ORIENTACIONES

DIDCTICA DE LAS
MATEMTICAS
EN EDUCACIN
PARVULARIA

Ensear matemticas en educacin parvularia

requiere:
1. Conocer las
curricular e

orientaciones

del

marco

2. Intencionar y profundizar sobre cmo

ensear las matemticas en los primeros
aos.

EDUCADOR/A

tiene sus propias

representaciones
sobre qu son
las matemticas

Experiencia
personal

Experiencia
profesional

Cualquiera que sea la experiencia del educador podramos consensuar

que las matemticas constituyen un conocimiento que permiten
desenvolverse en la vida y solucionar problemas de la vida cotidiana
como: leer los grficos que indican el alza de la bencina, realizar un
plano para llegar a un lugar determinado, etc.

Nios/as

Antes que los nios/as entren a la

educacin formal (escuela) han adquirido
conocimientos sobre contar, sobre los
nmeros y la aritmtica.

Estos conocimientos actan como

fundamento para la comprensin y el dominio
de las matemticas impartidas en la escuela en
los siguientes niveles.

Las races de las aptitudes matemticas llegan hasta la

poca preescolar y el xito de la enseanza escolar se
funda en este conocimiento aprendido de manera
informal (Baroody, A. 2000:34).

Por qu iniciar a los nios/as

tempranamente al mundo de las
matemticas?(*)
Toda persona para integrarse a la sociedad requiere contar
con un conjunto de instrumentos, habilidades y conceptos
matemticos que le permitan interactuar, comprender y
modificar el mundo que le rodea.
Hoy para responder a las exigencias de la sociedad del
conocimiento, se requiere la capacidad de interpretar y
resolver problemas. La enseanza de los conceptos
matemticos contribuye a esta capacidad de interpretacin y
creacin simblica

(*) (Gonzlez y Weinstein 2001:13)

La inclusin de estos conocimientos se

funda principalmente en un conjunto de
valores:
1. Valor instrumental: porque sirve al hombre para
resolver problemas.
2. Valor Formativo: porque contribuye al desarrollo del
pensamiento lgico.
3. Valor social: porque el lenguaje matemtico es parte
de la comunicacin entre los hombres.
4. Valor cultural: porque forma parte del patrimonio de la
humanidad.

ROL DEL EDUCADOR/A

1. Propone
experiencias de aprendizaje
que
potencian
la adquisicin de saberes
matemticos
y
las
habilidades
correspondientes.
2. Intenciona pedaggicamente los contenidos
matemticos teniendo en cuenta los aportes de
la psicologa del desarrollo y del aprendizaje.

Ser posible en la medida que el educador/a:

1. Investigue sobre los saberes que traen los nios/as.
2. Seleccione los contenidos de enseanza (aprendizajes
esperados),
3. Planifique experiencias de aprendizaje (situaciones
problemas) que desafen cognitivamente lo cual permite
que los nios/as construir, modificar, relativizar y ampliar
sus saberes.

Regine Douady [1], sostiene que la

construccin de los saberes matemticos en
los nios/as han de darse a travs de un
proceso dialctico, es decir, a travs del
dilogo entre el educador y los nios y entre
estos y sus pares. Los conocimientos
matemticos se constituyen en herramientas o
recursos para resolver problemas.

1] Citado en Gonzlez, Adriana; Weinstein, Edith. 2001:26.

Qu aspectos se deberan considerar en

una planificacin que desafa
cognitivamente a los nios/as?
1. Resolucin de problemas
2. El juego como recurso didctico.
3. Situaciones Didcticas

Resolucin de problemas
Se puede entender por problema aquellas situaciones o
experiencias que incentiva a los nios/as a buscar una
solucin y para lo cual no tienen una respuesta inmediata.
Es lo que se hace cuando se tiene una meta y no se sabe
cmo alcanzarla. Un problema puede ser el mejor estmulo
para la elaboracin de un concepto, la indagacin de un
procedimiento,
el
descubrimiento
de
relaciones
interesantes, por lo tanto, han de estar presente durante
todo el proceso de aprendizaje [1]

[1] Riveros y otros. Resolver problemas: una tarea de profesores y alumnos. Facultad de
Educacin, PUC. Santiago.2002.

El juego como recurso didctico permite:

1. Trabajar de varios nios/as, y a la vez cada jugador regula o
adapta su participacin de acuerdo a las reglas que el grupo de
jugadores acepta como vlidas. (Kamii 1994:162).
2. Trabajar una tarea colectiva que les permita acercarse a
diversos conocimientos matemticos (nmero, espacio,
geometra).
3. Incorporar en su relacin con sus pares una actitud de trabajo
colaborativo frente a las experiencias.
4. Tomar decisiones considerando al grupo y las reglas
consensuadas por todos, adems cada uno de los nios
tendrn
que tomar decisiones sobre cmo actuar, cmo
resolver conflictos, cmo superar obstculos, etc.

Situacin didctica
La situacin es didctica cuando el educador tiene claro la
intencionalidad de ensear un contenido determinado y en un
contexto pedaggico planificado (organizacin espacio, tiempo,
recursos didcticos).
Esta comprende la variable didctica que es un elemento de la
situacin que puede ser modificada por el maestro, y que afecta
a la jerarqua de las estrategias de solucin que pone en
funcionamiento el alumno (Chamorro, 2005: 28) son aquellos
aspectos de la experiencia que el educador puede modificar y
que afecta las estrategias de solucin que ponen en juego los
nios/as en una experiencia. Tiene como propsito provocar un
cambio de la estrategia del nio/a para que se dirija hacia el
saber matemtico deseado. Es la experiencia de aprendizaje que
movilizan al Educador, nio/a y saber matemtico.

Consideraciones generales
respecto a la planificacin,
metodologas,
recursos, ambiente educativo

La adquisicin del conocimiento matemtico

tiene su base en la actividad del nio/a, esta
accin se produce en dos direcciones, una que
posibilita el conocimiento de los objetos y la otra
que conduce a la elaboracin de estructuras
lgicas matemticas y cuantificacin.

La eleccin de una metodologa

1. Esta en el marco de una planificacin intencionada que

tiene claro el aprendizaje esperado a lograr.
2. Rescata los aprendizajes previos de los nios/as.
Recordemos que estos se refieren a los conceptos,
ideas, juicios, concepciones, representaciones y
conocimientos que se adquieren en el transcurso de
nuestras experiencias previas y que utilizamos como
instrumento de lectura e interpretacin de la realidad.

El factor ms importante que

influye en el aprendizaje es lo que
el alumno ya sabe. Avergese
esto y ensesele en
consecuencia (Ausubel, Novak y
Hanesein, 2000)

Las experiencias de aprendizaje que

utilizan elementos concreto donde se
ponen en juego la exploracin, observacin,
manipulacin y descubrimiento de las
propiedades de los objetos conduce
paulatinamente a los nios/as hacia la
abstraccin. Por tanto, es importante
promover
experiencias
perceptivas
mltiples, con diferentes materiales y de
distintas caractersticas perceptivas.

Las acciones que el nio/as realiza

sobre un objeto determinado no es
simplemente el movimiento o accin
efectiva sobre un objeto, adems
implica que durante ese acto quien
aprende
est
interpretando,
atribuyndole sentido y significacin al
objeto de conocimiento.

La diversidad de experiencias de
aprendizaje referidas a un mismo
concepto
o
relacin
lgica
permitirn potenciar y fortalecer al
logro del aprendizaje.

Incorporar el esquema corporal. A travs

del cuerpo los nios/as tienen la posibilidad de
vivenciar relaciones espaciales, volumen,
formas, dimensiones, cada uno de ellos
necesarios para
la construccin del
conocimiento matemtico.
Cuerpo,
movimiento
y
juego
abren
posibilidades de aprendizaje que son propias
de esta etapa, adems se debera sumar otro
elemento como lo afectivo y emocional.

Lenguaje matemtico
El educador tiene que usar un lenguaje
matemtico preciso para que desde un
inicio los conceptos se denominen
correctamente. Cuando un nio/as posee un
concepto no solo lo identifica por su nombre,
sino que lo aplica en distintas situaciones y
lo reconoce en nuevas experiencias. Por
ejemplo: no es lo mismo decir crculo,
circunferencia, esfera.

El lenguaje

es un vehculo que permite la comunicacin de la

accin. A travs de las experiencias y el uso
adecuado del lenguaje matemtico va reafirmando
el conocimiento conceptual, justificando,
explicando, argumentando, discutiendo, etc.

Ambiente Educativo

Crear un ambiente educativo que favorezca

el
aprendizaje
y
potencien
las
competencias socio afectivas y conduzca
hacia un mayor inters y confianza en s
mismo/a.(perder temor a equivocarse, dar
respuestas errneas).

Una vez que los nios/as hayan interiorizado el o los

conceptos, producto de la experiencia directa sobre
los objetos, la experiencia puede ser evocada a
travs de:
del juego simblico,
lenguaje,
construccin tridimensional,
Dibujo
De esta manera los conceptos aprendidos se
generalizan desvinculndolos de asociaciones
particulares y pueden utilizarse para construir
nuevas nociones o nuevas relaciones.

Recursos Didcticos
Son todos aquello elementos que representen
posibilidades de aprendizaje, incluso estn los
propios nios/as, la educadora, los elementos de la
sala, tiles, pertenencias, etc. Lo importante es que
a travs de ellos se puedan generar aprendizajes de
tipo matemtico y se tenga presente que las
nociones matemticas no solo derivan del
conocimiento fsico del material, sino del
significado de la accin de los propios nios/as
realiza sobre el material.

Bibliografa
Texto Fundamentacin Didctica para el
desarrollo del pensamiento lgico matemtica y
cuantificacin. Pg. 7 Didcticas de las
matemticas.