10/06/15

Universidad Maya
Materia:
Estadstica Aplicada a la
Investigacin Educativa
Catedrtico:
Dr. Arturo Ramrez Moguel de la Cruz
25 de abril 2015

Protocolo de Investigacin:
Trascendencia de los valores
cvicos en la Educacin Bsica,
Villahermosa, Tabasco, Mxico (2014-2015)
Equipo 4:

Angela Gonzlez Moreno

Liliann Brown Herrera
Lismaco Bastar Mrito
Andrs Gonzlez Garca
Carlos Mario Estrada Lpez

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los que nacieron en la primera mitad del
siglo pasado se educaron en un sistema
que inclua materias sobre los valores
cvicos y el comportamiento de la sociedad
era muy distinto a lo que nos toca vivir
hoy.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad afecta a toda la
sociedad

el

corrupcin,

problema

la

impunidad

de

la

el

deterioro de los valores, esto reviste

una gran complejidad, por todas las
formas

que

diferentes

pueden

prcticas

adoptar

las

cmo

se

utilizan los puestos pblicos para

abusar del ejercicio de gobierno.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Dedicarse exclusivamente a atacar las consecuencias, no
basta, hay

que prevenir, ir a la esencia del ser humano, a

travs del establecimiento de

programas de educacin cvica,

manuales de comportamiento y cdigos de conducta que alienten

una cultura de cambio
a

travs

fundamentos ticos.

de

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La sociedad puede considerarse como un

macro sistema educativo en el cual la
familia y la escuela se integran como parte
especializada (Montesquieu,1972 pp. 72.)

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Rescatar los valores en la niez es
tarea compleja, ya que tiene que ver
Educar en valores es fortalecer en los estudiantes el
con el hombre mismo.
desarrollo de su capacidad crtica respecto a los principios
que la humanidad ha conformado a lo largo de su historia y
sentar las bases para que reconozcan la importancia
de la actuacin libre y responsable para
el desarrollo personal pleno y en el
mejoramiento de la vida social.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Derivado de esta problemtica se plantean las siguientes preguntas de
investigacin:
Cul

es la situacin actual de la educacin cvica en la Educacin

Bsica?
Cmo puede ayudar la escuela al aprendizaje de conocimientos y al
desarrollo de actitudes y comportamientos cvicos?
Cul debera ser el camino a seguir por nuestro pas para alcanzar
un sistema educativo que eduque en valore cvicos?
Cul es la relevancia de que la Educacin Bsica propicie una
formacin cvica?
En el Estado de Tabasco qu esfuerzos se han realizado en
educacin con valores cvicos?
Existe algn perfil profesional para impartir educacin con valores
cvicos?

JUSTIFICACIN
La educacin con valores se concibe como un conjunto de
experiencias organizadas y sistemticas, a travs de las
cuales se brinda a los estudiantes la oportunidad de
desarrollar herramientas para enfrentar los retos de una
sociedad dinmica que demanda de sus integrantes la
capacidad para actuar libre y responsablemente en asuntos
relacionados con su desarrollo personal y con el
mejoramiento de la vida social.

JUSTIFICACIN
Necesitamos
desplegar
nuestras
potencialidades para construir un
comportamiento comn propositivo y
digno, que beneficie a la sociedad.

Rescatar los valores cvicos,

es la forma y fondo para
desarrollar la ideologa y el
sentido de pertenencia de la
conducta humana.

JUSTIFICACIN
Est de moda hablar de valores en la
educacin. En mi opinin no es una
moda; es un reclamo, es el deseo de
recuperar algo esencial que hemos
abandonado: la funcin formativa de la
escuela. Esencial porque nadie puede
educar

sin

valorar,

porque

toda

educacin se dirige hacia ciertos fines

que

considera

valiosos

para

el

individuo y la sociedad. (Latap, 2001)

OBJETIVOS:
Identificar el contexto histrico en que surge la educacin cvica en el
pas
Analizar las particularidades y el desenvolvimiento de los conceptos de
educacin cvica en Mxico.
Analizar las particularidades y el desenvolvimiento de los conceptos de
educacin cvica en Tabasco.
Analizar la relevancia y significado de la convivencia de profesores,
reconociendo las situaciones que inciden en los valores cvicos y
ticos.
Analizar la relevancia y significado de la convivencia escolar,
reconociendo las situaciones que inciden en los valores cvicos y
ticos.

Estado del Arte

Hace ya varias dcadas que el binomio educacin-valores es objeto de
problematizacin creciente en mbitos acadmicos. Tambin ha suscitado
polmicas diversas en el campo poltico y pedaggico. La educacin en valores
est en el espritu de los tiempos, todos hablamos de ello, surgen estudios y
publicaciones varias, todos parecemos tener conciencia de su impostergable
necesidad pero no estamos demasiado seguros acerca de cmo materializar los
avances tericos en aspectos concretos y lograr una educacin en valores efectiva
que se patentice en el actuar de los educandos. (Valliant, Denisse, 2008)
Si bien es cierto, este no es un problema especifico de los educandos, ya que la
ausencia de valores cvicos en los docentes es tambin un problema real en el
tema educativo.
Y la ausencia de estos valores cvicos traen severas consecuencias que se han ido
agudizando sobre todo en Latinoamrica, y que van creando espacios entre la
sociedad, que en lugar de agruparse en razn de sus coincidencias e intereses
comunes, les separa y los aleja en la construcciones de mejores espacios y
proyectos comunes.

Estado del Arte

Algunas de las consecuencias por la
Ausencia de Valores cvicos en la
educacin son:
Se incrementan los problemas de
sociabilizacin entre los educandos

Estado del Arte

Se incrementa el pesimismo entre los jvenes respecto de los procesos de
enseanza-aprendizaje

Estado del Arte

La sociedad se desvincula, para dejar de perseguir intereses comunes,
y se crean grupos focales que cada uno persigue intereses distintos,
lo que no ayuda a la construccin de una mejor sociedad
Hay una perdida de la identidad nacional.

Estado del Arte

Se crea una brecha entre las
antiguas
y
las
nuevas
generaciones al no tener
coincidencias en el desarrollo
de conductas y actitudes

Se incrementa la discriminacin y las desigualdades sociales

se hacen cada
.
vez mas evidentes

Marco Terico

La educacin conlleva una dimensin normativa y

siempre supone (sea explcita o no) una escala de
valores. No se puede pensar en educar sin poseer
previamente una visin, ms o menos concreta del
modelo de ser humano como paradigma que es
deseable alcanzar. Al decir de Camps (1990) la educacin no est libre de valores.
Tiene que ser ideolgica. Si educar es dirigir, formar el carcter o la personalidad,
llevar al individuo en una determinada direccin, la educacin no puede ser neutra.
Las finalidades educativas son valores en la medida en que son opciones,
preferencias, elecciones. La estructura de la institucin, su concepcin organizativa, el
relacionamiento docente-alumno, las estrategias de enseanza y de evaluacin
adoptados por el centro educativo, todos ellos expresan una visin del mundo
axiolgicamente impuesta (Haydon, 2003). De esto se desprende que los valores son
parte constitutiva del centro escolar y trascienden lo explcitamente expresado en los
programas curriculares de los centros.

Marco Terico
Los

valores

que

cementan una sociedad

democrtica se aprenden -o no se aprenden- a

travs de un proceso de socializacin poltica en
el que intervienen varios agentes. Estas
constituyen conceptos clave a partir de los cuales comprender la crisis por la cul
atraviesan nuestros sistemas educativos hoy en da. Nos referiremos aqu a la
socializacin poltica como: el proceso mediante el cual la gente adquiere
orientaciones consistentes en cuanto a poltica en general y en relacin con los
sistemas polticos en particular (Merelman: 1986: 279). Este es un proceso de
aprendizaje acumulativo, aunque muchos autores destacan que el periodo mas
intenso es el de la infancia y la juventud ya que durante este lapso conformamos lo

Marco Terico

La escuela no debe adoctrinar, manipular o realizar proselitismo pero s se observa un

viraje hacia una concepcin de educacin que ya no busca nicamente transmitir los
conocimientos y contenidos necesarios para una asignatura concreta sino que tambin
busca educar en habilidades, valores y actitudes. Deca Einstein
en 1952 en el New York Times No basta
Con ensear a un hombre una especialidad.
Aunque esto pueda convertirle en una especie
de mquina til, no tendr una
Personalidad armoniosamente desarrollada.
Es esencial que el estudiante adquiera una
comprensin de los valores y una profunda afinidad hacia ellos. Debe adquirir un
vigoroso sentimiento de lo bello y lo moralmente bueno. De otro modo, con la
especializacin de sus conocimientos ms parecer un perro bien adiestrado que
una persona armoniosamente desarrollada.

Hiptesis
La hiptesis es terica, no paramtrica siendo que
investigacin es de alcance exploratorio

la

Diseo Metodolgico
El presente diseo de investigacin es de tipo cualitativo.
Dicha investigacin se refiere a observar fenmenos tal y
como se dan en su contexto natural, para despus analizarlos. La utilidad
de este tipo de investigacin es para la solucin de algn problema; en el
caso de la enseanza de valores cvicos y de la tica. Este tipo de
investigacin, segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2007) son "estudios
que se realizan sin la manipulacin deliberada de variables y en los que los
fenmenos en su ambiente natural para despus analizarlos".
Por lo tanto, el diseo de la investigacin es de tipo exploratorio, ya que no
se cuenta con ningn programa para la enseanza de valores cvicos

Diseo Metodolgico

Este tipo de investigacin tiene como finalidad una mayor penetracin en el mbito
del tema de estudio, lo que permite obtener informacin sobre un tema en
particular, que conlleve a una investigacin ms profunda, a medida que se
exploran todos los antecedentes posibles. Se da sobre todo
cuando hablamos del comportamiento humano, en este
caso sobre la

educacin con valores cvicos.

Entre las caractersticas de este tipo de diseo de

investigacin, destaca su flexibilidad y dinamismo, que puede estar relacionada con
informacin y literatura preexistente, por lo que es aplicada generalmente a las
ciencias sociales. Se utilizan entrevistas estructuradas y no estructuradas, estudio
de casos, estudios pilotos, los cuales incluyen personas afines al tema. Requiere
revisar las perspectivas que tienen los programas de la educacin con valores
cvicos, sus procesos y sus alcances para trazar la estrategia metodolgica
adecuada.

Diseo Metodolgico

POBLACIN Y MUESTRA.

La muestra de esta investigacin es no probabilstica en virtud que la seleccin

de los participantes ser siguiendo criterios
especficos, procurando que sea representativa.
Se elegirn los casos que ms interesen para
obtener una informacin relevante y rica del objeto
de estudio.
Para efectos de esta investigacin la muestra ser intencional, siendo la elegida
los servidores pblicos de confianza, comprendiendo solo los mandos medios y
superiores que tienen que ver con la educacin con valores cvicos, cuyo perfil
est enfocado al servicio de la ciudadana y lo que esperan de ella es un
comportamiento tico, con principios y valores.

TCNICAS.

Diseo Metodolgico

La tcnicas a utilizar ser documental y de campo, que requiere contar con

referentes tericos as como experienciales de cmo se da la formacin tica en los
servidores pblicos con el fin de perfilar una propuesta de diseo de la educacin con
valores cvicos.
El estudio de campo estar basado en entrevistas no estructuradas, siendo sta una
tcnica cualitativa para la recoleccin de informacin realizada a pequeos grupos,
no ms de 10, de la poblacin a investigar, con una duracin de 90 minutos a 2 horas
y con la presencia de 1 o 2 moderadores que facilitan la sesin.
La muestra debe ser representativa de los
diversos segmentos y contar con caractersticas
heterogneas; siendo el control del grupo la
parte ms dbil de este tipo de tcnicas.
El anlisis de los datos tendr que ser
Transcritos y textual, en cuanto a la
Informacin obtenida de los participantes,
para poder analizar e interpretar los resultados.

INSTRUMENTO:

Diseo Metodolgico

Es una gua de entrevista no estructurada, identificando el perfil, edad y puesto de los

participantes. La gua de discusin contiene los objetivos del estudio con preguntas
abiertas, que permitieran contar con elementos para el diseo del programa.
Loera Varela. A. (2000), menciona 3 tipos de preguntas
para la gua de cuestionario de los grupos de enfoques:
a)Preguntas de calentamiento. Tiene por objetivo crear
un ambiente agradable, fciles de contestar pero
relevantes para la investigacin;
b) Preguntas centrales. Generalmente son de carcter
exploratorio, abiertas y que tienen un grado de contenido significativo y parte
fundamental para el objetivo de la investigacin y,
c) Preguntas de cierre. Cuya finalidad es sintetizar o concluir las opiniones de los
participantes y el posicionamiento de los mismos, referente al tema en cuestin.
La informacin se obtendr por medio de 2 fases: la documental con el anlisis de
diversas fuentes va internet, base de datos, estudios e investigaciones y la otra a
travs de la investigacin de campo con los grupos focales.

10/06/15

GRACIAS
POR SU
ATENCION
10/06/15