NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES

Necesidades Educativas especiales

NEE

aquel nio que requiere de diferentes recursos pedaggicos,

que el resto de sus compaeros para lograr su mximo
desarrollo personal y su ms alto nivel de aprendizaje
Requiere de:
Provisin de medios especiales de acceso al currculo a travs
de equipamientos, provisin de recursos humanos y materiales,
modificacin del ambiente fsico o tcnicas de enseanza
especializadas.

Provisin de un currculo especial o modificado.

Particular atencin a la estructura social y clima emocional

donde tiene lugar la educacin

Esta nueva conceptualizacin ha permitido

aumentar de 2% de alumnos con deficiencias
permanentes al 20% de alumnos con NEE.
Las necesidades educativas especiales pueden
ser de carcter transitorio o permanente. De
hecho, hay alumnos que requieren ayudas y
recursos slo en un momento determinado de su
escolarizacin, otros en cambio requerirn de
estos apoyos en forma sostenida en el tiempo .

Necesidades Educativas Especiales

Transitorias

Trastornos emocionales
Trastornos conductuales
Trastornos Especficos del Lenguaje
Trastornos Especficos del Aprendizaje
Dificultades familiares , violencia , separaciones.
Drogadiccin.
Sndrome de Dficit atencional
Deprivacin socio-econmica y cultural

Permanentes
Discapacidad
Intelectual
Auditiva
Visual
Motora
Multidficit
Psquica
Graves Alteraciones en la capacidad de relacin y
comunicacin ( autismo, afasias, disfasias)

OPCIONES EDUCATIVAS

La Educacin debe velar por asegurar mejores condiciones

educativas para los alumnos que presentan necesidades
educativas especiales derivadas o no de una discapacidad en los
distintos niveles y modalidades del sistema escolar.

a) Las escuelas especiales, que atienden alumnos y alumnas que

presentan discapacidad sensorial, intelectual, motora, de la
relacin y comunicacin y trastornos especficos del lenguaje.
b) Los establecimientos de educacin regular con Proyectos de
Integracin escolar y con grupos diferenciales, para aquellos
estudiantes que presentan NEE.
Grupos diferenciales.
Adaptacin en el aula.
c)

Las Escuelas y Aulas hospitalarias para nios hospitalizados.

INTEGRACIN O INCLUSIN?

El concepto de integracin supone que es el nio diferente el que

debe integrarse a la escuela , contando con las adecuaciones
necesarias a su condicin educativa. El concepto de escuela est
definida como una Institucin organizada para el nio tpico .

El concepto de inclusin implica que es la Escuela la que debe

estar preparada para incluir a todo nio, considerando que la
diversidad es una condicin bsica del ser humano.
En esta nueva perspectiva , el nio se integra en un lugar
preparado para l, respondiendo a sus necesidades educativas
especiales. La escuela se define como un lugar para la
diversidad.

Educacin inclusiva versus segregada.

Asegura la igualdad de y
Fortalezas

oportunidades en las
condiciones ms
normalizadoras posibles.
Potencia las capacidades
de aprendizaje.
Potencia las habilidades
sociales que les
permitirn posteriormente
integrarse a la sociedad.

Debilidades

Escasos recursos
humanos.
Requiere de disposicin
de toda la comunidad
educativa.
Puede aislar socialmente
en cursos de Bsica y
Media por la falta de
pares.
Escasa flexibilidad
administrativa.

NEE mas frecuentes en el sistema

escolar.
1.-Sndrome de Dficit Atencional
cuadro clnico que se caracteriza por la presencia de perodos
cortos
de atencin generalmente asociado a hiperactividad e impulsividad
SUB GRUPOS CLINICOS
S.D.A. Combinado : dficit de atencin ms
hiperactividad e impulsividad.
S.D.A.: sin hiperactividad .
Predominio hiperactivo-impulsivo :con
escaso dficit atencional

Prevalencia: 3 al 5% de la poblacin
escolar.

Persistencia : en la edad adulta en un 60% de los casos.

Mayor frecuencia en nios que en nias; 4 es a 1..

Diagnostico:
Fundamentalmente clnico y multidisciplinario
PRONOSTICO

Depende de la presentacin clnica y de las caractersticas

contextuales que lo rodean.

ETIOLOGIA
Enfoque

biolgico: Disfuncin del SNC que

afecta el equilibrio de neurotrasmisores.
Factores genticos.
Enfoque conductual: nios con altos
umbrales para percibir estmulos de refuerzo
y castigo, comprometiendo las capacidades
de aprendizaje observacional e imitacin.
Enfoque adquirido: hipoxia neonatal, sobreestimulacin, factores psicoambientales.

CARACTERISTICAS COGNITIVAS

Dificultad de concentracin de leve a grave.

Disarmona cognitiva,
Rendimiento heterogneo.
Inhabilidades lingsticas.
Inhabilidades visoperceptivas.
Estilo cognitivo irreflexivo, desorden en ideas y
pertenencias.

CARACTERISTICAS PSICOSOCIALES
Labilidad

emocional.
Impulsividad
Hiperactividad.
Baja autoestima.
Dificultades de socializacin.
Bajo rendimiento escolar

CARACTERISTICAS DURANTE EL DESARROLLO

Lactante:

irritable, exigente, sueo

alterado, difcil relacin afectiva, gritn.

Preescolar:

inquieto, arriesgado,
proclive a accidentes, sueo alterado,
destructivos, retraso en
el lenguaje.

Escolar: hiperactividad global, no persiste en las

actividades de clase, baja autoestima, se
desanima fcilmente, bajo rendimiento.

Adolescente: intranquilo, aumentan las

dificultades emocionales y sociales,
proclive a conductas antisociales,
dificultad de eleccin vocacional.

Adulto:
Labilidad

afectiva, dificultades de
autocontrol, dificultad para trabajos
sedentarios, baja autoestima en casos de
manejo inadecuado, dificultad para
adaptarse a la rutina, prisa inmotivada.

Tratamiento( multidisciplinario)

Farmacolgico: bajo estricto y peridico control

de dosis y efectos.
Conductual-ambiental: baja de presin ,
autoridad claramente definida, contratos
conductuales, regulacin de la estimulacin.
Psicopedaggica: refuerzo de habilidades
especificas, desarrollo de hbitos de estudio.
Escolar: ubicacin en sala de clases, manejo de
la estimulacin, atencin personalizada en lo
posible.

2.- Discapacidad intelectual

estado de funcionamiento intelectual general

bajo el promedio, que se origina durante el
periodo de desarrollo y se asocia a un
menoscabo de la conducta adaptativa
Desarrollo de las funciones cognitivas inferior a
lo esperado para su edad cronolgica.
CI

= edad mental
X 100
edad cronolgica

Para realizar un diagnostico debe considerarse no solo

que el rendimiento este bajo el promedio, sino que se
traduzca en un menoscabo de la conducta adaptativa.
Esto puede reflejarse en:
Curso que sigue la maduracin.

Capacidad de aprendizaje.

Ajuste logrado a su entorno social

CARACTERISTICAS

Deficiencia mental profunda(C.I.< 25)

Edad de desarrollo inferior a 2 aos, lenguaje incompleto o

inexistente, no hay autonoma en funciones bsicas, comer, control
de esfnteres. Asociada a P.C. severa, anomalas morfolgicas,
autismo severo. Conductas agresivas, auto mutilaciones.

Deficiencia mental severa ( C.I.< 40)

Hay retraso en el desarrollo psico- motor,se logra cierta autonoma

en hbitos, control de esfnteres, alimentacin ,lenguaje precario,
nivel de desarrollo aproximado 3 a 4 aos.
Conductas como aislamiento, estereotipias,auto agresiones.
Desarrollo cognitivo sensorio motor.

Deficiencia mental moderada (C.I.< 55 )

Edad de desarrollo inferior a 5 aos.Hbitos de cuidado se logran.

Lenguaje mejor desarrollado, puede aprender aprendizajes preescolares
bsicos.No logra el aprendizaje de la lectoescritura, en ocasiones solo lo
bsico.
Desarrollo cognitivo pre-operacional

Deficiencia mental leve ( C.I.< 70)

Hasta la entrada a la educacin bsica puede presentar DSM cercano a lo

normal, retraso en adquisicin de habilidades bsicas. La escolaridad
pasa a ser el criterio de deficiencia.
El equilibrio afectivo, la calidad del entorno y factores socioculturales y
econmicos juegan un rol fundamental. Logran los aprendizajes bsicos
de lectoescritura y clculo.
Desarrollo cognitivo operacional concreto.

 Desarrollo

intelectual limtrofe.( C.I.entre

80 y 90)

Logran adquirir aprendizajes escolares bsicos

siempre con mayor lentitud y dificultad. Si no
hay otros handicaps y con apoyo familiar hasta
el paso a 5 bsico puede no mostrar mayores
problemas. Nios aptos para la integracion logra
autonoma.
Desarrollo cognitivo operacional concreto

Sobredotacin
Aprendizaje

espontneo, lecto-escritura
antes de los 4 aos.
Variaciones de estrato social, gnero y raza.
Problemas de socializacin, tendencia al
aislamiento.
No hay correlacin positiva con xito
profesional y personal a futuro

Retardo mental socio-cultural

El RM sin etiologa biolgica reconocida

puede ser asociado con depravacin
psicolgica de varios tipos, cognitiva, sensorial, lingstica
especficamente en los periodos crticos del desarrollo infantil.

Circuito de la pobreza.
( embarazo no deseado-madre soltera-deficiente atencin en
salud-madre agobiada por la subsistencia, estress, castigos -falta
de estimulacin por bajo nivel cultural- enfermedades a
repeticin en la lactancia-accidentes en la primera infanciadificultades de aprendizaje en la etapa escolar-desercin
escolar.)

Etiologa

Los factores etiolgicos son fundamentalmente

biolgicos, psicolgicos o una combinacin de ambos
DSM IV

30% de los casos no es posible detectar una etiologa clara.

Factores hereditarios: Aprox. 50% casos.
Alteraciones tempranas del desarrollo embrionario: Aprox.
30% casos.
Problemas prenatales o perinatales: aprox. 10% casos.
Alteraciones de salud en la niez: aprox 5% casos.
Factores socioculturales:aprox. 5% casos.
Prevalencia: aprox 3.5% de la poblacin. ( 1,6:1 ms en
hombres)

Dficits sensoriales

CEGUERA O LIMITACION VISUAL

Sin resto visual

Con resto visual

Solo Braille.

Lectoescritura o
Braille.

CARACTERISTICAS GENERALES

Desarrollo psicomotor : Tardo.

Desarrollo cognitivo: normal con estimulacin diferencial

temprana.

Lenguaje: Desarrollo peculiar en etapas.

Desarrollo afectivo: Dificultades de sociabilidad, dependencia.-

Psicopatologa: fobias de contacto, blindismos , desajustes

emocionales maternos.

Integracin / Inclusin

la integracin es posible con un apoyo

permanente de un especialista en Trastornos de
la visin y un trabajo integrado casa- colegioprofesor diferencial.

la integracin apoya el desarrollo cognitivo y

social , sin embargo , integrar con los videntes
no significa desintegrar de sus pares, la
interaccin debe ser paralela.

SORDERA O HIPOACUSIA

el nio sordo o hipoacsico es aquel cuyo

nivel de audicin es insuficiente para
permitirle el aprendizaje de su propia
lengua.

SORDERA TOTAL: Dficit superior a 85 db.

Habla y lenguaje no se desarrollan

espontaneamente, lectura labial, generalmente
escuela especial , escaso beneficio con
audfonos , integracin difcil, pero posible.

SORDERA PROFUNDA: dficit entre 65 y 85 db.

Escucha ruidos fuertes, habla se desarrolla con
amplificacin precoz, uso de audfonos, lectura
labial, integracin y escuela especial paralela.

SORDERA LIGERA: dficit entre 40 y 60 db.

Adquisicin del lenguaje, articulacin y voz
defectuosa, escucha habla individual, dificultad
para seguir la clase, audfono y fonoaudiologa,
lectura labial y escucha, ubicacin especial,
integracin fcil.
MALA AUDICION: dficit inferior a 40 db. Solo
hay problemas de fonoarticulacin, pierde un
50% de la clase, ubicacin especial, audfono.

Caractersticas generales

Desarrollo psicomotor: Normal.

Desarrollo cognitivo: directamente relacionado con

la adecuada y temprana rehabilitacin. Dficit en la
capacidad de abstraccin.

Desarrollo afectivo: labilidad emocional , ruidoso,

poco disciplinado, obstinado, egocentrico, agresivo.

Psicopatologa.

Sordera y RM: En algunos casos la sordera es parte

de un cuadro ms complejo.
Sordera y conductas antisociales: Las
caractersticas propias de la personalidad ,
impulsividad, agresividad puede derivar en
conductas antisociales en ambientes de riesgo
social.
Sordera y autismo: asociacin errnea, las
conductas de retraimiento son adaptativas a la
privacin sensorial.

INTEGRACION

la integracin es compleja por las

dificultades de socializacin. Con un
adecuado trabajo de equipo sta es
efectiva para el desarrollo cognitivo.
No se debe por ningn motivo
desintegrar de sus pares sordos, ya que
son la verdadera instancia de
socializacin en el caso de sordera
profunda o severa

Trastornos de aprendizaje

Los trastornos del aprendizaje son las dificultades que

presentan algunos nios para adquirir o manejar el
conocimiento exigido en el sistema escolar. Estos problemas
se presentan en el rea de la lectura, escritura o en el clculo
(por ejemplo, en matemticas).
Se trata de una alteracin o bloqueo temporal y especfico que
impide el desarrollo escolar general o de un rea determinada
y que deteriora el aprendizaje, acumulando contenidos no
aprendidos.
Estos se producen en el proceso de aprendizaje, detectndose
una no equivalencia entre las capacidades intelectuales y el
rendimiento acadmico en escritura, lectura y clculo.

Se denominan trastornos de aprendizaje, cuando estos

problemas con el rendimiento acadmico no se explican por
retardo mental, trastornos neurolgicos, deficiencias
sensoriales, trastornos emocionales o mtodos de enseanza
inadecuados.

Caractersticas Generales

Tienden a ser persistentes en el tiempo

Se presentan de diferentes formas a travs de las etapas evolutivas
A la base hay distintas alteraciones de funciones neuropsicolgicas, esto
se manifiesta a travs de las dificultades en el rendimiento en una o ms
reas.
Varan su expresin a medida que el sujeto va madurando y van
cambiando las exigencias escolares .
Los trastornos del Aprendizaje varan de un sujeto a otro en cuanto a
intensidad, funciones neuropsicolgicas alteradas, patrones de
dificultades psicolgicas
Son antecedidos por trastornos del lenguaje y/o psicomotores en la etapa
pre-escolar.
En la adolescencia se manifiesten en dficit en la capacidad lectora.

Se dividen en:
Trastornos

generales del aprendizaje :TGA

Se caracterizan por un rendimiento
insuficiente en casi todas las reas de
enseanza o por una lentitud marcada para
avanzar y seguir el ritmo de los dems
compaeros de clase.
Muchas veces estas dificultades generales
pueden corregirse dentro del sistema escolar
con adaptaciones curriculares menores.

Trastornos especficos del aprendizaje

TEA
Aqu

se afecta el rendimiento a nivel

cuantitativo o cualitativo en un rea
especfica, y requieren un diagnstico
psicopedaggico especializado.
Este diagnstico incluye la historia escolar,
del desarrollo y familiar del nio, as como la
aplicacin de pruebas especficas para
evaluar los procesos involucrados en la lecto
escritura y/ o el clculo, segn el caso.

Trastorno de la Lectoescritura: Dislexia

DEFINICIN

Rendimiento en la lectura significativamente menor al esperado

para la edad, inteligencia y escolaridad.
Habitualmente se diagnostica al completar el primer ao de
enseanza bsica.
En nios mayores de 7 aos
Con un CI normal o cercano a ste.
Sintomatologa Caracterstica
Presencia persistente y frecuente de errores en la lectura como:
Omisiones
Distorsiones
De letras, palabras o frases
Sustituciones
Inversiones

Trastorno de la Ortografa
: Disortografa

DEFINICIN
El rendimiento en la expresin escrita es significativamente
menor al esperado para la edad, inteligencia y escolaridad, y se
observan 1 ms de los siguientes sntomas:
Errores gramaticales, de ortografa y de puntuacin en la
elaboracin de frases
Pobre organizacin de los prrafos, con una sintaxis deficiente
Grafa deficiente: ligazn y disociacin arbitraria
Texto confuso (difcil lectura)
Frecuentemente se asocia con otros trastornos del aprendizaje,
especialmente de la lectura ( dislexia)

Trastorno del Desarrollo de la

Coordinacin: Disgrafia

Cuando existe slo una caligrafa empobrecida.

Deficiencia en la organizacin psicomotora que
coordina la mano y el brazo, y/o en la integracin
viso-motora que permite corregir los errores que se
cometen al escribir.
Es frecuente que no se respeten los mrgenes, la
letra est aumentada de tamao, un trazo rgido y
poco legible.

Trastorno del Clculo: Discalculia

DEFINICIN
El rendimiento en el clculo aritmtico es significativamente
menor al esperado para la edad, inteligencia y escolaridad, y
se observan 1 ms de los siguientes sntomas:
Dificultades para leer y escribir las cifras.
Dificultades en la orientacin espacial de las cifras y de la
dinmica espacial de la operatividad
Dificultad para la comprensin de conceptos matemticos de
cantidad, smbolos, operatoria y reglas del clculo.
Dificultad para aprender las tablas de multiplicar.

Prevalencia :es de un 5 a 10% de la poblacin general, y es 3 a

5 veces ms frecuente en nios que en nias. La etiologa no
est totalmente clara, pero se presume que es de tipo biolgico,
preferentemente a nivel del sistema nervioso central .

Pronostico:Es variable, depende del nivel intelectual del nio,

severidad del trastorno, ayuda y flexibilidad del sistema escolar,
comprensin y colaboracin de los padres, presencia o
ausencia de psicopatologa asociada, rapidez o tardanza en su
deteccin, y de la presencia o ausencia de una intervencin
adecuada. En ausencia de intervencin apropiada el pronstico
es pobre.

DIAGNOSTICO DIFERENCIAL

Capacidad intelectual bajo la norma

Retardo sociocultural.
Alteraciones sensoriales
Falta de motivacin por los estudios y/o presencia de otros
intereses.
Trastorno Oposicionista Desafiante
Rechazo escolar por experiencias negativas tempranas en el
colegio.
Trastornos de la vinculacin
Mtodos de enseanza rgidos y deficientes.
Malas relaciones profesor-alumno, familia-escuela
Maltrato y abuso sexual.
Desarrollo de trastornos en la salud mental: depresin, ansiedad,
psicosis o abuso de sustancias.

Tratamiento multidisciplinario

PROFESOR: Detecta, deriva, realiza

adaptaciones curriculares.
PSICOLOGO: Evala, descarta otras patologas,
interviene problemas afectivos relacionados.
PSICOPEDAGOGO: Evala , interviene trastorno
especfico, indica adaptaciones curriculares.
NEURLOGO: Apoya el diagnstico, da apoyo
farmacolgico cuando se requiere.
Otros profesionales : fonoaudiologo,
psiquiatra,etc.