Cuando la derecha

domina a la izquierda y
viceversa
Nuestro cerebro est compuesto
por dos hemisferios, los cuales se
han especializado a lo largo de la
evolucin de la humanidad. Cada
hemisferio es el responsable de
la mitad del cuerpo situada en el
lado opuesto.

Dos hemisferios que

colaboran: una red
Aunque
cada
hemisferio
est
especializado en tareas diferentes, la
separacin entre uno y otro es
ilusoria, estn en comunicacin
permanente. Un hemisferio nunca
est en reposo total: aunque uno de
ellos se haga cargo de una
determinada funcin, el segundo le

(continuacin)

Esta interaccin permanente se

debe a la presencia del cuerpo
calloso, grueso haz de fibras
nerviosas que constituye un
verdadero puente entre ambos
hemisferios. El cuerpo calloso
informa permanentemente a las
zonas equivalentes de cada
hemisferio.

Estirones cerebrales
El ser humano tarda mucho en
madurar. Cuando nios y hasta la
adolescencia, dependen de su entorno
mucho ms, comparados con las cras
de otros animales. Esta situacin se
explica por la lenta maduracin del
sistema nervioso que se efecta por
medio de estirones neurolgicos.

Edades ingratas en el
desarrollo del cerebro
En el nio y el adolescente hay
cuatro perodos favorables que
corresponden a un crecimiento
de las capacidades cerebrales.
Esto se debe particularmente al
fenmeno de mielinizacin de
los axones.

Edades ingratas en el
desarrollo del cerebro
Tambin hay edades menos
favorables.
El cerebro no
funciona al mismo ritmo, por lo
que la persona tiene ms
dificultades
para
adquirir
conocimientos
y
nuevos
aprendizajes.
Estas edades son aproximadas
de acuerdo a cada individuo.

15 aos
Los nios y nias
cuadruplican su velocidad
de aprendizaje. Los nios
duplican su potencial
(efecto de la liberacin
hormonal natural del proceso
del desarrollo sexual durante
la
pubertad).

Edad
ingrata
(12-14
aos

11 aos
Las nias
multiplican por 2 su
potencial. Las
hormonas liberadas
en esta etapa
funcionan como
neurotransmisores
que propician el
estirn cerebral.

3 aos

Periodos
favorables
para el
desarrollo
cerebral

Edad
ingrata (810 aos)

Edad
ingrata
(4-6 aos)

7 aos

Plasticidad
Una importante propiedad del cerebro es
la plasticidad, esto es la capacidad de
crear nuevas e innumerables conexiones
capaces de sustituir en otra parte del
cerebro, las funciones de neuronas que se
han perdido o daado por degeneracin,
lesin, enfermedad o muerte neuronal.
La plasticidad funciona de manera
notable en personas que utilizan todo su
cerebro de manera integral.

Los modelos y la
importancia de la
imitacin

Cuando un ser vivo realiza la misma

actividad o funcin fsica que otro, al
que est viendo, se activan en la
corteza unas neuronas llamadas
Neuronas Espejo.
Su funcin es reflejar la actividad
en manera de espejo y exactamente
igual a la que est realizando su
congnere.
Son importantes en el ser humano

Neuronas Espejo
En el ser humano se encuentran en
la corteza frontal inferior, (una regin
especializada en el lenguaje).
Tienen la capacidad de proporcionar
un mecanismo para comprender la
accin, aprender por imitacin y
reproducir el comportamiento de
los dems.
Este descubrimiento es reciente y
an se tiene que investigar ms al

Cmo identificar los

comportamientos y los
procesos diferenciados?
Aunque
cada
individuo
utiliza
permanentemente la integridad de su
cerebro, hay interacciones continuas entre
los dos hemisferios. En una tarea dada, un
hemisferio es ms activo que el otro.
Cada individuo utiliza a la vez su cerebro
derecho y su cerebro izquierdo. Sin embargo,
algunas personas frecuentemente dan la
impresin de apoyarse ms en uno de ellos.

Dominancia cerebral y
comportamiento de los
alumnos
Dominancia cerebral
Dominancia cerebral
Tranquilo y trabajador.
izquierda
Tiene su material
completo y lo sabe
usar.
Es puntual.
Usa y sigue su
agenda.
Organizado y previsor,
planea con
anticipacin.
Espritu cientfico,
maneja smbolos,
necesita
definiciones.

Dinmico e intuitivo.
derecha
Olvida su material o
no lo utiliza
correctamente.
Es impuntual.
Dibuja y raya su
agenda.
Desorganizado deja
todo para el ltimo
momento.
Espritu experimental,
bueno en lo manual,
necesita ejemplos.

(Continuacin)
Dominancia cerebral izquierda Dominancia
Interviene sin pedir
cerebral derecha

Levanta la mano,
pregunta para
precisar y verifica
lo que conoce.
Hace apuntes,
quiere detalles y
usa smbolos.
Aprende con un
plan estructurado,
memoriza
Respuestas

la palabra, habla
de l y sus
experiencias.
No le gusta tomar
notas. Usa
abreviaturas.
Aprende sin plan ni
orden. Usa su
lenguaje.
Muchas
respuestas, no
justifica ni
fundamenta.

(Continuacin)
Dominancia cerebral izquierda Dominancia
cerebral derecha
Prepara sin orden,

improvisa.
Sabe exponer y
No
sigue
el
prepara con
mtodo,
hace
anticipacin.
repetir, discute las
Sigue un mtodo,
reglas.
quiere
reglas
Lee
rpido,
de
precisas, exige que
forma incompleta,
se cumplan.
interpreta y se sale
Lee y analiza el
del tema.
texto.
Busca
la Escueto,
usa
palabra
que
ejemplos, divaga,
desconoce.
se inspira, tarda.

(Continuacin)
Dominancia cerebral izquierda
Dominancia
Trabajos
cerebral derecha
anrquicos,

Trabajos limpios de
acuerdo
a
la
norma.
Subraya todo, le
cuesta encontrar lo
relevante.
Le falta tiempo.
Trabaja mejor solo.
Lleva cuenta de
sus calificaciones,
impugna
cada

creativos,
con
aadidos.
Subraya
con
colores, le gusta
que se vea bonito.
Termina pronto.
Trabaja mejor en
grupo.
Se contenta con
pasar.
Protesta
teatralmente
si
reprueba. No anota

Dominancia cerebral y
comportamiento del
Dominancia
maestrocerebral Dominancia cerebral
izquierda
Parte de la teora para
llegar a las
explicaciones.
No es afectivo con los
alumnos, poco
contacto personal.
Riguroso y preciso, se
cie al plan y a sus
notas.
Pizarra impecable.
Soportes escritos.

Parte de experiencias
derecha
y ejemplos para llegar
a la teora.
Dilogo, contacto
humor y afectividad.
Flexible, se desva del
tema.
Pizarra confusa, llena
de datos.
Pocos soportes
escritos, usa ms los
visuales.

Dominancia cerebral y comportamiento

del maestro
Dominancia cerebral izquierda
Dominancia
cerebral derecha
Impuntual, termina

Puntual, sin
imprevistos clases
cronometradas.
Organiza su
programa y lo
cumple totalmente.
Pasa lista siempre,
cuenta a sus
alumnos en el
transcurso de la
clase.

antes o despus.
No
termina
su
programa,
busca
hacer progresar a
todo el grupo.
Olvida pasar lista,
pregunta
quin
falt.
Evaluacin
irregular,
global,
afectiva.

Dominancia cerebral y comportamiento del

maestro
Dominancia cerebral izquierda
Dominancia
cerebral derecha

Correccin
minuciosa, evala
punto por punto,
calificacin
rigurosa.
En juntas es
callado,
observador, evita
dar su opinin.

Correccin
aproximada,
aprecia la
originalidad y el
estilo del alumno.
En juntas habla con
sus vecinos, opina
en forma
espontnea y
continua.

Cmo utilizar armnicamente

todo el cerebro en la clase?
Instaurando en clase una normatividad clara que
de estabilidad, proteccin (que cada alumno tenga
oportunidad de aprender, opinar y ser aceptado) y
un buen ambiente de aprendizaje. Enseando:
Tolerancia con las ideas y abierto a nuevos
caminos.
Desarrollando la capacidad de anticipacin
(planeacin del trabajo y consecuencias de
comportamiento).
Autoevaluacin para conocer las fortalezas y
debilidades.

Un mtodo fundado en
una metfora
Herrmann describe su modelo como una
metfora y compara nuestro cerebro con el
globo terrestre con sus cuatro puntos
cardinales.
Partiendo de esta idea,
representa una esfera dividida en cuatro
cuadrantes en la que combina las hiptesis
ms avanzadas sobre las caractersticas
del cerebro izquierdo y del cerebro
derecho y las de Mac Lean sobre el cerebro
trinico.

Cortical izquierdo
El experto

Cortical derecho
El estratega

1
CI

4
CD

2
LI

3
LD

Lmbico izquierdo
El organizador

Lmbico derecho
El comunicador

Cerebro caliente El mundo en m

(LI + LD)
LMBICO (+emocional)

CEREBRO DERECHO
(LD + CD)

CEREBRO IZQUIERDO
(CI + LI)

CORTICAL (+pensante)
(CI + CD)
Cerebro fro Yo en el mundo

Caractersticas de los
cuatro cuadrantes
Cada uno de estos cuadrantes posee
caractersticas que los identifican. Entre
estos caracteres, Herrmann pone juntos
los comportamientos fsicos (gestos, voz,
actitudes), las competencias y los
procesos de pensamiento y de accin.
Estos cuadrantes funcionan en cada
persona de manera situacional y
alternativa.

CORTICAL
CI: EL EXPERTO

IZQUIERD
O

Comportamien
tos
Fro, distante
Pocos gestos
Voz elaborada
Intelectualment
e brillante
Evala, critica
Irnico
Le gustan las
citas
Competitivo
Individualista

Procesos
Anlisis
Razonamiento
Lgica
Rigor, claridad
Le gustan los
modelos y las
teoras
Colecciona
hechos
Procede por
hiptesis
Le gusta la
palabra precisa

Competencias
Abstraccin
Matemtico
Cuantitativo
Finanzas
Tcnico
Resolucin de
problemas

LI: EL ORGANIZADOR

Comportamien
tos
Introvertido
Emotivo,
controlado
Minucioso,
manitico
Monologa
Le gustan las
frmulas
Conservador, fiel
Defiende su
territorio
Ligado a la
experiencia
Ama el poder

Procesos
Planifica
Formaliza
Estructura
Define los
procedimientos
Secuencial
Verificador
Ritualista
Metdico

Competencias
Administracin
Organizacin
Realizacin,
puesta en
marcha
Conductor de
hombres
Orador
Trabajador
consagrado

CD: EL ESTRATEGA
Comportamien
tos
Original
Humor
Gusto por el
riego
Espacial
Simultneo
Le gustan las
discusiones
Futurista
Salta de un tema
a otro
Discurso
brillante
Independiente

Procesos
Conceptualizaci
n
Sntesis
Globalizacin
Imaginacin
Intuicin
Visualizacin
Acta por
asociaciones
Integra por
medio de
imgenes y
metforas

Competencias
Creacin
Innovacin
Espritu de
empresa
Artista
Investigacin
Visin de futuro

LD: EL COMUNICADOR
Comportamien
tos
Extrovertido
Emotivo
Espontneo
Gesticulador
Ldico
Hablador
Idealista,
espiritual
Busca
aquiescencia
Reacciona mal a
las crticas

Procesos
Integra por la
experiencia
Se mueve por el
principio del
placer
Fuerte
implicacin
afectiva
Trabaja con
sentimientos
Escucha,
pregunta
Necesidad de
compartir
Necesidad de
armona
Evala los
comportamiento

Competencias
Relacional
Contactos
humanos
Dilogo
Enseanza
Trabajo en
equipo
Expresin oral y
escrita

D
E
R
E
C
H
O

La combinacin de las
preferencias

Herrmann ha tratado de definir, a partir de las estadsticas,

la frecuencia de los perfiles simples, que incluyen una sola
preferencia, y la de los perfiles complejos en los que se
combinan dos o tres preferencias, as como la de los perfiles
con cuatro preferencias.
El resultado de ello es que:
el 7% de las personas tienen una sola preferencia

el 60% tienen doble preferencia

el 30% tienen triple preferencia

el 3% tienen cudruple preferencia

En la mayora de los casos hay una combinacin entre varias
preferencias. De esta combinacin nacen personalidades
diferentes. Algunas dan la impresin de gran coherencia,
otras parecen fundamentalmente complejas.

Uno o dos cuadrantes en el mismo hemisferio

Las personas que han desarrollado los comportamientos de uno o dos
cuadrantes de un mismo hemisferio tienen reacciones repetitivas previsibles,
casi automticas. A pesar de las diferencias, se parecen, tienen un estilo,
rasgos comunes que les impulsan a reaccionar siempre de la misma manera
cuando se enfrentan a algo.

Dos cuadrantes en hemisferios opuestos

Las personas que han desarrollado las capacidades de los cuadrantes situados
en hemisferios diferentes son sorprendentes, a veces imprevisibles. A menudo
viven contradicciones internas que repercuten en sus comportamientos y sus
decisiones.

Dos cuadrantes en diagonal

Esta combinacin da lugar a personalidades complejas; representan a personas
que funcionan al mismo tiempo con el lado izquierdo y con el derecho, con un
cuadrante cortical y un cuadrante lmbico asociados. Con frecuencia viven
contradicciones internas.

Los cuatro cuadrantes

Las personas que no han elegido procesos o comportamientos muy marcados se
sienten perfectamente a gusto con las caractersticas de los cuatro cuadrantes.
Son generalmente buenos comunicadores puesto que pueden comprender y
utilizar los procesos de cada cuadrante. Sin embargo, con frecuencia se sienten
frustrados y molestos consigo mismos, porque la vida les obliga a hacer
elecciones y lamentan no poder emplear todo su potencial.

Los cuatro tipos de

aprendizaje del alumno
Cada individuo utiliza con preferencia una forma de adquirir conocimientos.

CI: TEORA

CD: IDEA

El alumno CI tiene dificultades para integrar

conocimientos a partir de experiencias
informales. Prefiere conocer la teora,
comprender la ley, el funcionamiento de las
cosas, antes de pasar a la experimentacin.
Una buena explicacin terica, abstracta,
acompaada por un esquema tcnico, son
para l previos a cualquier adquisicin slida.

El alumno CD se moviliza y adquiere

conocimientos seleccionando las ideas que
emergen del ritmo montono de la clase.
Aprecia ante todo la originalidad, la novedad
y los conceptos que hacen pensar.
Le gustan particularmente los planteamientos
experimentales que dan prioridad a la
intuicin y que implican la bsqueda de ideas
para llegar a un resultado.

LI: ESTRUCTURA

LD: COMPARTIR

Al alumno LI le gustan los avances

planificados y estructurados. No soporta la
mala organizacin, los lapsos o los errores en
el profesor. As, no es capaz de reflexionar y
tomar impulso para escuchar cuando la
fotocopia que le han entregado es demasiado
negra o cuando la escritura es difcil de
descifrar. Es incapaz de tomar apuntes si el

El alumno LD tiene necesidad de compartir lo

que oye para verificar que ha comprendido
los conocimientos impartidos. Establece un
dilogo con su entorno. En el mejor de los
casos, levanta la mano y pregunta al profesor
volviendo a formular las preguntas. Con
frecuencia pide informacin a su compaero
para asegurarse comprobando que tambin

Segn sus propias preferencias, los maestros adoptan un sistema

de evaluacin que les resulta adecuado y les caracteriza.
CI: SABER

CD: POTENCIAL

(conocimiento, espritu crtico,

razonamiento)

(ideas, imaginacin, originalidad)

El profesor CI da una evaluacin

cuantificada, una nota media precisa que
destaca ante todo las capacidades del
alumno. Insiste en el saber, la potencia del
razonamiento y el espritu crtico. Pide al
alumno que sepa evaluar sus realizaciones
personales, le parece que esta aptitud es
un buen criterio para juzgarle.

El profesor CD es aproximativo. Se siente

atado por la evaluacin escrita, que
congela al alumno en un momento dado en
un ejercicio preciso e impide que se le
aprecie en su globalidad con todo el
potencial que se puede adivinar. Es posible
que sobrevalore los trabajos que
demuestren originalidad e imaginacin.
Por el contrario, es duro con las lecciones
carentes de ingenio.

LI: SABER HACER

LD: SABER ESTAR

(trabajo, disciplina, limpieza)

(contacto, armona, progreso)

El profesor LI da ms importancia al saberhacer que al contenido; las capacidades

de realizacin y de iniciar la accin tienen
mucha importancia para l. Insiste en la
presentacin y la limpieza. Pone notas
precisas y no duda en calificar con cero los

El profesor LD pone notas de manera

aproximativa. Se adapta a la costumbre de
evaluar con cifras, pero estas notas tienen
para l menos importancia que la
evaluacin escrita en su boletn. Insiste
mucho en el saber-estar, la integracin

APROXIMADO

CUANTIFICADO

Los cuatro modos de

evaluacin del profesor

Las incomprensiones
mutuas
La comunicacin es una cosa delicada y difcil.
Para mantenernos en el realismo es conveniente
decir que a veces las personas con un mismo
perfil se atacan y se detestan cordialmente, en
tanto que las personas con perfiles opuestos, o
casi opuestos, se entienden mejor .
La
tipologa
de
Herrmann
describe
comportamientos; pone de manifiesto algunas
incompatibilidades que muchas veces son el
origen de incomprensiones, intolerancias y
juicios injustos, pero definitivos respecto a los
dems.

Qu tipo de pedagoga necesita

el alumno con tendencia CI?

El alumno con tendencia CI, en general, est a

gusto en la escuela, su inters por la
competencia, su sed de hechos y de teora
facilitan su adaptacin al sistema escolar.
Qu le falta al alumno CI?
Es poco creativo.
Le falta imaginacin.
Desarrolla mal sus ideas.
Tiene pocas aptitudes para el arte.
Tiene problemas con las materias literarias.
Es demasiado individualista.

Qu hacer con un alumno CI?

Utilizar con l una pedagoga
racional que d prioridad al
contenido:

Procurar que se abra a otros

cuadrantes:

Utilizar el libro o el manual

Terminar el programa
Proporcionar hechos
Insistir en la teora
Dar definiciones precisas
Dar referencias
esquemas
abstractos:
Mostrar
diagramas, curvas, etc.
Dar cifras y estadsticas
Trabajar en informtica
Partir de la hiptesis, de la ley, para
llegar a la experimentacin (mtodo
deductivo)
Procurar que haga ejercicios en
progresin, yendo de lo ms sencillo a
lo ms difcil, para estimular su
espritu de competencia

Utilizar su gusto por la competencia:

cualquier nueva idea ser tomada en
cuenta y aumentar su nota.
Hacer que prepare trabajos orales.
Hacerle intervenir ante toda la clase.
Transformar los smbolos en imgenes
y metforas.
Ensearle a ver las cosas en su
globalidad.
Practicar juegos que le ayuden a
desarrollar su sentido espacial.
Organizar actividades de reflexin
dirigidas, asociando en ellas ideas con
imgenes.
Hacer que describa una situacin con
los cinco sentidos.
Hacer poesas.
Imaginar y crear mediante la mmica y
el dibujo.
Hacer que conozca el mundo por

Qu tipo de pedagoga necesita

el alumno con tendencia LI?

El LI es aplicado pero se confunde con facilidad por su

costumbre de dividir todo en secuencias minsculas
que no enlazan. Siendo unas veces inhibido y otras
veces emprendedor, es con frecuencia el que espera
los acontecimientos, viene a la escuela sin saber por
qu razones lo hace, pero viene.
Qu le falta al alumno CI?
Le falta apertura.
Le falta fantasa.
Le falta visin global.
No sabe qu hacer frente a un imprevisto.
Le resulta difcil trabajar con medios audiovisuales.
No sabe resumir un texto o una situacin.

Qu hacer con un alumno LI?

Utilizar con l una pedagoga
organizada, estructurada en
un clima de seguridad:

Procurar que se abra a otros

cuadrantes:

Escribir la programacin en el
pizarrn de forma clara y legible.
Darle instrucciones estrictas.
Proporcionarle documentos escritos
impecables.
la
hora
de
clase
en
Dividir
secuencias, indicndolo previamente.
Proponerle objetivos a corto plazo
bien definidos.
Permitirle salirse de las normas para
pasar a la experimentacin (le gustan
los trabajos manuales y tiene xito en
ello).
Es preciso que comprenda las
relaciones con lo que conoce.
Es necesario respetar su territorio.

Elogiarle cuando tiene xito.

Darle confianza en s mismo.
Ayudarle a utilizar su liderazgo
positivamente.
Hacer fichas de evaluacin para que
lleve su propio seguimiento.
Desarrollar su memoria ensendole
tcnicas para lograrlo.
Ensearle a comunicarse exponiendo
temas.
Proporcionarle modelos para nuevas
aplicaciones.
Ensearle a resumir y a globalizar la
informacin.
Aprovechar
su
sentido
de
organizacin.

Qu tipo de pedagoga necesita

el alumno con tendencia LD?
El LD es tmido en ocasiones, otras veces extrovertido,
pero extremadamente emotivo. Funciona por el principio
del placer, se moviliza o se desmotiva por el menor signo
de reconocimiento y de expresin de afecto.
Qu le falta al alumno CI?
Le falta orden.
Le falta rigor.
Le faltan conocimientos precisos.
Le falta saber escuchar.
Le falta control y dominio de s mismo.
Le falta organizacin.
Tiene poca autonoma y perspectiva frente a la opinin
de otros.

Qu hacer con un alumno LD?

Utilizar con l una pedagoga
emotiva y concreta:

Procurar que se abra a otros

cuadrantes:

Crear un ambiente clido y

acogedor.
Establecer un dilogo eficaz.
Elogiar sus progresos, sus actitudes
positivas.
Partir de sus vivencias, su
experiencia: lo que es, lo que hace,
lo que sabe, lo que le gusta.
Realizar gestos eficaces: con
frecuencia es un kinestsico.
Dejar que decore su cuaderno, sus
tareas, que personalice sus trabajos.
Favorecer los trabajos en grupo
canalizando las charlas sobre
problemas personales.
Variar los ejercicios.
Jugar, moverse, aprender
divirtindose: juegos, visitas, teatros,
msica.
Partir de imgenes y
representaciones personales hasta
llegar a la abstraccin.

Ayudarle a organizarse, comenzar por el

mantenimiento del cuaderno de programacin.
Ayudarle a buscar el sentido preciso de las
palabras, tener un diccionario en la clase.
Leer los textos en voz alta aceptando
preguntas para asegurar la comprensin.
Sustituir los me gusta, no me gusta por se,
no s.
Proporcionar mtodos y comenzar por lo que
sabe para darle confianza y ponerlo en
condiciones de tener xito.
Canalizar su espontaneidad y su impulsividad
dicindole que, antes de intervenir piense lo
que va a decir, para clasificar, escoger y
organizar sus ideas.
Ensearle a dominar sus emociones y a hablar
de ellas.
Ensearle a suprimir el yo y a utilizar l,
es decir a tomar perspectiva respecto a sus
afectos.
Actuar como abogado del diablo para crear la
distancia entre el yo y el otro: pros y contras.
Procurar que se haga teatro de improvisacin

Qu tipo de pedagoga necesita

el alumno con tendencia CD?

El alumno CD es capaz de tener xito y ser brillante,

rechazando cualquier concesin; y tambin de
fracasar lamentablemente a pesar de su potencial
evidente. Por ello este tipo de alumno inquieta y
provoca reacciones emotivas.
Qu le falta al alumno CI?
Le falta organizacin.
Le falta estructura.
Le falta espritu de grupo.
Le falta claridad (pasa de una idea a otra)
Le falta rigor.
Le falta lgica.
Le falta mtodo.

Qu hacer con un alumno CD?

Utilizar con l una pedagoga
imprevisible, original,
imaginativa y concreta:

Procurar que se abra a otros

cuadrantes:

Poner ejemplos concretos y visibles.

Utilizar soportes visuales.
Favorecer la invencin.
Tener humor.
Utilizar el mtodo experimental y
emprico.
Proponer clases variadas, ricas, con
interrupciones grficas concretas.
Permitirle ensayar con riesgo de
equivocarse.
Proponer juegos, obras imaginativas,
teatro.
Darle la posibilidad de hablar, de
decir aberraciones, de tener ideas
incongruentes al margen de las
lecciones.
Darle ocasin de inventar, crear,
innovar sin presin.

Ayudarle a clasificar sus ideas, a ir

ms all de sus adquisiciones.
Ensearle rigor y mtodo a partir de
diagramas o esquemas que favorezcan
la organizacin planificada de
elementos o ideas lanzados en
desorden.
Pedirle que justifique las respuestas.
Desarrollar una idea justificando las
etapas mencionadas.
Reconstruir el camino del
pensamiento que ha llevado a una
respuesta espontnea.
Ponerle trampas para que perciba los
riesgos de la intuicin pura, sin
comprobacin.
Hacerle encontrar un enunciado a
partir de un resultado.
Pedirle que reconstruya el principio de
un texto a partir de una conclusin.
Hacer que complete un rompecabezas