite la participacin del alumno en el
proceso de enseanza y se limita a fi scalizar e
inspeccionar desde su autoridad como profesor.

CUL ES EL CONTEXTO DE LA
INTERVENCIN DIDCTICA?
L a i n t e r v e n c i n d i d c t i c a s e e n t i e n d e c o m o l a a c t u a c i n d e l p ro f e s o r d e s d e u n a
p o s t u r a d e m e d i a d o r y a y u d a d e l a p re n d i z a j e d e l a l u m n o . L a i n t e r v e n c i n p u e d e
t e n e r u n o s m a t i c e s e x t re m o s d e s d e l a a y u d a , e s t m u l o y c o o p e r a c i n c o n e l
a l u m n o e n s u a p re n d i z a j e h a s t a l a i n t e r v e n c i n d i re c t i v a e n l a q u e n o p e r m i t e l a
p a r t i c i p a c i n d e l a l u m n o e n e l p ro c e s o d e e n s e a n z a y s e l i m i t a a fi s c a l i z a r e
i n s p e c c i o n a r d e s d e s u a u t o r i d a d c o m o p r o f e s o r.
L a i n t e r v e n c i n d e l p ro f e s o r v a a t e n e r d i f e r e n t e s m a t i c e s q u e s e m a t e r i a l i z a n
en un estilo determinado de ensear, en una tcnica de enseanza, en un
re c u r s o a i s l a d o d e i n t e r v e n c i n y e n u n a e s t r a t e g i a d e a b o r d a r l a e n s e a n z a e n
la prctica.
Entonces la intervencin didctica es toda actuacin del docente con la
intencin de ensear y las formas de intervencin didctica son muy diversas ya
q u e d e p e n d e d e m l t i p l e s f a c t o re s ( e p i s t e m o l g i c o s , d i d c t i c o s , c o n t e x t u a l e s ,
e t c . ) q u e i n c i d e n e n m a y o r o m e n o r m e d i d a e n l a l a b o r d e l p ro f e s o r a d o .
Delgado Noguera seala que la metodologa es un sinnimo de intervencin
didctica, la cual abarca los siguientes trminos:
- L a p l a n i fi c a c i n , q u e e n g l o b a r a l o s o b j e t i v o s y l o s c o n t e n i d o s .
- L a re a l i z a c i n e n e l a u l a : i n t e r a c c i o n e s d e t i p o t c n i c o ( t c n i c a d e e n s e a n z a )
d e t i p o o r g a n i z a c i n - c o n t ro l ( d i s t r i b u c i n y e v o l u c i n d e l o s a l u m n o s y
alumnas), de tipo socio-afectivo (clima de aula) y adems, se incluyen los
re c u r s o s y l a s e s t r a t e g i a s e n l a p r c t i c a .

4. - C U LE S SON L AS P RIN C IPALE S C ARAC TE RST IC AS

DE L A IN T E RVE N C IN D IDC TIC A?

Qu se va ensear?
Seccin y organizacin de los contenidos de aprendizaje

Cmo se va ensear?
Seleccin y organizacin de
recursos fsicos y humanos.

la

metodologa

de

Evaluacin
Qu se
va evaluar? Cmo se va evaluar? Dar a
conocer los resultados.

Atencin a la diversidad
Enseanza
aprendan)

personalizada

(asegurarnos

que

todos

CUL ES LA IMPORTANCIA DE LA
INTERVENCIN DIDCTICA EN EL
PROCESO EDUCATIVO?
El
esfuerzo
personal
del
educando
para
la
construccin del conocimiento (que es una forma de
hacer por s solo), no excluye la necesidad de ayuda
externa de parte de los educadores o de otros
compaeros. Esta "distancia" entre lo que el
educando aprende por s solo y lo que aprende con
ayuda externa, es lo que Vygotsky denomina zona de
desarrollo prximo. Esto nos lleva a la cuestin de
cmo ensear y cules son las modalidades de ayuda
pedaggica, desde una perspectiva constructivista. El
docente ha de tener unos criterios para estructurar
los
contenidos
(qu
ensear),
establecer
una
secuenciacin y temporalizacin para su presentacin
(cundo ensear) y una estrategia pedaggica (cmo
ensear).

COMPLETA EL SIGUIENTE CUADRO:

Contexto internacional de la
interve bcin didctica

Anlisis de la RIEB en cada nivel

educativo
Preescolar y bsico

Caracteristicas curriculares de la
RIEB por nivel Prescolar y bsico

La renovacin permanente y acelerada del saber cientfico y

tecnolgico, as como el trnsito de una economa centrada
en la produccin a otra donde los servicios cobran
preeminencia, hasta llegar a la economa centrada en el
conocimiento, ha detonado en reformas de fondo en los
sistemas educativos. Se trata de reformas que consideran
diagnsticos internos y experiencias internacionales, cada
vez ms cercanas y comparables entre s en visiones,
experiencias y saberes.
En este sentido, hay referentes internacionales aceptados
como pertinentes y valiosos acerca de la educacin, sus
procesos y resultados, que es necesario tener en cuenta en
todo esfuerzo de avance o mejora que se aplique en el
sistema educativo nacional.
La escuela debe favorecer la conciencia de vivir en un
entorno internacional insoslayable: intenso en sus desafos y
generoso en sus oportunidades. tambin precisa fomentar en
los alumnos el amor a la Patria y su compromiso de
consolidar a Mxico como una nacin multicultural,
plurilinge, democrtica, solidaria y prspera en el siglo XXi.
El referente internacional recay en la organizacin de
estados iberoamericanos para la educacin, la Ciencia y la
Cultura, al participar en la elaboracin de estndares
educativos referidos al desempeo:
a) curricular,
b) de gestin escolar, y
c) docente, cuya primera prueba piloto se realiz en 600
escuelas del pas durante el ciclo escolar 2008-2009.
en el caso de los estndares Curriculares, para contar con
otra perspectiva internacional, la Subsecretara de educacin
Bsica de la Secretara de educacin Pblica del Gobierno
Federal convoc al instituto de educacin de la Universidad
de londres, para realizar una propuesta que permiti
enriquecerlos. el desarrollo
21
de estos instrumentos orientar la planeacin de los
procesos de aprendizaje dirigido a metas; establecer puntos
de referencia para la organizacin de los procesos de
conocimiento, y har comparaciones en el tiempo; es decir,
su pertinencia para replantear los fines y mtodos para la
evaluacin del aprendizaje
Introduccin de actividades de evaluacin, tipo Programa
internacional de evaluacin de estudiantes (PiSa) y
evaluacin nacional del logro acadmico en Centros
escolares de educacin Bsica (enlaCe).
Los estndares Curriculares son equiparables con estndares
internacionales y, en conjunto con los aprendizajes
esperados, constituyen referentes para evaluaciones
nacionales e internacionales que sirvan para conocer el

Perfil de egreso de la educacin bsica

Campo
de
formacin:
Exploracin
y
comprensin del mundo natural y social
Este campo integra diversos enfoques disciplinares
relacionados con aspectos biolgicos, histricos,
sociales,
polticos,
econmicos,
culturales,
geogrficos y cientficos. Constituye la base de
formacin del pensamiento crtico.
Campo formativo: Exploracin y conocimiento
del mundo en preescolar
Se centra en el desarrollo del pensamiento reflexivo,
y busca que los nios pongan en prctica la
observacin, formulacin de preguntas, resolucin
de problemas y la elaboracin de explicaciones,
inferencias y argumentos sustentados en las
experiencias directas.
Campo formativo: Desarrollo personal y social
en preescolar
El campo se refiere a las actitudes y los procesos de
la construccin de la identidad personal y de las
competencias
emocionales
y
sociales;
la
comprensin y regulacin de las emociones, y la
habilidad para establecer relaciones interpersonales.
Tambin promueve la autorregulacin al acordar
lmites a su conducta.
Campo formativo: Expresin y apreciacin
artsticas en preescolar
Se orienta a potenciar en los nios la sensibilidad, la
iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la
imaginacin, el gusto esttico y la creatividad, para
que expresen sus sentimientos mediante el arte y
experimenten sensaciones de logro.
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad
Es la integracin de experiencias cuyo propsito es
observar con atencin objetos, animales y plantas;
reconocer caractersticas que distinguen a un ser
vivo de otro; formular preguntas sobre lo que quieren
saber; experimentar para poner a prueba una idea o
indaga.
La Entidad donde Vivo
Para dar continuidad al estudio del espacio
geogrfico y del tiempo histrico, la asignatura La

Los distintos campos formativos en la RIEB plantean

propuestas de enseanza de manejo constructivo y
abierto, y por ende no centralmente transitivo y
cerrado a los contextos externos a la escuela y al
conocimiento cientfico. Es as como curricularmente
se sugiere una intervencin didctica centrada, entre
otras posibilidades ms, en:
proyectos didcticos con la produccin de distintos
tipos de texto por los estudiantes;
situaciones problemticas que incluyan la
indagacin y/o la formulacin de argumentos que
validen los resultados alcanzados;
estudio de casos;
procedimientos formativos basados en el dilogo,
la reflexin crtica, los proyectos de trabajo, el
desarrollo del juicio tico, la participacin,
experiencias motrices; y
secuencias didcticas de encuentro con las artes,
con el lenguaje, con el entorno natural y social (SEP,
2011b).
En todos los estndares presentes en las
asignaturas-grados-bloques (para los casos de la
educacin primaria y secundaria),
Por campo formativo o aspecto (para la educacin
preescolar) se incluyen apartados relativos a
conocimientos
disciplinares,
a
habilidades
o
procedimientos, y a las actitudes asociadas a ellos.

Es as como el contenido curricular reconoce los

distintos tipos de saberes que conforman los
espacios formativos en un sujeto, los campos
disciplinares, y la totalidad del mundo natural y
social que nos rodea.

Una evaluacin de los aprendizajes vista como "el

proceso que permite obtener evidencias, elaborar
juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros
de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su
formacin... el enfoque formativo deber prevalecer
en todas las acciones de evaluacin que se realicen.