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LA COMPRENSIN DE LECTURA

CONCEPTO DE COMPRENSIN LECTORA Y HABILIDADES QUE ENTRAN


EN JUEGO.

Operaciones de la lectura
La lectura comprende una serie de operaciones

parciales que a veces se suelen confundir con la


totalidad del proceso. Confusin que es habitual en
la enseanza de la lectura.
Una de las operaciones parciales de la lectura es la
decodificacin, la que puede entenderse como la
capacidad de transformar los signos escritos en
lenguaje oral o como la capacidad de descifrar el
cdigo de un mensaje y captar su significado.

La otra operacin de la lectura es la comprensin

que se refiere a la captacin del contenido o sentido


de los escritos. Es por esto que aprender a leer,
entonces, significa dominar progresivamente textos
cada vez ms complejos, captando su significado.

A continuacin se presenta una matriz de sntesis en la cual se seala los objetivos


de cada una de las operaciones de la lectura, as como se logra su aprendizaje.

Las operaciones de la lectura


Operacin

Consiste en

Decodificacin

1. Reconocer signos
grficos

Conocimiento del alfabeto

2. Traducir signos
grficos a lenguaje oral o
a otro sistema de signos.

Lectura oral o
transcripcin de un texto.

Comprensin

Su aprendizaje se logra a
travs de

Captacin del sentido o


Dominio progresivo de
contenido de los mensajes textos escritos cada vez
escritos.
ms complejos.

Extrado de la lectura: Teora ,evaluacin y desarrollo. Felipe Alliende y Mabel


Condemarn. 1990.

Concepciones tericas sobre la lectura


Si se analizan las investigaciones de los ltimos
cincuentas aos, podemos agruparlas en tres
corrientes tericas sobre el proceso de la lectura.

MODELO ASCENDENTE
(Tambin conocido como Modelo de Destrezas)
La primera corriente postula un modelo ascendente y
plantea ascendente que el texto es ms importante
que el lector . El sentido de un texto se encuentra en
las palabras y oraciones que lo componen y el papel del
lector es descubrirlo. Esto supone que los procesos
lectores son ascendentes, secuenciales y jerrquicos.

La comprensin de la lectura , entonces, viene a ser

ser el resultado directo de la decodificacin.


Decodificacin en el proceso de la lectura
supone el reconocimiento de unidades
menores (fonemas/ grafas, palabras y
significados literales, denotativos o
connotados...) a partir de stas, y en virtud de
la combinacin observada, se formulan
hiptesis gramaticales y semnticas.

MODELO DESCENDENTE
(Tambin conocido como Modelo Holstico)
Una segunda corriente, postula un modelo

descendente centrado preferentemente en el lector.


Este, al leer activa sus conocimientos previos y
utiliza estrategias cognitivas. Por tanto, a partir de la
actividad mental del lector el texto es procesado para
su verificacin.

MODELO INTERACTIVO
(Tambin conocido como (Modelo Equilibrado)
Una tercera propuesta corresponde a una

explicacin ms eclctica conocida con el nombre de


modelo interactivo. Este modelo no pone el nfasis
ni en el lector ni en el texto, sino que pretende
mostrarnos cmo se conjugan los diferentes niveles
en que se procesa un texto (nivel fnico, lxico ,
oracional, semntico. etc) as como la informacin
que posee el lector

Modelo centrado en
el texto

Modelo centrado
en el lector

Modelo
interactivo

Transferencia de
informacin
Modelo
ascendente

Modelo
descendente

Entre el lector y el
texto. Modelo
ascendentedescendente

A la corriente anterior podemos sumar el


modelo transaccional en que el significado que
se crea es relativo, pues depender de las
transacciones que se produzcan entre los
lectores y los textos en un contexto especfico.
Los lectores que comparten una cultura comn
y leen un texto en un ambiente similar, crearn
textos semejantes en sus mentes. No obstante,
el significado que cada uno cree no coincidir
exactamente con los dems. De hecho, los
individuos que leen un texto conocido nunca lo
comprendern de la misma forma.

Construyendo significados

La lectura como proceso interactivo:


Estudios ms recientes de la sicologa y de educacin

van ms all de la teora de la lectura como un


conjunto de habilidades. Esta teora postula que los
lectores no son pasivos frente a lo que leen sino que
utilizan sus conocimientos previos al interactuar con
el texto y construyen nuevos significados.

Esto supone que la comprensin lectora es un


proceso activo en el cual los estudiantes integran sus
conocimientos con la informacin del texto para
construir nuevos conocimientos.

Proceso de construccin de significado del texto que


exige una constante emisin y verificacin de
hiptesis que guan la comprensin del texto y su
control.

Este proceso consiste en interrogar

activamente un texto para construir su


significado

Por lo tanto, los lectores son


constructores de significado.

Lea atentamente el siguiente texto a continuacin:

Kyllingerne siger
Kyllingerne siger
Pip pip pip
Nr de er sultne
Nr de fryser.
Honen leder efter
Majs og korn
Hun giver dem nad
Og beskytter dem

Dada la lectura anterior los alumnos y alumnos


deberan ser capaces de :
Reconocer que se trata de una cancin , dada la
silueta del texto y algunas pistas gramaticales
(pip,pip,pip ; korn (maz).
Discriminar que no se trata de un cuento, ni una
receta de cocina, etc dada la silueta estructura del texto.
Identificar que se trata de la cancin Los pollitos
dicen

Este enfoque enfatiza que el sentido del texto no est


en las palabras u oraciones que componen el mensaje
escrito, sino en la mente del autor y en la del lector,
cuando reconstruye el texto en forma significativa.

Lea con atencin el siguiente texto:


No sabe cunto vamos a echarla de
menos. Cuntos aos lleva ya en
esta casa? Mi hijo mayor ya tiene a
su vez sus propios nios. Si usted me
hubiera contado sus necesidades, yo
hubiera sabido ser agradecido. Y
precisamente ese anillo era el que mi
esposa ms quera. Cualquier joya la
hubisemos sentido menos.

Dada la lectura anterior los alumnos y alumnos de

NB5 NB6 deberan ser capaces de :


Inferir de qu tipo de narrador se trata (indicando
incluso algunas de sus caractersticas sicolgicas y
sociales.)
(Cul es el conflicto de la narracin)
Etc.
Etc.

Cuando leemos un texto, leemos lo que

dice y tambin lo que implica o presupone,


ya que especialmente el cdigo escrito se
construye a partir de la informacin
presente en el texto (explcita) como de
aquella que puede reconstruirse a partir del
contexto (implcita)

Informacin
explcita

Informacin
implcita

El modelo interactivo: un modelo constructivista


El lector utiliza su conocimiento del mundo y su
conocimiento del texto para construir una
interpretacin del mensaje escrito.
Esto supone el dominio de los siguientes
aspectos:
Habilidades de decodificacin e
interpretacin
Estrategias que conducen a la
comprensin.

Niveles en la comprensin de la Lectura

En la comprensin de la lectura podemos


encontrar :dos niveles:
- El ms elemental es comprensin de las

proposiciones del texto. A las proposiciones se las


considera las "unidades de significado" y son una
afirmacin abstracta acerca de una persona, hecho u
objeto. La comprensin de las proposiciones se
realiza a partir de la conjuncin de los elementos
textuales (informacin proporcionada por texto
mismo) y de los elementos subjetivos (conocimientos
previos). Este primer nivel, junto al acceso lxico son
considerados microprocesos de la inteligencia y se
realizan de forma automtica en la lectura fluida.
.

- El nivel superior de la comprensin es el de la

integracin de la informacin suministrada por el


texto. Consiste en ligar unas proposiciones con otras
para formar una representacin coherente de lo que
se est leyendo como un todo. Este nivel es
consciente y no automtico y esta considerado como
un macroproceso.

Estos macroprocesos son posibles a partir del

conocimiento general que el sujeto tiene sobre el


mundo; es decir, para que se produzca una
verdadera comprensin es necesario poseer unos
conocimientos generales sobre aquello que se est
leyendo. Adems tambin seran imposibles sin un
conocimiento general sobre la estructura de los
textos

Podemos definir la comprensin de la lectura,


entonces, como:
Proceso de construccin de significado del texto que
exige una constante emisin y verificacin de
hiptesis que guan la comprensin del texto y su
control.

Esto supone un control de la propia lectura:

Para ello, el lector debe:


Formularse un objetivo para su lectura
Generar hiptesis acerca de lo que se lee
Aventurar predicciones y verificarlas segn
ndices del texto
Interpretar y comprender autnomamente los
textos escritos.

Los objetivos planteados van a permitir:


Guiar el proceso hacia una lectura crtica, eficaz y

comprensiva
Inducir relaciones entre la nueva informacin y el
conocimiento previo.
Decidir sobre la informacin principal y la
secundaria.

Distintos lectores, con distinta motivacin y expectativas


variarn en el significado otorgado al texto debido a las
diferentes representaciones que cada uno tiene acerca de la
realidad y de la cultura (valores, ideologa y sistemas de
comunicacin)

Estrategias:
Son independientes de un mbito particular, pueden

generalizarse y le sirve al usuario para la


contextualizacin de las mismas a la situacin
problemtica de que se trate.
Su aplicacin implica la consecucin de un objetivo y la
evaluacin del propio conocimiento en funcin de esos
objetivos con las modificaciones que sean necesarias.
Deben activar el logro de la interpretacin
Favorecen las relaciones entre lo que se sabe, lo que se va
leyendo y lo que an se debe leer para alcanzar el
conocimiento del texto.
Controlan la comprensin

Importancia de la enseanza de estrategias en la lectura:


La enseanza de estrategias de comprensin lectora
prioriza la construccin y uso, por parte de los alumnos, de
procedimientos generales que puedan ser transferidos sin
mayores dificultades a situaciones de lectura mltiples y en
variados soportes.

Enseanza de estrategias:

Estrategias antes de la lectura


Estrategias durante la lectura
Estrategias despus de la lectura

Estrategias para la Comprensin de Lectura

Una estrategia consiste en un plan seleccionado


deliberadamente para cumplir una meta especfica y es
utilizada por los lectores en distintos momentos del
proceso lector (estrategias previas, durante y despus
de la lectura).

Estrategias previas a la lectura. Son aqullas que


permiten definir los objetivos de la lectura y actualizar
los conocimientos previos relevantes.
Estrategias durante la lectura. Permiten establecer
inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la
propia comprensin mientras se lee y tomar
decisiones adecuadas ante errores o fallos en la
comprensin.


Estrategias despus de la lectura. Son aqullas dirigidas a
recapitular el contenido, a resumirlo y a extender el
conocimiento que se ha obtenido mediante la lectura.

ESTRATEGIAS DE PRELECTURA

Activar los conocimientos previos

Formular preguntas

Formular suposiciones sobre la lectura. (Predecir situaciones, resultados,


desenlaces)
Seleccionar el texto de lectura

Establecer propsito de la lectura

Formular hiptesis sobre la lectura

ESTRATEGIAS DE POSLECTURA

Verificar predicciones
Formular preguntas
Contestar preguntas
Manifestar su opinin sobre el texto
Utilizar el contenido del texto en aplicaciones prcticas
Discutir en grupo (Conversar sobre el contenido del texto)
Parafrasear el contenido del texto( Ponerlo en palabras propias)
Consultar fuentes adicionales
Esquematizar
Resumir
Sostener con argumentos su criterio frente al texto
Verificar hiptesis

ESTRATEGIAS DE LECTURA

Leer y volver al texto

Formular suposiciones, conjeturas acerca de lo que lee.

Relacionar el conjunto del texto con sus conocimientos previos

Relacionar contenido del texto con la realidad

Leer selectivamente partes del texto