Estrategias de aprendizaje en lnea:

Un modelo terico emergente en

estudiantes de postgrados y
universidades virtuales en espaol

Dra. Maricruz Corrales Mora

Profesora Catedrtica

Educacin en lnea
Es la que se realiza por medio del uso de redes
digitales de telecomunicacin y aplicaciones
computacionales, con las cuales se propician
diferentes procesos educativos e informativos.

Computer-mediated learning (Bates, 1996) o distributed learning

(Bates, 2000);
Web-based instruction (Khan, 1997);
E-learning u online learning (Kearsley, 2000);
Web-based learning o e-education (Peters, 2002)
Computer-mediated conferencing or communication CMC
(Salmon (2000, 2003); Mann y Stewart (2002)).

Tipo de educacin en lnea

seleccionada

Ambientes de educacin a distancia.

Educacin formal universitaria y cursos en lnea que
forman un plan de estudios.
Ofrecida mediante la aplicacin de diferentes
recursos accesibles y disponibles por Internet con
los cuales se media el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Existencia de un portal universitario o de una
organizacin afn a universidad virtual.

Modelo de enseanza y aprendizaje

en lnea seleccionado
I +
n
Desarrollo

Ap
re
nd
iz
a

je

Apoyando sugerencias
Compartiendo
y cambios
enlaces externas

Construccin del conocimiento

Facilitando el proceso

Discusiones y reflexiones

Intercambio de informacin

Bsquedas y personalizando el programa

Facilitando tareas y materiales

educativos

Socializacin en lnea

2
Envo y recepcin de
mensajes

Familiarizacin e intercambios socioculturales

Acceso y motivacin

1
Inicio y acceso al sistema

Bienvenida y motivacin

t
e
r
a
c
t
i
v
i
d
a
d

Modelo de Salmon (2000), p. 26, traducido libremente por la investigadora y con autorizacin expresa de
Gilly Salmon.

Preguntas orientadoras de la
investigacin

Cules son y cmo se definen las estrategias que

presentan los estudiantes en una educacin en lnea,
para alcanzar sus metas de aprendizaje?

Cmo se aplican esas estrategias de aprendizaje en

los cursos en lnea?

En qu condiciones se dan esas estrategias de

aprendizaje?

De existir nuevas estrategias de aprendizaje que

deben aplicarse en la educacin en lnea, cmo se
relacionan con las estrategias de aprendizaje previas
que tienen los estudiantes?

Definiciones preliminares
Estrategia

de aprendizaje

Comportamiento y pensamiento que incorpora o

realiza un estudiante mientras aprende, de manera
intencionada y con el fin de influenciar su proceso
de decodificacin o comprensin sobre lo que
aprende
Weinstein y Mayer, 1996, p. 315.

Definiciones preliminares

Construccin e integracin del aprendizaje previo, a manera de

una lnea de organizacin o esquema coherente que mantiene a
toda la informacin interrelacionada.
Los resultados de aprendizaje dependen del tipo de informacin
recibida y de cmo la procesamos y la organizamos en nuestra
memoria.
El aprendizaje visto como un proceso activo, en el que el aprendiz
usa los sentidos y construye significados.
El aprendizaje involucra al lenguaje y siempre lo influye.
El aprendizaje es una actividad social, contextual y no se aprenden
hechos aislados.
El aprendizaje toma su tiempo.
La motivacin es un factor clave para aprender.
El aprendizaje es soportado por la interaccin e interrelacin de 8
sistemas de neurodesarrollo.

Diseo de un curso en lnea

Modelo
conceptual
Representacin
contextualizada

Actividades
de aprendizaje
Individuales
Grupales
Contextuales
Evaluativas
Experimental
Estratgico
Procedimental
Estructural
Declarativo
Situacional

Informacin

Comunicacin

TICs
Unidad de
conocimiento,
habilidades y
valores

Tipos de
conocimiento

Estilos de
Pensamiento

Adaptado del modelo de concepcin expandida de los objetos de aprendizaje de Jonassen

y Churchill (2004). Is there a learning orientation in learning objects, en International Journal
of e-learning, pp. 32-41

Argumentacin
Efectividad
Correspondencia

Aprendizaje
previo
Profesional
Habilidades
Valores
Vivencial

Crtico
Creativo
Metacognitivo
Auto-regulado

Principios prcticos de la educacin

en lnea

El tipo de proceso comunicativo (Crystal, 2001; Peters,

2002).

Los elementos didcticos que se definen (Kearsley, 2000).

Los recursos tecnolgicos inherentes (Peters, 2002).
La nueva mediacin pedaggica y tecnolgica para
promover el aprendizaje (Romiszowski y Mason, 1996; Moore
y Kearsley, 1996; Mercer, 2000).

El enfoque del trabajo colaborativo como proceso para

aprender (Harasim et al., 1995; Reeves y Reeves, 1997;
Kearsley, 2000; Peters, 2002; Salmon, 2002) y la aplicacin de
la teora de la interdependencia (Johnson y Johnson, 1996).

Metodologa investigativa
seleccionada: Grounded Theory (GT)

Hace emerger el pensamiento multidisciplinario y multivariable, a partir de los datos. No los inventa;

Da respuestas funcionales, trabajadas ante las situaciones

cambiantes de la realidad;

Las interpretaciones son inducidas desde los datos,

siempre y cuando se respete, puntualmente, el proceso
llamado comparacin constante;

Est especialmente orientada a descubrir la categora

central, proceso social bsico, unidad de anlisis o eje
conceptual de la discursivo y explicativo, que muestra el
procesamiento multivariado y continuo de lo que se est
estudiando y;

Es particularmente til para datos de naturaleza cualitativa.

Sujetos de la investigacin (2005)

UOC
TEC

52 estud., 6 part., 4 resp.

82 estud., 22 part., 14 resp.

UVQ
43 estud., 8 part., 5 resp.

Proceso de recoleccin de datos

Estudiantes : estrategias de aprendizaje en lnea que utilizan y

experiencia en general de cmo aprenden en lnea

Docentes: experiencias de enseanza y aprendizaje en lnea y

de sus inferencias de cmo apreciaban una o ms estrategias
de aprendizaje en lnea de sus estudiantes.

Entrevistas: validacin de los datos que le haban hecho

llegar estudiantes y docentes; adems de realizar la tcnica
de muestreo terico, sobre algunas ideas o conceptos que
emergieron en los datos.

Observacin no intrusiva, que realiz la investigadora, en los

cursos a los que tuvo acceso, con el fin de corroborar o inferir
una o ms de las estrategias de aprendizaje ya referidas por
los estudiantes o tutores.

Metodologa de la GT

Resultados de la codificacin axial

Construccin de un paradigma para la investigacin

cuyos componentes bsicos son:

Condiciones (por qu, dnde, cmo y cundo)

Acciones o interacciones (respuestas de los sujetos en
forma de estrategias o tcticas) y
Consecuencias (los resultados de las acciones e
interacciones)

Identificacin de estrategias y sus

categoras
Incertidumbre

ante
Retos por superar
Aprendizaje colaborativo
Administracin distinta del aprendizaje
Pensamiento reflexivo
Liderazgo en grupos
Diseo del curso

Categora Incertidumbre ante

Categora Retos por superar

Categora Diseo del curso

Categora Aprendizaje colaborativo

Ejemplos
Acciones para comunicacin e interaccin en grupos
Desarrollar una estrategia de comunicacin e interaccin

Acciones para la construccin y socializacin del aprendizaje

Disear una construccin comn del conocimiento
Desaprender con uno mismo para aprender de los dems
Aportar ideas, conocimiento y experiencias al grupo
Aclarar dudas en el grupo y explicarse en detalle cada actividad

Acciones para la reciprocidad en el grupo

Eliminar o despreciar prcticas desleales
Brindar reciprocidad en los niveles de confianza a las personas y al trabajo
Saber solicitar con quien trabajar y estudiar

Acciones para controlar el tiempo en el grupo

Entregar con puntualidad trabajos
Evitar malgastar el tiempo disponible
Ajustarse a un ritmo y tiempo de trabajo grupal

Acciones para un aprendizaje autnomo de apoyo a lo colaborativo

Compartir posiciones diferentes, realizar anlisis y literatura afines
Identificar destrezas y debilidades para lo colaborativo
Demostrar capacidad para aprender

Acciones para desarrollar liderazgo grupal

Reducir la actitud personalista o individual
Rotar el liderazgo y otros roles
Definir la direccin del proceso de aprendizaje individual y grupal
Superar cargas emocionales que afecten las acciones grupales

Categora Administracin distinta del

aprendizaje

Ejemplos
Acciones derivadas de actitudes y disciplina hacia el aprendizaje
Ser proactivo(a) hacia el aprendizaje
Superar los sentimientos de soledad, temor o el stress al gestionar el propio
aprendizaje
Establecer una disciplina de planteamiento continuo del aprendizaje
Crear la interpretacin propia, resumen y conclusiones de lo que se estudia

Acciones de direccin del aprendizaje

Entender y realizar el plan y la evaluacin del curso
Definir actividades, plazos y resultados, acordes con el diseo del curso
Ejercer una direccin para aprender
Alcanzar un nivel efectivo de comunicacin con docente y estudiantes
Llenar el vaco organizativo y social en el curso en lnea

Acciones de control de actividades y tiempo dedicado al aprendizaje

Aprovechar la flexibilidad y posibilidades de aprender en sincrona y
asincrona de los procesos
Tener control del tiempo y de las actividades establecidas
Tener dominio tecnolgico

Acciones para la toma de decisiones asociadas al aprendizaje

Saber tomar decisiones
Asumir responsabilidades individuales y grupales

Categora Pensamiento reflexivo

Ejemplos
Acciones

para la reflexin grupal

Documentar ideas, conocimientos y
reflexiones para el intercambio
Ampliar, corroborar, redescubrir, confirmar y
relacionar ideas, conocimientos y
experiencias con los dems
Superar la disonancia cognitiva buscando
ms informacin o conocimiento
Acciones

para la reflexin individual

Encontrar contradicciones, errores y aciertos
de aportes y materiales, y ubicarlos segn la
fuente
Sostener diferentes posiciones, con criterios
fundamentados
Practicar el pensamiento crtico

Categora Liderazgo en grupos

Ejemplos
Acciones

primarias para ejercerlo

Superar la confrontacin de diferentes puntos de vista y sugerencias, para
alcanzar la concertacin de acciones e ideas
Mantener una interaccin continua
Corroborar situaciones y trabajos
Ser polifuncional en los roles posibles del grupo
Acciones

asociadas a competencias tecnolgicas y comunicativas para el

liderazgo
Utilizar mediaciones tecnolgicas y comunicativas para facilitar la interaccin
Evitar o disminuir la "invisibilidad" de algunos miembros del grupo
Acciones

para superar lo complejo del liderazgo grupal

Organizar los procesos
Disponer de reglas y seguirlas
Acciones

para la planeacin de actividades grupales

Disponer de habilidades para la organizacin de los procesos y la integracin
del conocimiento
Tipos

de liderazgo de grupos
Evitar el excesivo protagonismo
Controlar las acciones y toma de decisiones (liderazgo sesgado en lo
masculino)
Comprometerse significativamente y en colaboracin para buscar una mejor
organizacin y distribucin de las cargas (liderazgo sesgado en lo femenino)

Modelo terico emergente y

concluyente

Condiciones y consecuencias finales

Adaptacin del diagrama de matriz condicional y consecuencias de A. Strauss y J. Corbin (1998)

Trabajos futuros pendientes

Ahondar en las diferencias socioculturales que intervienen en el

modelo terico propuesto;

Mayor detalle de las categoras emergentes finales;

Elaborar un inventario de estrategias de aprendizaje en lnea para

estudiantes;

Comparar ese nuevo inventario con algn otro que haya sido
elaborado previamente sobre estrategias de aprendizaje;

Relacionar el uso de estrategias de aprendizaje en lnea para

estudiantes con estilos particulares de aprender;

Estudiar cunto influye y en qu medida, los diseos de curso, el

estilo del(la) docente y la forma evaluativa de los aprendizajes, en
el desarrollo y aplicacin de ciertas estrategias de aprendizaje en
lnea

Asociar estrategias de aprendizaje en lnea para estudiantes a tipos

de sistemas de educacin en lnea

Muchas gracias por su atencin!

Dra. Maricruz Corrales Mora

Vicerrectora de
Investigacin
moram@uned.ac.cr
Tel. (506) 2527-2719