ESTIMULACIN GUSTATIVAORAL

El feto ya es capaz de mover

los labios, succiona, se chupa
los dedosla estimulacin oral
est presente desde los
primeros momentos del ser
humano.

La boca y los labios representan

para el nio, durante gran parte
de su desarrollo, el rgano tctil
ya que se explora a s mismo y
al entorno con la boca y es aqu
donde se encuentran los inicios
ms elementales del habla.

ESTIMULACIN GUSTATIVA-ORAL
En el nio con deficiencia grave ( fsica y/o psquica) todo este
proceso natural se ve interrumpido debido a:
Alteracin sensorial bucal y peribucal ( hiper /hipo sensibilidad).
Alteracin morfolgica de la dentadura, las mandbulas, la lengua.
Alteracin en la motricidad bucal con problemas de coordinacin
de la musculatura peribucal y la lengua lo que dificulta la
deglucin, la masticacin y el habla. La motricidad queda
dominada por reflejos primitivos como el de succin, el de
bsqueda o el de mordida.

Todas estas dificultades van a limitar al nio funciones tan

bsicas como comer, beber o comunicarse ; de ah la
importancia de la estimulacin oral.

ESTIMULACIN ORAL
OBJETIVOS
Desensibilizar la regin
perioral y la boca ( ritual de
inicio).
Abrir la boca a nuevas
experiencias sensoriales.
Estimular habilidades
funcionales de la boca como
explorar, beber, masticar,
deglutir y si es posible
HABLAR.
Descubrir el mundo de los
sabores.

ACTIVIDADES
Preparacin de la boca y
regiones perifricas para la
estimulacin.
Estimulacin del cierre de la
boca y la deglucin.
Control del babeo.
Estimulacin de la masticacin.
Descubrimiento de los sabores.

METODOLOGA
desensibilizacin
Acercamiento hacia la boca:
Primero empezamos tocando las estructuras peribucales
no de forma suave sino con tacto firme ( mejillas, mentn
,labios) con los dedos o con algn objeto (anillo de
denticin). RITUAL DE INICIO.
Pueden aparecer reflejos primitivos ( succin,
bsqueda) que irn desapareciendo con la
desensibilizacin.

METODOLOGA
desensibilizacin
En la boca:
Podemos utilizar un cepillo suave para que el nio
comience a sentir estmulos en sus dientes y en las partes
blandas de la boca ( lengua).
Comenzaremos por los dientes incisivos progresando
hacia los molares conforme el nio se relaje y permita
una mayor apertura de la boca .
Debemos tener cuidado con los nios que tienen reflejo
de mordida.

METODOLOGA
estimulacin oral:
Cepillado: aprovechamos
el cepillo de dientes para
seguir estimulando las
estructuras bucales ( tomar
conciencia de la presencia de
los dientes, la lengua).

Promover el cierre de la
boca y la deglucin:
suministrar unas gotas de
lquido amargo ( zumo de
naranja o de limn) en la
lengua y facilitar el cierre de la
boca con el dedo ndice o el
pulgar sobre el mentn y el
tercer dedo en la base de la
lengua. Si la deglucin no se
produce de forma automtica
se estimular presionando la
base de la lengua con el tercer
dedo de nuestra mano.

METODOLOGA
estimulacin oral:
Control del babeo: si conseguimos de forma progresiva
que el nio aprenda como hemos visto anteriormente a
cerrar la boca y tragar, se reducir la emisin de saliva.
Promocin de la masticacin: con sacos de mascar
rellenos de algn alimento llamativo, con cucharas de
silicona, mordedores, pelotas con relieve
La postura del nio ser en sedestacin y con la cabeza
alineada (nunca con el cuello en extensin para evitar
atragantamientos y aspiraciones)

METODOLOGA
estimulacin del gusto
Todas las actividades vistas
van a facilitar la alimentacin
y preparan al nio para
aprender a hablar.
Sin embargo comer no es slo
masticar y tragar el
alimento es tambin
disfrutar de los sabores.
Para ello podemos aprovechar
los objetos de la estimulacin
oral
( mordedores,
cucharas)e impregnarlos de
sabores distintos que abran el
horizonte sensorial del nio.

 La prctica de la estimulacin oral puede ser

llevada a cabo en el aula del nio y en diferentes
estancias del colegio como el comedor, el bao
( aprovechar el cepillado de dientes tras la
comida para estimular la boca).

En nios con babeo continuo, la prctica del

control vista anteriormente ser realizada durante
toda la jornada escolar y por tanto todo el
personal que est en contacto con el nio debe
conocerla y realizarla .

ESTIMULACIN GUSTATIVA-ORAL
aula de estimulacin
En el colchn de agua: en sedestacin o tumbado de lado en nios
con problemas para llevarse las manos a la boca. El colchn
facilitar la prctica oral fomentando la relajacin del nio.
La fibra ptica puede utilizarse para la desensibilizacin de la zona
peribucal.
El descubrimiento de sabores podemos asociarlo a los olores e
incluso a los colores de los alimentos que el nio est probando.

Ejemplo: rociamos un objeto que el nio lleva a la boca

con el sabor de la fresa al mismo tiempo que en la sala
ponemos en el dispensador de aromas el olor a fresa y el
color del disco de luz es el rojo.

ESTIMULACIN AUDITIVA

El odo es una condicin

previa del habla y por lo
tanto del pensamiento del
lenguaje.

La audicin es una parte

esencial de nuestros
contactos sociales incluso
desde muy temprano.

Las canciones de cuna, el

latido del corazn de la
madre, su voz

ESTIMULACIN AUDITIVA
Las personas sordas han
demostrado que son capaces de
compensar su carencia auditiva
en muchos mbitos
especialmente desarrollando
una forma propia de
comunicacin.
los nios que presentan graves
deficiencias adems de la
auditiva no son capaces de
buscar esas estrategias
compensatorias dificultando su
interaccin social su
aprendizaje, su comunicacin.

Si el nio con graves

deficiencias no responde a
los estmulos auditivos no
significa que sea
sordo.es posible que no
perciba el sonido, es
decir, su cerebro no
interpreta las seales
acsticas y por tanto no
elabora una respuesta.
el sonido carece de
sentido

ESTIMULACIN AUDITIVA
OBJETIVOS
Preparar al nio para recibir
estmulos sonoros.
Dar significado a los
sonidos articulados (voz) y
no articulados ( ruidos,
canciones). Traducir
sensacin auditiva en
percepcin .
Hacer que el nio sea
consciente de que l mismo
puede generar esos sonidos.

ACTIVIDADES
Estimulacin de la audicin de
sonidos primarios rtmicos como
preparacin.
Actividades de diferenciacin de
los sonidos .
Actividades de aprendizaje del
significado de los sonidos tanto
voclicos como no voclicos.
Relacionar al nio con la
produccin del sonido ( causaefecto)

METODOLOGA
estimulacin auditiva
1.-Reproducir sonidos primarios como el latido del
corazn como ritual de preparacin para
estmulos auditivos ms complejos ( nios ms
afectados).

2.-Estimulacin con diferentes sonidos y voces

cotidianas. Observar las reacciones y determinar
la capacidad de diferenciacin entre ellos, cules
son sus preferidos

Estimulacin auditiva
3.-Dar al sonido un significado.traducirlo a una percepcin auditiva:
La voz humana:
El mtodo baby talk es una comunicacin prelingstica que
hace significativa la voz.
Consiste en :
Colocar al nio cara a cara con nosotros.
Establecer ritual de inicio ( contacto manual, sus
manos en nuestra garganta).
Hablar en tono un poco ms alto, lento y claro
repitiendo varias veces un mismo mensaje buenos
das Marcos
Si el nio emite un sonido lo repetimos fielmente
( circulacin comunicativa positiva) para dar sentido a
su comunicacin y fomentar que lo siga haciendo.
Si el nio se cansa nos despedimos de la misma forma
( ritual) para que sepa que ha cesado la
comunicacin.
Quizs, tras un tiempo, y gracias a la estructuracin
de los ofrecimientos de comunicacin, el nio pueda
alcanzar objetivos de contenido lingstico.

-Dar significado a los sonidos cotidianos:

Grifo-agua-me lavo las manos.

Cancin-muevo mi cuerpo y me divierto.
Cancin- me voy a comer, al recreo, a
casa.
Puerta- entro en clase.
Se puede ampliar la experiencia sensorial
dando a conocer con el tacto, la vista, el
movimiento las caractersticas del
objeto que hace el ruido.

Estimulacin auditiva
4.-En principio ,la formacin de conceptos y la
construccin de un vocabulario con los
objetos que emiten el sonido ( perro,
coche, mam, pap) slo ser posible
cuando la deficiencia del nio sea leve .
Si la deficiencia es grave, se podrn
conseguir otros resultados muy
importantes como son la
SIGNIFICACIN y la ANTICIPACIN
, es decir, que el nio sea consciente de los
sonidos y los asocie a situaciones, lugares,
personas

5.-Estimular al nio para que sea l mismo quien produce el sonido:

Desarrollar el concepto de causa efecto .
Hacerle protagonista de la experiencia sensorial adaptando los
objetos de percusin ( baquetas ms gruesas), empleando
sonajeros que sean fciles de coger (asa), sujetar los sonajeros a
la mano para que el movimiento del brazo produzca el sonido
Al principio la ayuda del adulto ser mayor progresando hacia la
ejecucin de forma activa y voluntaria.
La propia emisin de sonidos con la boca ,bien sean articulados o
no, constituyen buena forma de estimulacin auditiva.
Es posible que los nios con poca participacin puedan verse
beneficiados de la postura en decbito lateral para poder usar
sus manos en la produccin del sonido.

ESTIMULACIN AUDITIVA

La estimulacin auditiva se puede realizar en el aula del

nio, en el aula de msica y en cualquier otro espacio del
centro ya que de cualquier sonido se puede hacer una
situacin de aprendizaje y experimentacin
sensorial.

La estimulacin de la comunicacin se adaptar al nivel de

cada nio y el mtodo empleado ser utilizado por todo el
personal que est en contacto con el nio. Pediremos
asesoramiento al maestro de audicin y lenguaje
( coordinacin permanente).

Practica en el aula de estimulacin

sensorial
1.-El cassete del aula se puede utilizar para realizar estimulacin
acstica con la progresin vista anteriormente:

Emitir sonidos rtmicos que el nio percibe a travs del

agua en el colchn
( relajacin en nios muy
deficientes o en hipercinticos).
Emitir sonidos o voces ( objetos, animales, personas
cercanas) que el nio pueda diferenciar y reconocer
( dar un significado que permita convertir los sonidos en
percepciones). Se podrn mejorar la experiencia sensorial
a travs del reconocimiento de los objetos por la vista, el
olfato, el movimiento ( caballo-movimiento del paso).

Asociar la msica al movimiento (estimulacin auditiva y

vestibular):
Botar sobre el baln gigante al ritmo de la msica.
Provocar movimiento en el colchn de agua tambin
al ritmo de la msica.
Bailar solos o de forma guiada ( abrazados al adulto
en caso de nios muy deficientes).
La msica ser escogida para cada sesin ( msicas
preferiblemente rtmicas o relajantes dependiendo
de los objetivos buscados) y no se utilizar como
fondo mientras se realizan otras
estimulaciones ya que puede interferir en el
aprendizaje del nio.

aula de estimulacin sensorial

El panel de luz y sonido:
Permite establecer al nio
relaciones de causa- efecto
entre los sonidos de su voz
( articulados o
no) y los cambios de luz del
panel as como dar sentido
a dichos sonidos.
Estimula la comunicacin del
nio deficiente y lo hace
protagonista de la explosin
de luz y color ( MAGIA!!!!)

ESTIMULACIN OLFATIVA
OBJETIVOS:
Abrir el olfato del nio a
nuevas experiencias
sensoriales.
Dar significado a cada olor
traduciendo la sensacin del
olor en percepcin olfativa.
Hacer del olor un aprendizaje
adaptado al nivel de cada
nio
(verbalizacin, anticipacin)

ESTIMULACIN OLFATIVA
ACTIVIDADES:
Estimulacin del olfato con diferentes esencias
observando las reacciones y expresiones del nio.
Actividades de asociacin de los olores a realidades
cotidianas , a espacios del entorno, personasbuscando
la anticipacin.
Actividades de aprendizaje sobre los olores: concepto,
verbalizacin.

ESTIMULACIN OLFATIVA
METODOLOGA:
Ofertamos al nio diferentes esencias (canela, limn eucalipto)
en una posicin cmoda donde la va area quede permeable.
Anticipacin : es vlida para los nios en cualquier nivel pero los
nios ms deficientes y con mayores privaciones sensoriales
pueden utilizar el olfato para saber lo que van a comer, qu
persona le habla o en qu sitio se encuentran, dando un
significado a esos olores.
Resulta prctico fomentar la anticipacin perfumando juguetes,
espacios del centro donde el nio realiza actividades o a las
personas que estn cerca de l.
Los nios con una deficiencia menor podrn crear conceptos de
los olores, asociaciones con realidades cotidianas ( olor a fresasabor a fresa- color fresa ) e incluso verbalizaciones.

PRCTICA EN EL AULA DE
ESTIMULACIN
Anticipar a los nios que se ha entrado en el aula de
estimulacin ofreciendo un determinado olor que siempre
se repite; esto puede servir como ritual de inicio.
Estimulacin de los olores con el esenciero.
Asociacin de la experiencia sensorial olfativa con el color,
el gusto, la vista, el tacto, o el movimiento fomentando el
aprendizaje de conceptos y si fuera posible la verbalizacin.
Ejemplo: trabajar en el aula con el olor a naranja, el
color naranja del foco, el tacto de una naranja y el sabor
de su zumo.y si es posible aprender a decir Naranja.

ESTIMULACIN VESTIBULAR
El aparato vestibular es el
rgano que detecta las
sensaciones de equilibrio.
Informa al cerebro de las
aceleraciones angulares y
lineales provocadas por el
movimiento de nuestro cuerpo y
sobre todo de la cabeza
respecto a la gravedad. Nos
permite con ello mantener el
equilibrio.
Vivimos con este sentido sin
reparar en l, slo cuando se
produce algn trastorno como
el mareo, somos conscientes de
que existe.

ESTIMULACIN VESTIBULAR
OBJETIVOS:
Estimular la formacin funcional de
las reacciones de equilibrio.
Promover la integracin de la
percepcin sensorial, esto es,
asociar las experiencias visuales,
tctiles y propioceptivas del cuerpo
con el movimiento del propio
cuerpo.
Experimentar la alegra ante el
movimiento propio o al ser movido.

EQUILIBRIO

El cuerpo humano se encuentra en equilibrio

cuando su centro de gravedad est situado
dentro del polgono de sustentacin formado por
los pies en la base y la cabeza en el vrtice.

El movimiento voluntario y las perturbaciones

externas pueden provocar un desequilibrio y en
ese momento se desencadenan los mecanismos
bsicos de control postural que impiden que el
centro de gravedad salga del polgono de
sustentacin.

Mecanismos de control del

equilibrio
Sensibilidades bsicas

La visin : fundamental para

estabilizar la cabeza en el
espacio.

Respuesta motora
El cerebro elabora respuestas
musculares estabilizadoras
llamadas ajustes posturales:

El sistema somtico: el tacto

y la propiocepcin de las zonas
de apoyo que informan de las
perturbaciones ocurridas en el
cuerpo por el desequilibrio.

- En bipedestacin: estrategias
de tobillo, cadera y paso
cuando las dos anteriores son
insuficientes.

El sistema vestibular: que

estabiliza la cabeza respecto
del tronco tanto en reposo
como en movimiento.

- En sedestacin: ajustes
posturales laterales, anteriores,
y posteriores con apoyo de las
manos cuando se requiere.

Mecanismo de control del

equilibrio

Mecanismo de control del

equilibrio
Nio sin deficiencia
Las reacciones de
equilibrio se perfeccionan
en el nio sin deficiencia
conforme madura su
sistema sensorial y motriz.
La prctica sensorio-motriz
permite la integracin de
los ajustes posturales
necesarios para el control
postural preparando al nio
para habilidades ms
complejas.

Nio con deficiencia

La mayora presentan
trastornos sensoriales.
Su motricidad suele estar
deteriorada debido a
tonicidad inapropiada ( P.C.I,
Sd. de Down), trastornos de la
coordinacin muscular,
dificultad para generar fuerza
muscular suficiente.
Esto conlleva problemas en el
control postural que van
desde un leve trastorno del
equilibrio hasta la incapacidad
para estar de pie, sentarse o
mantener la cabeza erguida.

Mecanismo de control del equilibrio

deteriorado.

Qu sntomas son caractersticos de

los nios con trastorno vestibular?
Prefieren estar boca arriba ya que la postura boca abajo obliga a
levantar la cabeza.
Suelen tener la cabeza girada hacia un lado y el cuello bastante
rgido.
Toleran mal los cambios de posicin ( lloran).
Dificultades para controlar el tronco sentados se caen con
facilidad, inestabilidad tambin cuando estn de pie ( buscan un
apoyo).
Problemas en la deambulacin ( inestable, con pies separados,
buscando siempre el apoyo)

ESTIMULACIN VESTIBULAR
ACTIVIDADES
Estimulacin de los
desplazamientos
lineales y rotacionales.
Actividades que implican
movimiento en
superficies inestables.
Desarrollo de los ajustes
posturales en diferentes
situaciones.

METODOLOGA
La prctica de la
estimulacin vestibular se
puede realizar tanto en la
clase, en el gimnasio, en la
piscina, o en el aula de
Estimulacin Sensorial.
Se podr llevar a cabo con
o sin aparatos diseados
para generar
aceleraciones.
La prctica se rige por unos
principios.

Principios generales del programa de

estimulacin vestibular

El contacto corporal del adulto con el nio reviste una importancia

fundamental en las primeras sesiones.

Es preciso procurar siempre la seguridad del nio .

Siempre que el nio pueda iniciar o completar el movimiento sin

ayuda se le dejar hacerlo.

Cualquier movimiento se interrumpir a menudo para percibir el

contraste.

Variaremos las posturas del nio durante la estimulacin todo lo que

sea posible.

Nunca se impondr de forma forzosa al nio. Si quiere parar, que

pare.

Progresiones en la estimulacin
vestibular:
De menor a mayor dificultad.
Aceleraciones en lnea recta, despus girando.
Primero con ojos abiertos, despus cerrados.
Ayuda: al principio ms pasiva, despus slo le
ayudamos para iniciar el movimiento y por ltimo
de forma libre.
De ejercicios ms lentos a ms rpidos.

Precauciones en la practica
vestibular
Sobreestimulacin

Respiracin rpida.
Aumento del ritmo
cardiaco
Nauseas.
Pupilas dilatadas.
Verbalizacin Para Ya!!!

Hiperinhibicin

Respuesta: parar y dejar

que tome aire fresco, toalla
mojada alrededor del
cuello.

Bostezo.
Somnolencia
Disminucin del ritmo
respiratorio y cardiaco
Palidez del rostro
Respuesta: parar y
aumentar su activacin
encendiendo la luz,
hablndole

Prctica de estimulacin
vestibular
Estimulacin sin aparatos:
-Desplazamientos del nio pegado a nuestro cuerpo al ritmo
de la msica.
-Colocar al nio sobre nuestras piernas ( los ms pequeos) y
realizar deslizamientos, botes o sensaciones de cadas.
-Provocar desequilibrios en los nios en posicin de sentados
o de pie a travs de pequeos impulsos ejercidos con las
manos en las caderas, y los hombros y observar su
capacidad par realizar los ajustes posturales necesarios
para no caerse.
-Rotaciones en el aire invirtiendo el sentido con frecuencia o
en el suelo (hacer la croqueta).

 Estimulacin con
objetos en el suelo:
- Desplazamientos horizontales
sobre un monopatn.
- Sobre plataformas giratorias
como la tabla de Freeman o el
balancn que permite adems
la interaccin con otro
compaero.
- Movimientos ( volteos, paso a
sentado, trabajar el control de
la cabeza en el espacio) sobre
una cua generalmente
esto se realiza con nios con
deficiencia motrica.

Usar plataformas con ruedas

para producir desplazamientos
lineales primero y angulares
( giros ) despus, tanto en
posicin de sentado como
tumbado pudiendo ser el nio
el que provoque su propio
movimiento.

Balanceos en diferentes
posturas ( sentado,
tumbado) sobre balones
gigantes siguiendo los
principios y progresiones de
la prctica vestibular.
Podemos acompaarlos de
ritmos musicales, de la voz.

Mecer al nio con una tela

cogida por dos personas

Sensaciones vestibulares en el
aula de estimulacin sensorial:
En el COLCHN DE AGUA: al ser una superficie inestable
resulta muy eficaz trabajar el equilibrio en diferentes
posiciones:

-trabajar el control de la cabeza sobre una cua en prono ( lo

podemos complementar usando la columna de burbujas como
estimulo motivante. ( nios ms afectados).
- Volteos.
- Ajustes posturales en posicin de sentado, en cuadrupedia,
bipedestacin.
Balanceos cuerpo a cuerpo al ritmo de la msica ( primero
lineales, ms adelante giros).
Desequilibrios en marcha aprovechando los crculos de luz
proyectados en el suelo ( el nio intenta pisar los crculos del
suelo proyectados por el foco y el disco de colores).

Sensaciones vestibulares en el
aula de estimulacin sensorial:
En la PISCINA DE BOLAS:
se pueden trabajar las
reacciones de equilibrio
sentados en el borde de la
piscina.
-El adulto puede simular
con sus piernas un tobogn
y trabajar las cadas sobre
las bolas de colores.
-Dentro de la piscina se
puede trabajar en las
mismas posiciones que en
el colchn de agua.
BALN GIGANTE:
balanceos al ritmo de la
msica,botes

AULA DE ESTIMULACIN VESTIBULAR

Existen en el mercado
aparatos para realizar
estimulacin vestibular
pura.

Es recomendable que
estos aparatos no estn
dentro del aula de
estimulacin sensorial y
ocupen un espacio propio
tanto por espacio como por
las condiciones que se
requieren: mayor luz, aire,

CUNA VESTIBULAR: cuna de

malla plstica suspendida del
techo; permite desplazamientos
rectilneos y angulares.

RODILLO VESTIBULAR: rodillo

de madera recubierto de
espuma. Permite
desplazamientos delante-detrs
y a los lados y rotaciones sobre
el eje del rodillo ( posicin
sentado o tumbado sobre el
rodillo).

PL ATAFORMA VESTIBULAR:
plataforma de madera
recubierta de polipropileno.
Permite desplazamientos
rectilineos u angulares en todas
las posturas; soporta bastante
peso.

MALLA DE
PRONOSUPINACIN:
malla de fibras de
polipropileno
permanentemente
suspendida del techo. Slo
permite deplazamientos
lineales en diferentes
posturas y se emplea
generalmente con los nios
mayor deficiencia.

RUEDAS COLGANTES:
cmaras de ruedas de
camin sujetas al techo ;
permiten desplazamientos
rectilneos y angulares.