ESCUELA SUPERIOR POLITECNICA DE CHIMBORAZO

VICERRECTORADO ACADMICO
UNIDAD DE DESARROLLO ACADMICO Y EDUCACION A DISTANCIA

CURSO-TALLER:
INSTRUMENTOS PEDAGGICOS
ESPOCH 2013

AGENDA DEL EVENTO

GRUPO 1

AGENDA DEL EVENTO

GRUPO 2

MARCO LEGAL E INSTRUMENTOS PEDAGGICOS

1. FORMATO INSTITUCIONAL DEL PROGRAMA DE
ESTUDIOS DE ASIGNATURA (PEA) O SILABO
. Aprobacin segn Res. C.P. N. 279
. Seguimiento de slabos por Carreras

2. FORMATO DE PORTAFOLIO DOCENTE - ESTUDIANTE

FUNDAMENTACIN TERICA SOBRE LOS INSTRUMENTOS

PEDAGGICOS: GENERALIDADES
Uno de los desafos a los que se enfrenta el Sistema Educativo Superior del
Ecuador es el de llevar la propuesta curricular institucional a las aulas de forma
prctica, concreta y clara, esto significa que los directivos acadmicos y los
docentes en sus respectivos niveles tomen las decisiones adecuadas dentro del
proceso educativo.
El currculo, permite este proceso desde el primer nivel de concrecin: la normativa
institucional, pasando por el segundo nivel el proyecto curricular: de las carreras,
hasta el tercer nivel de concrecin que es la adecuacin del mismo dentro del aula.
Esta perspectiva trae consigo una serie de desafos propios de los objetivos que
tiene la educacin institucional de formar integralmente a las personas, en
correspondencia con el Modelo Educativo de la ESPOCH, entre ellos la evaluacin
de los resultados o logros de aprendizaje.
Es comn encontrar buenas prcticas pedaggicas con una dosis especial de
compromiso y motivacin de los docentes, quienes han marcado cambios
importantes en el quehacer educativo del pas, sin embargo, cuando corresponde
dirigir la mirada a la evaluacin, se sigue todava aferrado al afn memorstico de
medir conocimientos, desvinculados de la vida e intereses de los estudiantes y su
contexto.

Adems de aclarar bien la naturaleza y finalidad de la evaluacin en un currculo es

importante contar con prcticas de evaluacin coherentes con los propsitos loables
de dichos enfoques.
De ah, que este documento pretende precisamente ser parte de esa lnea de
concrecin curricular y ofrecer metodologas e instrumentos para la
estructuracin de los slabos (PEA), que incluya la formulacin adecuada de
los resultados o logros de aprendizaje y su evaluacin, proporcionando
herramientas efectivas, accesibles y eficaces para que los docentes las
utilicen en los procesos de evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes
en las aulas politcnicas.
Las estrategias y tcnicas de evaluacin son aquellas que permiten descubrir el
nivel de logros de aprendizajes alcanzados por los estudiantes, que implica un
procedimiento organizado, formalizado y orientado (sistematizado) a evaluar los
diferentes tipos de aprendizajes.
Esta metodologa de evaluacin de Resultados o Logros de los Aprendizajes
(Objetivos Instructivos) est en concordancia con aquella que ha asumido el
CEAACES para la evaluacin de las Carreras de la oferta acadmica nacional, por
lo que es necesario observar este importante indicador que representa el
ENTORNO DE APRENDIZAJE y que se constituye en un 50 % de la evaluacin de
las carreras.

OBJETIVOS DEL EVENTO

General
Orientar a directivos y docentes politcnicos en formulacin y estructura
sistematizada de los Resultados o Logros de Aprendizaje y su interrelacin con las
reas Acadmicas y Carrera como base eficaz de la planificacin y desarrollo
curricular con miras a la evaluacin educativa.
Objetivos Especficos:
Facilitar al docente politcnico la operatividad en la formulacin y evaluacin de
los Resultados o Logros de Aprendizaje de las asignaturas.
Procurar una adecuada interrelacin de Resultados o Logros de Aprendizaje
entre la asignatura-rea acadmica-carrera.
Generar un diseo curricular integral de las carreras con fines de acreditacin
nacional e internacional.
Realizar un taller prctico sobre implementacin de tcnica del slabo y
portafolio acadmico como instrumentos pedaggicos.

MARCO TERICO
MARCO LEGAL

FUNDAMENTACIN PEDAGGICA
Los fundamentos tericos de la educacin politcnica, las caracterizaciones
de la enseanza de la carrera, del sector y del profesional se resumen para
obtener las bases tericas y metodolgicas del plan de estudio y se convierten
en el sustento que contrae la Escuela en el proceso de formacin del
profesional, basado en la concepcin de los Objetivos Instructivos, Resultados
o Logros de Aprendizaje (learning outcomes).
El currculo politcnico busca la articulacin vertical y horizontal entre las
reas y asignaturas, lo que se constituye en la estructura medular del
currculo, y a este responden los diseos curriculares (micro) de cada
asignatura, en base a la utilizacin de un formato institucional denominado
silabo o Programa de Enseanza de Asignatura (PEA), que incluye entre
otros elementos:

ELEMENTOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE ASIGNATURAS

(PEA) O SILABO
1.
2.
.
.
3.
4.
5.
6.
7.

Informacin general
Descripcin de la asignatura
Identificacin del problema
Contribucin de la asignatura
Objetivos Generales
Contenidos (unidades, objetivos temas)
Estrategias metodolgicas
Uso de tecnologas
Resultados o Logros de aprendizaje (Resultados o Logros, Contribucin,
Objetivos de Unidades)
8. Ambientes de aprendizaje
9. Sistema de Evaluacin
10. Bibliografa (bsica, personal, especfica, web grafa)
En las reas Acadmicas o Ejes de Formacin se incluyen los objetivos de
rea y los Resultados o Logros de Aprendizaje de las mismas, en
compatibilidad con los Objetivos de Carrera, de Facultad, de Institucin,
que deben compatibilizarse con los Resultados o Logros de Aprendizaje
que se determinarn en los slabos de las asignaturas, permitiendo una
verdadera articulacin entre el macro y el micro currculo.

DEFINICIN DE RESULTADOS O LOGROS DE APRENDIZAJE

Los Resultados o Logros de Aprendizaje conocidos tambin como objetivos
instructivos son enunciados acerca de lo que se espera que el estudiante sea
capaz de: conocer, hacer, y/o capaz de demostrar un proceso de aprendizaje
(asignatura, mdulo, programa) (Velastegu W. 2011). (1)
Se relacionan con la formacin de capacidades y destrezas que permiten al
estudiante apropiarse de un modo de actuacin profesional orientado a la solucin
de problemas, como resultado de las concepciones y enfoques cientficos de la
asignatura mediante el dominio de las teoras, metodologas y tecnologas. Se
relacionan con lo cognoscitivo psicomotriz.
La estructura de los Resultados o Logros de Aprendizaje, contempla:
Conocimiento: procesos, fenmenos, objetos, estructuras, funciones de la
asignatura.
Habilidad: accin enunciada en infinitivo y en trmino de las capacidades y
destrezas a desarrollar por el estudiante al finalizar la etapa del proceso de
formacin correspondiente (habilidades de salida o de proceso).
Nivel de asimilacin: familiarizacin, reproductivo, productivo y creativo.
Nivel de profundidad: grado de profundidad y amplitud de las teoras y mtodos de
las ciencias.
Situacin: inherente al objeto de estudios.
Condiciones: relacionado a las condiciones del medio.
Intencionalidad: proyeccin social y propsito profesional y/o investigativo del
objetivo.

MATRIZ DE EVALUACIN DE RESULTADOS O LOGROS DE

APRENDIZAJE
Fuente: Modelo de Evaluacin de Carreras. CEAACES 2011.

CONTRIBUCION
(ALTA,MEDIA,
BAJA)

RESULTADOS O LOGROS
DEL APRENDIZAJE
a. Aplicacin
de
las
Ciencias Bsicas de la
Carrera.
b.
Identificacin
y
definicin del
Problema.
c.
Solucin
de
Problemas.
d.
Utilizacin de
herramientas
especializadas.
e. Trabajo en equipo.
f.
Comportamiento
tico.
g.
Comunicacin
efectiva.

EL ESTUDIANTE SER CAPAZ

DE:

SIGNIFICADO DE RESULTADOS O LOGROS DE APRENDIZAJE

RESULTADOS O LOGROS

SIGNIFICADO

DE APRENDIZAJE

Se refiere a la utilizacin de los conocimientos

cientficos bsicos sobre los que se fundamenta la

a.

Aplicacin

de

las carrera (por ejemplo para carreras de ingeniera: leyes

Ciencias Bsicas de la de conservacin, ecuaciones de estado, leyes de la

Carrera

termodinmica, de ciencias de materiales) con el

propsito de analizar la operacin y rendimiento de
procesos y sistemas. Para carreras de agronoma,
botnica, biologa, matemticas y estadstica, etc.
Al trmino de sus estudios, todos los estudiantes
deben tener la habilidad para analizar un sistema, un
componente o un proceso sea este fsico, biolgico

b. Identificacin y
definicin del
Problema.

qumico,

de

acuerdo

con

las

especificaciones

restricciones del rea de conocimiento en la que se

inscribe la carrera. En esta habilidad se muestra la
capacidad del estudiante para analizar, diagnosticar
las caractersticas de un sistema, biolgico, fsico u

SIGNIFICADO DE RESULTADOS O LOGROS DE APRENDIZAJE

El estudiante debe ser capaz al trmino de sus
estudios
c. Solucin de
Problemas.

de:

identificar,

formular,

evaluar

resolver problemas relacionados con los campos

de especialidad de su carrera, de complejidad
El estudiante
debe problemas
ser capaz al trmino
de sus
similar
a los
planteados
estudios

de:

identificar,

formular,

evaluar

en

la

literatura
especializada
y los
loscampos
libros de texto
resolver problemas
relacionados con

c. Solucin de
Problemas.

de especialidad de su carrera, de complejidad

avanzados.
similar a los problemas planteados en la
Evala la capacidad y destreza del estudiante para
literatura especializada y los libros de texto

avanzados.
aplicar
las habilidades, tcnicas y herramientas de su
Evala la capacidad y destreza del estudiante para

rea aplicar
de conocimiento
para
la resolucin
las habilidades, tcnicas
y herramientas
de su de problemas
rea de conocimiento para la resolucin de problemas

relacionados.
relacionados.

Comprende

herramientas,
herramientas,

instrumentos,

d. Utilizacin de

d. Utilizacin de

herramientas

Comprende
un
un amplio
equipos
instrumentos,

amplio
de

rango

rango

aparatos
equipos

de

aparatos

especializados que los estudiantes deben estar en

especializados
queas los
deben estar en
capacidad de utilizar,
como, estudiantes
identificar las tcnicas

herramientas especializadas.
necesarias para la aplicacin en la resolucin de
capacidad
de utilizar, as como, identificar las tcnicas
problemas
de su profesin incluyendo software
especializadas.
necesarias
para
la aplicacin
enfiguran
la resolucin de
computacional,
y la utilizacin
de recursos que
en bibliotecas especializadas y en buscadores de

problemas

de

su

literatura especializada.

profesin

incluyendo

software

computacional, y la utilizacin de recursos que figuran

SIGNIFICADO DE RESULTADOS O LOGROS DE APRENDIZAJE

Se requiere evaluar la capacidad de los estudiantes para
trabajar como parte de un equipo encargado de la
consecucin de un objetivo y su contribucin en las
e. Trabajo en equipo.

diferentes reas de conocimiento.

Comprende el conocimiento de valores ticos y cdigos de

tica profesional y su aplicacin en el reconocimiento de
problemas tales como los relacionados con los costos,
presiones por cumplimiento de tiempos y el incremento de
riesgos. Los componentes a ser evaluados en este aspecto
f. Comportamiento tico. son el Comportamiento tico y el Conocimiento de cdigos
profesionales.

SIGNIFICADO DE RESULTADOS O LOGROS DE APRENDIZAJE

Incluye un rango de medios de comunicacin:
escrita, oral, grfica y electrnica. Al desarrollar los
elementos de este atributo, se focaliza solamente
en estas cuatro reas importantes; un programa de
evaluacin efectivo deber por lo tanto desarrollar
sub-elementos medibles para cada uno.
g. Comunicacin

Las categoras se basan en la teora del proceso de

efectiva.

escritura y en normas tcnicas de la comunicacin

ampliamente aceptadas. Una vez que la lista de
elementos

atributos

se

ha

desarrollado,

especialistas en escritura, profesores de la carrera,

y; profesionales practicantes lo deben analizar y
criticar.

SIGNIFICADO DE RESULTADOS O LOGROS DE APRENDIZAJE

Permite evaluar el conocimiento, las habilidades y
aptitudes que debe desarrollar el estudiante para
transformarse en un profesional con el compromiso del
h. Compromiso del
aprendizaje continuo.

aprendizaje

continuo.

Evala

la

capacidad

para

identificar y reconocer las oportunidades de aprendizaje

necesarias para el desarrollo y mejoramiento continuo en
el campo del conocimiento relacionado a su profesin a
lo largo de su vida.
Evala el conocimiento e inters desarrollado por el
estudiante con respecto a la realidad actual a niveles local,
nacional o internacional vinculados a la carrera y a la

i. Conocimiento del
entorno contemporneo.

profesin. Evala el inters del estudiante para mantenerse

informado sobre temas contemporneos y la utilizacin
adecuada de diferentes fuentes de informacin, as como, su
capacidad para analizar temas contemporneos y su relacin
con su profesin.

MANEJO DE LOS RESULTADOS O LOGROS DE APRENDIZAJE

Para poder manejar los Resultados o Logros de Aprendizaje en la Educacin

Superior es necesario utilizar la Teora de Benjamn Bloom (EE.UU. 1913 - 1999),
basada en la Taxonoma, (ciencia que se ocupa de los principios, mtodos y fines de
la clasificacin, ordenamiento, organizacin del conocimiento),
que es una
herramienta muy til y prctica para la redaccin y evaluacin de los Resultados o
Logros de Aprendizaje, se sustenta en una jerarquizacin de procesos que van
desde un nivel bajo del conocimiento hasta un nivel superior y que se desea que los
estudiantes desarrollen en base de una gua del docente que previamente ha sido
preparada bajo las matrices indicadas con anterioridad.
En sntesis, Bloom en su teora, considera a la educacin como un proceso (cambio
de caractersticas), donde .se utiliza el conocimiento previo como base para
edificar niveles ms complejos del conocimiento.. (3)

El Dominio del Conocimiento (cognitivo) en la Taxonoma de Bloom

El dominio relacionado al conocimiento se clasifica en niveles y estos son: (3)

EL DOMINIO DEL CONOCIMIENTO (COGNITIVO) SEGN BLOOM

No.
6

NIVELES

EVALUACIN

SIGNIFICADO
Capacidad de emisin
juicios,

SNTESIS

implicaciones,

posicionamientos
Capacidad
de
componentes,

inferenciar

resultados

ANLISIS

APLICACIN

Capacidad

de

componentes

de

informacin,

identificar

elementos,

establecer

nuevas

COMPRENSIN

en
para

escoger,

estimar,

ponderar,

apreciar, sustentar, fundamentar, otros

compilar,

coleccionar,

generalizar,
planificar,

la

jerarquizar,
planear,

experimentar,

explicar,

formular,

organizar,

preparar,

proponer,

reorganizar,

situaciones

comparar,

contrastar,

criticar,

inspeccionar, indagar, relatar, resolver, examinar,

categorizar, discriminar, refutar, otros

relaciones, plantear hiptesis

Capacidad
(habilidad- Aplicar,

aprendida

elegir,

reconstruir, readecuar, otros

separar Analizar, distinguir, diferenciar, apreciar, calcular,

destreza) de usar informacin

revisar,

juntar Discutir, organizar, disear, clasificar, recoger,

organizar,

elementos,

VERBOS
de Juzgar, apreciar, evaluar, comparar, valorizar,

valorar,

demostrar,

calcular,

desarrollar,

experimentar,

encontrar,

elegir,

completar,

emplear,

demostrar,

ilustrar,

modificar,

operar, organizar, practicar, predecir, preparar,

resolver producir, programar, seleccionar, dibujar, usar,

problemas
otros.
Capacidad de comprender e Asociar, cambiar, clasificar, construir, convertir,
interpretar la informacin

defender, describir, diferenciar, discutir, estimar,

explicar,

identificar,

ilustrar,

indicar,

inferir,

predecir, reconocer, repetir, seleccionar, traducir,

Se puede apreciar que la evolucin del conocimiento

segn esta Teora va de menor a mayor; por lo que:
NIVELES
1 y 2:
3 y 4:
5 y 6:

APORTE
aporte o contribucin: BAJA;
aporte o contribucin: MEDIA
aporte o contribucin : ALTA.

Esto es corroborado en la actualidad por Organismos

Internacionales de Evaluacin y Acreditacin de
Carreras (ABET, CEAACES, SACS, otros) (4)

Fuente: UDAED. 2013.

EL DOMINIO AFECTIVO (SENTIMIENTOS) SEGN BLOOM

Est relacionados con los valores del(a) estudiante(a), que implican
actitudes o comportamiento, o sea la forma de actuar del ser humano en el
contexto. (3)
Fuente: Taxonoma de Bloom B.

La evolucin de las actitudes, sentimientos o valores segn la Taxonoma

de Bloom va de menor a mayor, recalcando que estos pueden tener
aportacin ALTA, MEDIA o BAJA, dependiendo de la asignatura que se
analice y su ubicacin en las reas de Formacin.

EL DOMINIO AFECTIVO (SENTIMIENTOS) SEGN BLOOM

No.
5

NIVELES
CARACTERIZAR

SIGNIFICADO
VERBOS
Relacionado con la integracin de creencias, Actuar,
asumir,
actitudes e ideas

comprometer,
identificar, cuestionar,

ORGANIZAR

proponer, otros
Relacionado con la comparacin, sntesis y Elaborar, jerarquizar,
relacin de valores

integrar,
combinar,

VALORAR

RESPONDER

Implica la asignacin de un valor

ordenar,
relacionar,

otros.
Explicar,

invitar,

justificar,

iniciar,

proponer,

compartir,

defender
Relacionado a la capacidad de participacin Contestar,
activa en el aprendizaje

discutir,

actuar,

informar,

ayudar,

conformar,
1

RECIBIR

Identificado
informacin

como

el

deseo

de

cumplir,

leer,

investigar, otros.
recibir Preguntar,
describir,
dar, seleccionar, usar,
elegir,
sealar, otros.

replicar,

NIVELES DE DOMINIO PSICOMOTRIZ (DESTREZAS) EN LA

TAXONOMA DE BLOOM
Est relacionado con las destrezas fsicas del estudiante y que implican actitudes, o
sea la forma de actuar del ser humano en el contexto. (3)
Los tres (3) dominios: cognitivo, afectivo y psicomotriz se conjugan en la
determinacin de resultados o logros de aprendizaje del estudiante, en tal virtud,
unos sern ms importantes que otros de acuerdo al rea o Eje de Formacin de la
asignatura, por lo que la habilidad para determinar estos, sern exclusividad del
docente, recordando que el Modelo Educativo de la ESPOCH se sustenta en la
FORMACION COMPETENTE E INTEGRAL DEL ESTUDIANTE (saber:
conocimiento; saber Hacer: habilidades; saber ser: actitudes; saber convivir:
convivencia).
Generalmente, los dominios afectivos y psicomotriz estn presentes en todas las
asignaturas de la malla curricular como Ejes Transversales, siendo esta una
adecuada forma de observarlos e incluirlos.

NIVELES DE DOMINIO PSICOMOTRIZ SEGN BLOOM

No.

NIVELES

SIGNIFICADO

VERBOS

DAR ORIGEN

Habilidad para creatividad de destrezas

ADAPTACIN

Habilidad

para

adaptarse

eventualidad fsica, mental

Adaptar, administrar,

cualquier ajustar, alterar,

balancear, construir,
calibrar, copiar,

RESPUESTA
COMPLEJA

Habilidad

para

la

automatizacin

en

Y respuestas eficientes

MANIFIESTA

disear, entregar,
demostrar, desplegar,
conducir, estimar,
medir, mezclar,

MECANISMO

Habilidad para adquirir destrezas

RESPUESTA

Habilidad para proporcionar una respuesta

DIRIGIDA

dirigida

DISPOSICIN

Habilidad para tomar un curso determinado imitar, llevar a cabo,

(fsica, mental, emocional)

1

PERCEPCIN

Habilidad para usar recomendaciones de gua

de actividad fsica

presentar, operar,
grabar, bosquejar,
refinar, reaccionar,
fijar, asir, moler, otros

METODOLOGA PARA LA FORMULACIN DE RESULTADOS O

LOGROS DE APRENDIZAJE
La formulacin de Resultados o Logros de aprendizaje (Objetivos de
Aprendizaje o Instructivos) resulta ser fundamental en la planeacin de todo
proceso educativo, puesto que, los Resultados o Logros de Aprendizaje
claros son el primer paso para seleccionar los componentes del proceso;
tales como contenidos, prcticas, mtodos y formas de evaluar a los
estudiantes.
La bibliografa a nivel mundial coincide en que para la formulacin de los
Resultados o Logros de Aprendizaje, se deben tener en cuenta cuatro
factores (5)
1. El estudiante, (quin?);
2. El Comportamiento, conducta (qu?), que describe lo que se espera
que el estudiante pueda realizar;
3. Las Condiciones o Exigencias, (cmo?) que deben darse en el
comportamiento; y
4. El Grado, (cunto?) que determina el criterio de calidad (en tiempo,
eficiencia, aplicacin) del desempeo y permite evaluarlo.

EJEMPLO DE RESULTADO O LOGRO DE APRENDIZAJE

De los anteriores factores, el segundo es el que tal vez presenta mayores

dificultades para establecerse con claridad, pues los comportamientos esperados y
observables que los definen o caracterizan se describen en los Resultados o Logros
de Aprendizaje mediante verbos. Factores desarrollados por Benjamn Bloom y
colaboradores (1948), que buscaba establecer un lenguaje comn de trminos
descriptivos, que permitiera promover el intercambio entre los educadores, de
materiales de evaluacin e ideas de cmo llevarlo a cabo. En ese entonces, se
identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y el
Psicomotor. El comit trabaj en los dos primeros el Cognitivo y el Afectivo, pero no
en el ltimo, el Psicomotor, fue desarrollado por otros autores, factores que
posteriormente se constituyen en Ejes Transversales del proceso educativo.
Los Resultados o Logros de Aprendizaje generalmente se establecen en
diferentes categoras o estadios (momentos) del currculo, a saber:
Nivel Micro curricular (asignaturas)
Nivel Meso curricular( reas o ejes de formacin)
Nivel Macro curricular (carrera)
Los que deben estar adecuadamente articulados entre s, para que respondan a los
Objetivos Educativos de la Carrera y consecuentemente tener ntima relacin con la
Misin y Visin de la Unidad Acadmica e Institucin al responder a las exigencias
del Plan de Desarrollo del Pas y el contexto en general.

EJEMPLOS DE FORMULACIN DE RESULTADOS O LOGROS DE

APRENDIZAJE
Ej. 1. (Asignatura de Formacin Humanstica: tica Profesional):
(quin?) El estudiante al finalizar el curso ser capaz de (qu?) practicar los
valores ticos y morales (cmo?), integrando su comportamiento en el ejercicio
diario de sus actividades, (cunto?) con alto grado de pertinencia.
Ej. 2. (Asignatura de Ciencias Bsicas: Matemtica)
(quin ?) El estudiante al finalizar el curso ser capaz de (qu?) resolver
problemas relacionados a operaciones matemticas (cmo?) utilizando mtodos
numricos (cunto?) con la mayor exactitud posible.
Ej. 3. (Asignatura de Ciencias Bsicas Especficas: Termodinmica)
(quin?) El estudiante al finalizar el curso ser capaz de (qu?) medir y calcular
variables termodinmicas de estado y proceso para utilizarlas en la transformacin
energtica, (cmo?) en funcin de herramientas informticas (cunto?) con
elevada precisin y responsabilidad.
Ej. 4. (Asignaturas de Ciencias Profesionalizantes: Fuentes Alternas de Energa)
(quin?) El estudiante al finalizar el curso ser capaz de (qu?) proyectar
calentadores solares para utilizarlos en la transformacin energtica domstica e
industrial, (cmo?) utilizando software especfico (cunto?). y que generen alta
eficiencia energtica.

Inconvenientes en la Formulacin de Resultados o Logros de

Aprendizaje

Al formular los Resultados o Logros de Aprendizaje, se est expuesto a que

aparezcan inconvenientes en su estructura y concepcin de los mismos, por lo que se
debe cuidar que aparezcan:
Falso desempeo: Cuando se declare en la redaccin del Resultado de
Aprendizaje, algo que no se cumpla o se vaya a cumplir.
Falsas condiciones: Cuando se declare en los Resultados de Aprendizaje, palabras
o frases relacionadas a algo diferente de las condiciones especficas que el estudiante
debe tener.
Procedimientos de enseanza: No se debe incluir actividades o procedimientos de
la clase en vez de objetivos.
Frases sin sentido, confusas: Estn relacionadas con formas de redaccin poco
claras y rimbombantes.
Desempeo del docente: No se debe utilizar en la redaccin de los Resultados del
Aprendizaje acciones, competencias, desempeos, actividades del docente, estos
estn dirigidos a la actividad de aprendizaje del estudiante. (5)

ERRORES Y ALTERNATIVAS
Se est expuesto a cometer varios tipos de errores que generalmente aparecen
en estas actividades, por lo que se presentan sugerencias para superar estos
inconvenientes (5) Mager R. Formulacin de Resultados de Aprendizaje
PROBLEMA
Extensin,
Complejidad
Pertinencia
Falsos Criterios

TIPO DE ERROR

ALTERNATIVA

El objetivo es muy amplio o Reducir

o incluye ms de un objetivo

simplificar

el

objetivo

Los criterios no permiten Escribir criterios razonables,

que

se

establezca tiles

claramente el desempeo
Condiciones Falsas

Describen
ensear

la

forma

ms

no

de Escribir

Cuando

se

vuelve

utilizar
a Especificar

lo

que

expresar el objetivo general realizar el estudiante

en otras palabras y no se
especifica
real

el

las

las condiciones que se pueden

condiciones establecidas
Falso Desempeo

claramente

desempeo

debe

En tal virtud, los RESULTADOS O LOGROS DEL APRENDIZAJE son

condiciones, criterios, desempeos, esperados en el estudiante al
finalizar el proceso educativo (carrera, rea acadmica, asignatura,
mdulo) razn por lo que estos deben ser:

PRECISOS.
TANGIBLES.
CONCRETOS.
VALIDABLES

ARTICULACIN DE RESULTADOS O LOGROS DE APRENDIZAJE

Para que el currculo sea debidamente articulado deber existir una adecuada
interrelacin entre los Resultados o Logros de Aprendizaje en los diferentes niveles
del currculo, esto es: Contexto-Institucin-Facultad-Carrera-rea AcadmicaAsignatura, en el caso de una Carrera vigente puede darse la secuencia contraria,
proporcionando esta interrelacin una sindresis entre estos momentos de la
planificacin educativa.
No.

NIVEL DE ARTICULACION
ELEMENTOS
CONTEXTO
Plan Nacional del Buen
Vivir, Matriz Productiva,
Polticas Nacionales
INSTITUCIN
Misin, Visin, Principios y
Fines,
Polticas
institucionales, Objetivos
FACULTAD
Misin, Visin, Objetivos
Educacionales
CARRERA
Misin, Visin, Objetivos
Educacionales
REAS ACADEMICAS
Objetivos Educacionales e
Instructivos (Resultados o
Logros de Aprendizaje)
ASIGNATURAS, MODULOS
Objetivos Educacionales e
Instructivos (Resultados o
Logros de Aprendizaje)

PRODUCTO

FORMACIN
PROFESION
AL

OBJETIVOS EDUCACIONALES Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE CARRERA

Para la operatividad de la matriz se requiere secuencialmente efectuar: (2) (6)
Formulacin de los Objetivos Educacionales de la Carrera (3..5 objetivos), se ubican en
las filas de la matriz.
Formulacin de los Resultados o Logros de Aprendizaje del rea Acadmica de acuerdo a
la tabla CEAACES (a,b,..i) que se nutren de los Resultados de Aprendizaje de las
asignaturas, se ubican en las columnas de la matriz.
Relacionar Objetivos Educativos y Resultados de Aprendizaje de acuerdo a la
categorizacin de los mismos (seal)

OBJETIVOS EDUCACIONALES Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL REA

Para la operatividad de la matriz se requiere secuencialmente efectuar:
Formulacin de los Objetivos Educacionales del rea Acadmica respectiva (35
objetivos), se ubican en las filas de la matriz.
Formulacin de los Resultados o Logros de Aprendizaje del rea Acadmica de
acuerdo a la tabla CEAACES (a,b,..i) que se nutren de los Resultados de
Aprendizaje de las asignaturas, se ubican en las columnas de la matriz.
Relacionar objetivos educativos y Resultados de Aprendizaje de acuerdo a la
categorizacin de los mismos (mediante una seal grfica)

EJEMPLO DE MANEJO DE RESULTADOS O LOGROS DE

APRENDIZAJE
Como una aplicacin de la metodologa planteada, se presenta a continuacin un
ejercicio de manejo de Resultados o Logros de aprendizaje de la Escuela de
Ingeniera Mecnica de la ESPOCH, recordando que esto es un ensayo que puede
servir como gua para las dems carreras. (7)
INSTITUCIN: ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA DE CHIMBORAZO
MISIN
"Formar profesionales competitivos, emprendedores, conscientes de su identidad
nacional, justicia social, democracia y preservacin del ambiente sano, a travs de la
generacin, transmisin, adaptacin y aplicacin del conocimiento cientfico y
tecnolgico para contribuir al desarrollo sustentable de nuestro pas".
VISIN
"Ser una institucin universitaria lder en la Educacin Superior y en el soporte
cientfico y tecnolgico para el desarrollo socioeconmico y cultural de la provincia de
Chimborazo y del pas, con calidad, pertinencia y reconocimiento social".
PRINCIPIOS
La ESPOCH es una Institucin pblica que fundamenta su accin en los principios
de: autonoma, democracia, cogobierno, libertad de ctedra e inviolabilidad de sus
predios. Estimula el respeto de los valores inherentes de la persona, que garantiza la
libertad de pensamiento, expresin, culto, igualdad, pluralismo, tolerancia, espritu
crtico y cumplimiento de las Leyes y normas vigentes.

FINES
Impartir enseanza a niveles de pregrado, postgrado y educacin continua, en
ciencia y tecnologa, basados en la investigacin y la produccin de bienes y
servicios;
Realizar investigacin cientfica y tecnolgica para garantizar la generacin,
asimilacin y adaptacin de conocimientos que sirvan para solucionar los problemas
de la sociedad ecuatoriana;
Formar profesionales lderes con slidos conocimientos cientficos, tecnolgicos,
humansticos; con capacidad de auto educarse, de comprender la realidad
socioeconmica del pas, Latinoamrica y el mundo; que cultiven la verdad, la tica,
la solidaridad; que sean ciudadanos responsables que contribuyan eficaz y
creativamente al bienestar de la sociedad;
La bsqueda permanente de la excelencia acadmica a travs de la prctica de la
calidad en todas sus actividades; y,
Fomentar el desarrollo de la cultura nacional y universal para fortalecer nuestra
identidad nacional y sus valores.
Medios e Instrumentos para la consecucin de sus fines
La planificacin integral a corto, mediano y largo plazo;
La investigacin cientfica;
La docencia de alto nivel, especializada y con capacidad investigativa;
La infraestructura, cientfico-tcnica moderna;
La publicacin de informacin cientfica en todas sus manifestaciones;
La vinculacin directa con los sectores productivos y sociales; y,
Otros que coadyuven al cumplimiento de su misin.

FACULTAD: MECNICA
MISIN:
Formar profesionales idneos, competitivos, emprendedores, conscientes de su
identidad local y nacional, justicia social, democracia y preservacin del ambiente, a
travs de la generacin, transmisin, adaptacin y aplicacin del conocimiento
cientfico y tecnolgico en el rea mecnica para contribuir al desarrollo integral y
sustentable del pas, en consideracin a las polticas del Plan Nacional del Buen
Vivir.
VISIN:
Ser en el siguiente quinquenio lder en la Educacin Superior del Pas y en el
soporte cientfico, tecnolgico e industrial para el desarrollo integral de la provincia
de Chimborazo y del pas, con calidad, pertinencia y reconocimiento social.
OBJETIVO GENERAL
Brindar una formacin profesional en la ramas de Ingenieras Mecnica, Industrial de
Mantenimiento y Automotriz, idnea y competente con conocimientos, habilidades y
actitudes, a travs de la construccin, transmisin, adaptacin y aplicacin del
conocimiento cientfico y tecnolgico para contribuir al desarrollo socio econmico y
cultural del pas, en concordancia con las lneas del Plan Nacional del Buen Vivir.

CARRERA: INGENIERA MECNICA

MISIN:
Formar ingenieros mecnicos idneos, competitivos, emprendedores, conscientes
de su identidad local y nacional, justicia social, democracia y preservacin del
ambiente, a travs de la generacin, transmisin, adaptacin y aplicacin del
conocimiento cientfico y tecnolgico en el rea mecnica para contribuir al
desarrollo integral y sustentable del pas, en consideracin a las polticas del Plan
Nacional del Buen Vivir.
VISIN:
Ser en el siguiente quinquenio la Carrera de Ingeniera Mecnica lder en la
Educacin Superior del Pas y en el soporte cientfico, tecnolgico e industrial para el
desarrollo integral de la provincia de Chimborazo y del pas, con calidad, pertinencia
y reconocimiento social.
OBJETIVO GENERAL.
Brindar una formacin integral a los estudiantes de Ingeniera mecnica basada en
la adquisicin de competencias profesionales, con conocimientos, habilidades y
actitudes, a travs de la construccin, transmisin, adaptacin y aplicacin del
conocimiento cientfico y tecnolgico, para contribuir al desarrollo armnico del pas,
en concordancia con el Plan Nacional del Buen Vivir y la nueva matriz productiva
nacional.

OBJETIVOS EDUCATIVOS
1. Brindar al estudiante una concepcin cientfica para el trabajo
profesional de la ingeniera mecnica, aplicando los conocimientos de
las ciencias bsicas y de la ingeniera en la solucin ptima de
problemas de fuerzas, movimiento y energa.
2. Desarrollar la capacidad creativa, intelectual y personal, que le permitan
participar en forma activa y consciente en la transformacin de la
sociedad y del sector con eficiencia, efectividad y calidez.
3. Identificar, formular y resolver problemas del proceso mecnico
empleando tcnicas y mtodos que permitan elevar la produccin y la
productividad sin afectar el ambiente.
4. Aplicar el mtodo de investigacin cientfica, los mtodos de trabajo
profesional y las tcnicas informticas y estadsticas en la solucin de
los problemas del sector que se presentan en el ejercicio cotidiano de la
profesin.
5. Aplicar e integrar los conocimientos, habilidades y actitudes, para
resolver problemas del contexto.

Manejo de Objetivos Educativos - Resultados de Aprendizaje de la

Carrera

Fuente: UDAED 2013.

Manejo de Objetivos Educativos Resultados de Aprendizaje del rea

Manejo de Objetivos Educativos Resultados de Aprendizaje de la

Asignatura

CONCLUSIONES
Las Instituciones de Educacin Superior deben tener entre sus documentos bsicos, una Gua
Acadmica Integral, que incluya instrumentos de manejo de los momentos curriculares:
planificacin, desarrollo y evaluacin curricular, sustentada con metodologas sistematizadas
para desarrollo de slabos, construccin de portafolio, rbricas, determinacin y articulacin
de resultados o logros de aprendizaje, sistema de evaluacin del proceso, entre otros.
La ESPOCH en su misin de formar profesionales ntegros ha preparado su Gua Acadmica
que incluye los instrumentos necesarios para la planificacin, desarrollo y evaluacin del
currculo, documentos que deben ser socializados a directivos y docentes politcnicos para su
aplicacin.
La presente gua metodolgica es un mecanismo que permite manejar o determinar los
Resultados o Logros de Aprendizaje en los diferentes momentos curriculares: macro, meso y
micro currculo, articulado de manera sistemtica.
Con la manejo de los resultados o logros de aprendizaje se aspira mejorar el desempeo
docente y consecuentemente del estudiante, integrados por una educacin superior de calidad,
con conocimientos, habilidades, destrezas y axiologas necesarias.
Se articulan los objetivos educacionales de la carrera, del rea y de la asignatura, de esta
manera la educacin ser integral desde la visin institucional que observa las necesidades del
contexto, hasta el perfil de egreso del nuevo profesional (Formacin Profesional).
La planificacin del currculo, su desarrollo y evaluacin, ser la hoja de ruta del docente y
estudiante en la tarea educativa, donde se evidencie calidad, eficiencia y efectividad en la
construccin del conocimiento.

La determinacin de los resultados o logros de aprendizaje es un instrumento pedaggico que

posibilita la verificacin del proceso de formacin del estudiante, donde se conjuguen el saber
(conocimiento), el saber hacer (aptitudes) y saber ser (actitudes), al final de la carrera, con sus
ejes transversales relacionados con sus actitudes afectivas.
Los resultados o logros de aprendizaje incluyen consideraciones genricas y especficas del
conocimiento, es decir, relacionadas con las reas o ejes de formacin: (general o
humansticas, bsicas, bsicas especficas y del ejercicio profesional) debidamente articuladas
con ejes transversales (aptitudes, actitudes).
Para la preparacin de los resultados o logros de aprendizaje se debe observar cuatro (4)
momentos bsicos: quin hace?; qu se hace?; cmo se hace? y el criterio de calidad
(cunto) debidamente redactados con las caractersticas de: precisin, tangibilidad, concrecin,
validacin.
En la contribucin de los resultados o logros de aprendizaje se ha tomado en consideracin, la
teora preparada por Bloom (1951) y las observaciones efectuadas por Anderson (2000),
adems del criterio institucional para definir a los niveles del conocimiento; a saber:
Contribucin Baja: conocimiento y comprensin, Contribucin Media: aplicacin y
anlisis y Contribucin Alta: sntesis y evaluacin, como se puede observar en el grfico No.
1 del presente documento.
Las orientaciones sugeridas por el CEAACES sobre los Resultados o Logros de Aprendizaje se
circunscriben a 9 elementos ( a, b, c..i) como se anota y analiza en la tabla No. 2., los cuales
se deben observar en la determinacin de los mismos.
El presente documento entre otros de sus aportes, sintetiza la articulacin de los Resultados o
Logros de Aprendizaje entre los momentos: Facultad Carrera - rea Acadmica Asignatura,
la indicada articulacin se basa en matrices pedaggicas que confrontan los objetivos
educaciones de cada momento curricular con los Resultados o Logros de Aprendizaje de los
mismos.

BIBLIOGRAFA:
1. VELASTEGU W.- Resultados de Aprendizaje segn la Taxonoma de
Bloom.- Quito-Ecuador. 2013.
2. CEAACES. Gua para Evaluacin de Carreras con fines de Acreditacin.
Quito-Ecuador. 2011.
3. BLOOM B. Taxonoma para preparacin de Resultados de Aprendizaje.
EE.UU. 1951.
4. ABET. Accreditation Board Engineering and Technology.- Manual de
Acreditacin de Carreras. EE.UU. 2010.
5. MAGER R. Preparing Instructional Objectives. N.Y. USA. 1967.
6. ANDRADE X.- Gua para el Desarrollo de los Resultados de Aprendizaje.Universidad Central del Ecuador.- Quito-Ecuador. 2013.
7. ESPOCH.- Facultad de Mecnica.- Escuela de Ingeniera Mecnica.Actualizacin Curricular 2012. Riobamba-Ecuador.- 2012
8. UDAED.- Unidad de Desarrollo Acadmico y Educacin a Distancia.-

LA ESPOCH HACIA LA
EXCELENCIA ACADMICA
EL VICERRECTORADO
ACADMICO Y
UDAED
AGRADECEN SU PERTENENCIA
INSTITUCIONAL