MODULO 3 : LA MEJORA

PROFESIONAL COMO UNA

ACCIN PERMAMENTE

 Del texto Claves de las escuelas efectivas

identifica 2 caarcteristicas
Ambiente de aprendizaje

El ethos de una escuela est determinado en parte por la visin, los valores, los
objetivos de los maestros, la forma en que trabajan juntos y por el clima en que
se desempean los alumnos: el ambiente de aprendizaje.
Atmsfera ordenada
Ambiente de trabajo atractivo
La enseanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar

Cohen (1983) hizo notar que la efectividad de la escuela es evidentemente

interdependiente de la enseanza efectiva en el aula.
Optimizacin del tiempo de aprendizaje
nfasis acadmico
Enfoque en el aprovechamiento

 Elabora un esquema

1.- Del texto claves de

las escuelas efectivas

anota dos
responsabilidades de los
actores educativos en la
conformacin de una
escuela efectiva

Responsabilidades

Descripcin

Liderazgo profesional

Gray (1990) argumenta que la

importancia del liderazgo de la
direccin es uno de los mensajes ms
claros que no ofrece la investigacin
sobre efectividad escolar.

Visin y objetivos compartidos

La investigacin ha demostrado que

las escuelas son ms efectivas
cuando el personal construye un
consenso sobre los objetivos y
valores de la escuela y los pone en
prctica mediante las formas slidas
de colaboracin en el trabajo y la
toma de decisiones.

Ambiente de aprendizaje

El ethos de una escuela est

determinado en parte por la visin,
los valores, los objetivos de los
maestros, la forma en que trabajan
juntos y por el clima en que se
desempean los alumnos: el
ambiente de aprendizaje.

La enseanza y el aprendizaje como

centro de la actividad escolar

Los propsitos bsicos de las

escuelas son la enseanza y el
aprendizaje.

 En qu aspectos de la vida escolar se comparten

responsabilidades entre los actores escolares en

la conformacin de las escuelas de calidad?
En el desarrollo de proyectos trazados en la ruta de mejora, con la intencin de

mejorar el desarrollo de la institucin y de la calidad educativa, pues es ah

donde se detectan los retos y se traza el camino rumbo a una mejora constante,
en la que cada uno tiene un papel crucial,
Por lo que conviene tener claro en el colectivo cules son las capacidades de cada

quien para considerarlas en la organizacin y el desarrollo de los temas y que

esto se haga conforme a ellas; identificando que acciones pueden ser
compartidas con las familias, con la comunidad, con la supervisin escolar o bien
con otras instituciones cercanas a la escuela.
Colaboracin de los padres en los aprendizajes de sus hijos a travs de

actitudes positivas y de apoyo por parte de maestros, estudiantes y padres de

familia para el desarrollo de la responsabilidad del alumnos hacia el aprendizaje.

EN LA CONFORMACIN DE LAS ESCUELAS DE CALIDAD PORQUE

ES IMPORTANTE EL TRABAJO COLABORATIVO?

Aumenta el aprendizaje al permitir que los individuos ejerciten, verifiquen y mejoren las

habilidad mentales y pensamiento crtico a travs de la inquisicin, dicurso, y el compartir de

la informacin durante el proceso de solucin de problemas.

Desarrolla habilidades sociales y de trabajo en equipo.

Estimula la actividad solidaria y la responsabilidad individual y colectiva a travs del trabajo

grupal.

Estimula el desarrollo de habilidades individuales y colectivas como el razonamiento y el

cuestionamiento.

Estimula el pensamiento crtico y el razonamiento superior.

Permite la toma de decisiones y el anlisis de diferentes opiniones dentro del equipo de

trabajo para lograr un proyecto de suma importancia.

 ?Que aporta el trabajo colaborativo para mejorara el

aprendizaje de llos alumnos?

Segn Senge en las organizaciones modernas, la unidad fundamental de aprendizaje es el equipo. La

inteligencia del equipo supera (o resulta menor en algunos casos que) la inteligencia de sus integrantes.
Adems, los equipos pueden desarrollar aptitudes extraordinarias para la accin coordinada, que van ms all
de la mera suma de las acciones de sus miembros. Ejemplos de la idea de que la capacidad de un equipo es
diferente de la suma de las capacidades de sus miembros, se encuentran en tantos equipos deportivos
capaces de lograr actuaciones sorprendentes, as como en determinadas organizaciones, formadas por
personas de gran capacidad en un campo del conocimiento, que fracasan de manera inexplicable en su
empresa.
Cuando los equipos aprenden generan resultados excepcionales y adems sus integrantes se desarrollan con
mayor rapidez. "El aprendizaje en equipo es el proceso de alinearse y desarrollar la capacidad de un equipo
para crear los resultados que sus miembros realmente desean" (Senge, 1992: 296).
El aprendizaje en equipo tiene tres dimensiones crticas:
1. Necesidad de pensar agudamente sobre problemas complejos. Se trata de aprender a explorar el potencial
de "muchas mentes para ser ms inteligentes que una mente sola" (en ocasiones la "inteligencia del equipo" se
vuelve "inferior" a la "suma" de las individuales porque no se explora correctamente).
2. Necesidad de una accin innovadora y coordinada. Exige que cada miembro sea consciente de los dems y
acte de manera que complemente los actos de stos.
3. Los miembros del equipo desempean un papel en otros equipos. Esta interrelacin refuerza el aprendizaje
de todos.

 De qu manera el trabajo conjunto

de los actores
educativos apoyan el buen funcionamienyto de las
escuelas?

Las escuelas efectivas son organizaciones para el aprendizaje, con maestros y directivos que continan aprendiendo,

mantenindose al da en sus asignaturas e incorporando los adelantos en la comprensin de la prctica efectiva. Usamos el
trmino organizacin para el aprendizaje en un segundo sentido: es decir, que el aprendizaje tiene ms efecto cuando se
lleva a cabo en la escuela misma o para la escuela en su totalidad, y no dirigido especficamente a maestros individuales.

Casi todos los estudios de investigacin que han examinado el efecto del desarrollo del personal acadmico en la

efectividad escolar, sealan la necesidad de que ste se lleva a cabo en la escuela.

El desarrollo del personal en las escuelas efectivas se lleva a cabo en el recinto de la escuela a travs de un programa de

instruccin continuo y progresivo, y est enfocado a proporcionar ayuda para mejorar la enseanza en el aula.

Alcanzar un funcionamiento ms participativo por parte de los profesores y de conseguir un mayor grado de compromiso

con las decisiones adoptadas. Adems, la planificacin de la enseanza, tal como se concibe en la reforma. Presenta
tambin importantes aspectos relacionados con la formacin de los profesores, y alcanzan mayores niveles de eficacia en
la medida en que la labor de equipo se desarrolle con fluidez" (M.E.C., 1994. 82).

Los profesores favorecen una complicidad privilegiada con tal o cual parte de la clase social, en funcin de sus opciones

pedaggicas, ticas, estticas, de su itinerario o su propio origen social

a priori le parecen
refractarios a su pedagoga... sin olvidarse de los otros! Pretende, en un primer momento, no ser el blanco de crticas
permanentes.

La competencia de un profesor consiste en ganarse lo antes posible la aprobacin de los padres que

El profesor se considera, legtimamente, como un profesional cualificado, informado y formado, que se supone que sabe lo

que hace. Por lo tanto, espera de los padres una confianza de base, que no siempre logra.