TEMAS A TRATAR

1. Los desafos de la inclusin en la

Educacin Superior
Latinoamericana del Siglo XXI

2. Condiciones Acadmicas e
Institucionales para asegurar
procesos de Inclusin en IES
3. Conclusiones, interrogantes y
tensiones

Un rumbo importante: la
restitucin del sujeto en el
discurso educativo

las ideas reformadoras

de nuestra poca slo
podrn resultar fecundas y
prcticas, si se basan en
esa profunda investigacin
de la vida humana
1910:23)

(Steiner,

 la educacin inclusiva requiere que busquemos formas de

entender la exclusin desde las perspectivas de quienes son
devaluados y convertidos en marginales o excedentes por la
cultura dominante de la escuela ordinaria

La inclusin es una empresa ms creativa y radical, es una tctica,

aspiracin, una declaracin de valor

La educacin inclusiva es un proyecto de lucha poltica, mientras que

la integracin genere tensiones polticas no modifica la cultura
dominante

Norwich deja constancia de su preocupacin porque la estipulacin

de la inclusin como un concepto universal que representa un
valor puro, que no admite grados, condiciones ni lmites conduzca a
un callejn sin salidas

campo dilemtico en el terreno de la discapacidad

el enfoque de la capacidad sostiene que la igualdad y las

disposiciones sociales deben evaluarse en el espacio de las
capacidades o aptitudes es decir, en el espacio de las libertadas
reales que tienen las personas para lograr un funcionamiento
valioso que es constitutivo de su bienestar (Sen, 2010:34)

Cmo se construye esta lnea divisoria ente

los unos y los otros, entre los de adentro y los
de afuera y cules son los bordes?

Son los trminos inclusin

mutuamente excluyentes?

Excluidos o incluidos de qu?

exclusin

Claves: Resistencias y Relegamientos

Qu significa ser
estudiante hoy?

Prcticas y procesos
socioeducativos que
mantienen en los mrgenes a
los estudiantes.

Qu ser
del vencido?

Sistemas de resistencias y
Accesibilidad
relegacin instaurados en cada
escuela.
Aceptabilidad

Legitimar un
Otredad

Qu es la
escuela
hoy?

Necesidad de hacer
explcito el sujeto de
la educacin

Cmo avanzar en esta reflexin?: el

desafo de asumir algunas
consideraciones epistemolgicas
Enfoque de
E.E.
Visin
especializada
segn ciertos
grupos
Promueve
integracin e
inclusin que
demarca las
diferencias
Visin
teraputica

Enfoque
Ped. de las
Diferencias
Paradigma
Modernista
Alteridad v/s
reconocimiento
Diferentes v/s
diferencias
Las diferencias
como algo
intrnseco

Enfoque de
E.I.

Enfoque de
diversidad

Enfoque de
EPT

Perspectiva que
evolucion
desde la
integracin

Comprende que
la diversidad
habita en la
Otredad

Complejidad de
la totalidad

Anclada sobre la
concepcin del
derecho basado
en al
aceptabilidad

Diversidad=het
erogeneidad

Constructos
fundacionales
diversidad y
NEE

Atiende a
colectivos
tradicionalment
e excluidos

El enriquecimiento transdisciplinario es una pieza fundamental

para avanzar en una autentica pedagoga de la inclusin

El concepto de
Analctico
Totalidad=nuev
as formas de
homogenizacin
La EPT como
tendencia de
futuro

Hacia una Matriz Epistmica en

materia de Educacin Inclusiva
Modernidad

Post-Modernidad

La homogenizacin social y cultural

genera propuestas pedaggicas
comunes para todos los contextos.
Hay una pedagoga universal

Se conocen y se reconocen las

diversidades, lo plural, se establecen
propuestas educativas ms flexibles

Se establecen grades relatos y

verdades que ofrecen significados,
cerezas y patrones estables de
actuacin en todos los campos, no
suelen ser cuestionados.

Se cuestionan y revisan las

verdades; se est en permanente
construccin y resignficacin de las
teoras y prcticas que generan
oportunidades e incertidumbres

Se fundamentaliza al sujeto histrico

como un ser nico, homogneo,
estable

Se plantea que es un sujeto

descentrado-nmade con diferentes
identidades que se reconstruyen
siempre

Las polticas no estn desligadas de la realidad, no son neutras

ni inocuas, sino constituyentes y agentes de nuestras formas de
entender, mantener o cambiar nuestro mundo.

Son prcticas discursivas que representan formas concretas de

comprender e interactuar

Incluidos en
qu?

Excluidos de
qu?

Excluidos por
quin?

 la educacin inclusiva apela a nuestra

capacidad de reconocer y comprender la
mecnica de la exclusin. Nos invita a trabajar
poco a poco hacia nuestra propia reconstruccin
y la de nuestros enfoques de la educacin
coherentes con los contextos y las poblaciones
cambiantes de nuestros tiempos

HACER INCLUSIVA LA POLTICA EDUCATIVA EN

UNA POCA DE DERECHOS HUMANOS?
La Declaracin de Salamanca se ha convertido en referente
lingstico y poltico que aprovechan tanto quienes defienden lo que
engaosamente llaman inclusin plena como quienes formulan
condiciones relativas a la ubicacin y a la duracin de la
inclusin

Inclusin plena v/s inclusin inversa

Aunque la Declaracin de Salamanca acerca de la
educacin inclusiva hace afirmaciones contundentes con
respecto a la escolarizacin inclusiva, solo afirma el derecho
fundamental a la educacin, no a una educacin

 hizo suyo un plan global para afirmar la

educacin para todos como una cuestin que afecta
a todos los nios y nias, particularmente a los ms
vulnerables. Se establece as, que la exclusin como
un trastorno social general que no siempre se
reconoce

ANTECEDENTES PARA LA CONSTRUCCIN

DE UNA TEORA DE LA EDUCACIN
INCLUSIVA

Las contrariedades de su dimensin

pragmtica exigen un nuevo marco
epistmico/terico
Las tensiones polticas y el carcter de los
fenmenos sociales exigen hoy el desarrollo de
una teora de la escolarizacin inclusiva
En la educacin inclusiva no hay un punto de
partida, sino un conjunto de influencias en ese
campo

ANTECEDENTES PARA LA CONSTRUCCIN

DE UNA TEORA DE LA EDUCACIN
INCLUSIVA
El campo de la investigacin revela inclusiva releva un
exceso de significado
Se identifican 3 grupos de trabajos sobre la
investigacin inclusiva:

Educacin
Tradicional/
Neoespecial

La critica a la educacin
Especial: Educacin
Especial y Educacin
Inclusiva

Discusiones sobre
educacin inclusiva
sobre intereses
especficos

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La universidad como espacio de

Justicia Social
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Surgimiento de nuevas figuras de

Institucionalidadalteridad
con diferentes miradas

Redefinicin de los escenarios

+ constructivos y participativos
llegaremos a esto?

Cada de los marcos

institucionales y la ausencia de
identificacin

Evolucin de las propuestas

tradicionalmente aceptadas en materia de
Educacin Superior y Educacin Para Todos

El imperativo es facilitar el acceso a la educacin superior

de grupos sociales desfavorecidos, como comunidades
indgenas, minoras culturales y lingsticas o personas con
discapacidad, entre otros, puesto que pueden poseer
experiencias y talentos que podran ser muy valiosos para el
desarrollo de las sociedades y naciones (artculo 3, bajo la
rbrica Igualdad de acceso).

QU NOS DICE LA INVESTIGACIN

SOBRE LA ENSEANZA INCLUSIVA EN
IES?
Las respuestas educativas asociadas a la enseanza se
basan en el criterio de diversificacin didctica y
curricular. Hasta ahora las medidas han adoptado los
siguientes referentes:

Accesibilidad
Acadmica en el
contexto de la
Accesibilidad
Universal

Neurodiversidad
y neurodidctica

Modificabilidad
Cognitiva y los
Criterios de
Mediacin

Enseanza
para la
Comprensin

Slo son diferentes aquellos estudiantes que

pertenecen a sectores sociales desfavorecidos o a
familias inmigrantes , con identidades culturales, o
aquellos de quien se dice que tienen necesidades

EL CONCEPTO DE ACCESIBILIDAD
ACADMICA Y DIVERSIFICACIN
El concepto de accesibilidad es un concepto poco
claro, en construccin y es aplicable a todas las
dimensiones del ser humano
Optimizacin de los procesos
cognitivos y de las funciones
cognitivas
No implica adaptar y no
responde nicamente a las
personas en sit. De
discapacidad
Recoge los planteamientos
de los universalismos, del
modelo social y del diseo
universal
Es un derecho ratificado en
diversificacin es un principio curricular y didctico que busca
la La
convencin
presentar el currculo de distintas formas con el objeto de imprimir
accesibilidad en la enseanza. Relacin con estrategias de

EL CONCEPTO DE ACCESIBILIDAD
ACADMICA Y DIVERSIFICACIN

La accesibilidad acadmica surge de el sentido

homogeneizante de la institucin universitaria el cual
supone cuestionar los modos nicos y rgidos de
vincularse con el conocimiento y de acreditarlo.

Integra el principio de la accesibilidad universal a la vida

universitaria y con ello atiende especficamente los aspectos
curriculares para propiciar la formacin integral y el
enriquecimiento curricular en funcin del perfil o las

ALGUNOS MITOS DE LA
ACCESIBILIDAD EN LA ENSEANZA

La accesibilidad es para personas con

discapacidad y, en especial, para aquellas
cuyas consecuencias sean ms notorias

Las barreras a la accesibilidad en entornos

virtuales se resuelven aplicando las normas de
accesibilidad web tanto para los materiales
como para los entornos educativos digitales

El modelo pedaggico nunca supone una

barrera a la accesibilidad. No alcanza con
agregar el adjetivo accesible para que una
propuesta educativa lo sea efectivamente,
considerando a todos los involucrados

La accesibilidad acadmica responde

segn esta interrogantes a un marco
cuya.

Interdisciplinariedad se
convierte en una prctica
cotidiana para que en
todas las disciplinas se
transmitan conceptos,
conocimientos, destrezas
especficas de cada
profesin en el tema de la
accesibilidad y se
promuevan las actitudes

La accesibilidad en la
docencia universitaria es otro
componente de la dimensin
curricular que tambin tiene
injerencia en el diseo de
planes de estudio para la
formacin de profesionales y
en la pedagoga universitaria.
Todos los estudiantes se
benefician con un currculo
flexible que permita crear las

EL APORTE DE LA NEURODIDCTICA EN LA
DIVERSIFICACIN DE LA ENSEANZA

Todos somos un
cerebro

A nuestras aulas llegan cerebros que

educar y potenciar

Nuestro cerebro procesa la informacin a travs de dos

dimensiones: a) dominio y b) modularidad

Cules son los tres

neurotransmisores para aprender?

SEROTONINA

DOPAMINA

NOREPIREFRINA

IDEA 1
Practicar se necesitan mltiples
ejercicios, con el fin de lograr que una
red neuronal se vuelva permanente. Se
requiere de repeticin:
Sello neocortical: Recordamos mejor si
procesamos totalmente el nuevo tema.

El aprendizaje de habilidades requiere de

al menos 24 prcticas para alcanzar un
80% de eficiencia. Debemos fomentarles
a nuestros alumnos numerosos episodios
de prctica elaborada para que puedan
aprender
Sello neocortical: Las memorias deben ser
ejercitadas en mltiples formas para poder
depositarlas en varias y diferentes reas cerebrales

Neuromito 1: Los hemisferios cerebrales son

independientes

Neuromito 2: Utilizamos slo el 10% de

nuestro cerebro

Neuromito 3: Educar en funcin de los estilos de

aprendizaje permite el desarrollo de prcticas
efectivas

Neuromito 4: Los perodos crticos no slo potencian

las oportunidades cognitivas en la infancia

ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES PARA EL

ACCESO Y LA PERMANENCIA DE PERSONAS
EN SITUACIN DE DISCAPACIDAD

Swail, Redd y Perna (2003) distinguen cinco

categoras de apoyo institucional que sirven a
este propsito :
Programas de servicios
acadmicos
Programas de ayuda financiera
Programas de servicio
estudiantil
Programas de reclutamiento y
admisin
Programas relacionados con la
mejora del currculo y la
instruccin

PROGRAMAS PARA FOMENTAR EL

ACCESO Y RETENCIN ACADMICA
EN IES

ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL

ACCESO Y PERMANENCIA DE LOS
ESTUDIANTES EN SITUACIN DE
DISCAPACIDAD EN IES

ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL

ACCESO Y PERMANENCIA DE LOS
ESTUDIANTES EN SITUACIN DE
DISCAPACIDAD EN IES

ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL

ACCESO Y PERMANENCIA DE LOS
ESTUDIANTES EN SITUACIN DE
DISCAPACIDAD EN IES

EL DESARROLLO CURRICULAR DE LA
EDUCACIN INCLUSIVA EN LATINOAMRICA

EL DESARROLLO CURRICULAR DE LA
EDUCACIN INCLUSIVA EN LATINOAMRICA

OTRAS TEMATICAS
RELEVANTES A ESTA
DISCUSIN
La formacin de
profesorado universitario
para la inclusin

Acreditacin-: revisar
instrumentos del
MERCOSUR

Asesoramiento
pedaggico para la
inclusin

Formacin prctica
y estudios de
postgraduacin