INVESTIGACIN ACCION

IV

6. MAPA DE RECONSTRUCCIN

EJEMPLO DE ANLISIS TEXTUAL

Analizada mi practica administrativa y detectadas algunos vacos o errores
es necesario intervenir en dos aspectos: el modelo administrativo y la
gestin.
6.1. MODELO ADNISMISTRATIVO
Para construir este modelo administrativo pertinente para la escuela
superior debo trabajar fuertemente en dos campos.
6.1.1. formacin continuada.
Debo elaborar un plan de formacin continuada a partir de procesos de
autoformacin a travs de la lectura, participacin en diferentes cursos de
capacitacin sobre administracin y la socializacin del saber con los
estamentos de la comunidad educativa para que adquieran los elementos
mnimos para juzgar el modelo administrativo y puedan participar
positivamente en la consolidacin del mismo.

6.1.2. construccin colectiva del modelo

administrativo.
En este particular debo generar las estrategias para
que el modelo administrativo que se decida adoptar
sea el resultado del consenso entre los representantes
de toda comunidad educativa. Para lo cual debo
facilitar una democracia en la toma de las decisiones
en la adopcin, implementacin y apropiacin de dicho
modelo y adems propiciar un ambiente para la critica
constructiva sobre las practicas administrativas
actuales y la practica administrativa reconstruida, para
que esta se pueda perfeccionar da a da.

6.2. LA GESTIN
Veo indispensable lograr una mayor efectividad en la gestin
institucional
en
todos
los
niveles
y
en
todo
los
componentes(curricular, administrativa, en la proyeccin, etc).
Para lograrlo debo empezar por ponerle especial atencin a la
manera como se genera el cambio y a la consolidacin del
equipo docente.
6.2.1. Generacin de cambio
En este particular debo no solo preocuparme por generar los
cambios sino tambin, por la manera como lo estoy
implementando. Como lo describ en el diario de campo, no me
he preocupado por sensibilizar a la gente para asumir cada
cambio y me he despreocupado de hacer un seguimiento de la
evolucin de los mismos.

Enfoque de poltica
nacional

Teoras
3.1.2
Teoras
explicitas

Enfoque intercultural
Critico reflexivo
Pedaggicas
(Enseanza)
Psicolgicas
(Aprendizaje)

Enfoque de
rea
Propuesta Pedaggica
Alternativa

Categoras
Tema de Investigacin

Ensean
zaaprendiz
aje

De proceso

De resultado
3.1.3
Indicadore
s
Objetivo

Subjetivo

Se desprenden de la accin
Orienta para el logro de las acciones
(Evaluacin de la practica docente-aplicacin de
estrategias )

Se desprenden de los resultados

orienta para el logro de los resultados
( evaluacin de logro de los aprendizajes
estudiantes )

Evidencia cantidades y cambios

observables(promedios,
porcentajes,etc)

No se evidencia a simple vista

(juicios, Percepciones,
sentimientos,etc

Objetivo

3.1.3.
Indicadores
objetivos y
subjetivos

Subjetivo

Objetivo

3.1.3.
Indicadores
objetivos y
subjetivos

Subjetivo

Objetivo

3.1.3.
Indicadores
objetivos y
subjetivos

La diferencia entre los indicadores objetivos

y subjetivos: Los primeros se basan en
evidencias
externas
independientes
del
informante (como podra ser el nivel
educativo de la poblacin), suponiendo que
los mtodos de captacin, procesamiento y
divulgacin de la informacin son objetivos.
Los segundos son juicios, casi siempre en
modo y en concepto, y reflejan percepciones
y opiniones de la poblacin con respecto a su
situacin, a la de la sociedad o al pas; un
ejemplo es la opinin respecto al grado de
educacin alcanzado por los mexicanos.
(Mondragon Perez, 2002)

Subjetivo

PROCEOS DE FORMULACIN INDICADORES

COMPETENCIA DE CICLO- GRADO
CAPACIDAD

EXPRESION ORAL

COMPRENSIN
ORAL

PRODUCCIN
ORAL

PRODUCCIN DE TEXTO
ESCRITO

PLANIFICACIN

TEXTUALIZACIN

COMPRENSIN DE
TEXTO ESCRITO

REVISIN
LITERAL

INFERNECIAL

MAPAS DE PROGRESORUTAS DE APRENDIZAJE

CRITICO

INDICADORES DE PROCESO
CATEGORA

ACCIONES

Procedimientos de
evaluacin

Descripcin y
manejo de los
procedimientos
de la evaluacin

INDICADORES DE PROCESO

FUENTES DE
VERIFICACIN
Aplica diversos procedimiento Ficha de observacin
de la evaluacin
Cuestionarios

INDICADORES DE RESULTADO
CATEGORA
RESULTADO
INDICADORES DE RESULTADO FUENTES DE
VERIFICACIN
Procedimientos Manejo adecuado El 85% de estudiantes
Lista de cotejo para
de evaluacin
de los
conocen y aplican los
estudiantes
procedimientos
procedimientos
de la evaluacin

INDICADOR SUBJETIVO
CATEGORA

SUBCATEGORIA

ESTARTEGIAS
DE EVALUCIN Diseo y aplicacin de
instrumentos de evaluacin

INDICADORES
OBJETIVO

SUBJETIVO

Archivo de evaluaciones con

los indicadores y reactivos

Satisfaccin de los
estudiantes por el
logro

Relacin Docente-Estudiante Pactos con un objetivo

para la evaluacin
comn

Actitud proactiva del

docente y estudiante

PROCESOS DE LA
DECONSTRUCCIN

OBSERVAR Y ESCRIBIR EL
DIARIO DE CAMPO

ANALISIS TEXTUAL
ELABORAR EL
MAPA

CATEGORIZAR

Descripcin de la
prctica
Argumentacin
terica

DESCRIPCIN

ABIERTA
REFLEXIN

INTERVENCIN

AXIAL

SELECTIVA

Refleja el problema
de la investigacin

1.5.1. Mapa de
deconstruccin

Categoras y
subcategoras
previstas

Teora
implcita

Categoras y subcategoras
emergentes

Redaccin
de la
deconstru.
Base emprica (descripcin de la practica )

1.5.2 Anlisis
textual

Explicacin segn su concepcin terica

del investigacin (saber pedaggico )

PROCESOS de enseanza y aprendizaje

Estrategias
de enseanza

Sesin de
aprendiza
je
Estrategias
de
aprendizaje

Motivacin.
Recuperacin de saberes previos.
Conflicto cognitivo.
Metacognicin
.

.Recepcin de la informacin.
Observacin selectiva.
Divisin del todo en partes.
Interrelacin de las partes

Teora
Teora sobre los tipos de conocimiento relevantes para la accin, constituido por
un conjunto de creencias, valores, estrategias, supuestos o modelos sobre el
comportamiento humano intencional de los que se postula una cierta validez
general.

La teora define el aprendizaje como el proceso de construccin, prueba y

reconstruccin de la teora de accin que gobierna o condiciona el comportamiento
de un actor, y seala que hay comportamientos que tienden a impedir el logro de
aprendizajes profundos.

Teora implcita
El aprendizaje implcito en comparacin con las formas de aprendizaje explicito, se
caracteriza por ser:
a) Mas antigu en la filognesis
b)Mas antiguo en la ontognesis
c)Independiente de la cultura y de

la instruccin.

d)Mas robusto
e)Mas duradero
f)Mas econmico
Nuestras representaciones implcitas son resultado de la experiencia personal en esos
escenarios culturales de aprendizaje y, como tales, no suelen ser fciles de comunicar
ni de compartir, por que posiblemente vienen representadas en cdigos no
formalizados.

Escalera de la Inferencia
Nivel de la Teora

4.
4. Las
Las teoras
teoras utilizadas
utilizadas o
o elaboradas
elaboradas

por
por el
el investigador
investigador para
para apoyar
apoyar las
las
interpretaciones
del
tercer
peldao.
interpretaciones del tercer peldao.
3.
3. Significados
Significados asignados
asignados por
por el
el
Investigador.
Investigador.

2.
2. Significado
Significado que
que los
los actores
actores dan
dan
a
a los
los hechos
hechos en
en su
su contexto
contexto cultural
cultural..

1.
1. Hechos
Hechos observables
observables en
en forma
forma relati
relati
vamente
vamente directa.
directa. (Acciones,
(Acciones, resultados
resultados
de
de acciones,
acciones, emisiones
emisiones lingsticas).
lingsticas).

Nivel de lo Observado

Secuencia histrica de los enfoques

curriculares en el rea de comunicacin
1950

1970

Asignatura del
castellano

rea curricular:
lenguaje

Orientado al
conocimiento de la
lengua con mayor
profundidad.

Orientado al desarrollo
de Habilidades bsicas:
hablar , escuchar , leer
y escribir.

ENFOQUE GRAMATICAL

COMPETENCIA
COMUNICATIVA

1990

rea curricular:
comunicacin

Orientado al desarrollo de
competencias: Gramatical,
sociolingstica y
estratgica

ENFOQUE
COMUNICATIVO