Tiene algo que ver con

lo que hacemos en el
aula?
checcori

PSICOLOGA DEL ADOLESCENTE

Prueba a contar cuantos puntos negros hay en el

dibujo.

PSICOLOGA DEL ADOLESCENTE

LAS LNEAS SON PARALELAS? SI ...... NO.......

Las lneas grises horizontales no parecen paralelas...

Pues aunque parezca mentira, si lo estn, y de

principio a fin. Adems, todos los cuadrados blancos y
negros son exactamente iguales en altura y anchura.

PSICOLOGA DEL ADOLESCENTE

QU DICE ..................?

Pjaro en el Nido
Posiblemente leas "Un pjaro est en el nido solito",
pero en realidad hay un error... Lelo de nuevo.
Pone "Un pjaro est en el el nido solito".

PSICOLOGA DEL ADOLESCENTE

QU FIGURA VES ........?

Cartel Reivindicativo

Este cartel reivindicativo anunciaba la muerte para las

grandes industrias. Ves la calavera?

PSICOLOGA DEL ADOLESCENTE

QU VES ........?

Balcn. Una de las mejores obras...

PSICOLOGA DEL ADOLESCENTE

QU VES................?

CUNTOS
ROSTROS HAY.....?

Ramo de Flores. Este bonito cuadro esconde 5 perfiles

humanos. (O eran 6?)...

PSICOLOGA DEL ADOLESCENTE

QU FIGURA VES ........?

La Gran Copa. Segn lo mires, puedes ver un copn o

dos perfiles.

PSICOLOGA DEL ADOLESCENTE

QU FIGURA VES ........?

Escalera. Esta escalera, segn como la mires, est

siempre subiendo o est siempre bajando.

PSICOLOGA DEL ADOLESCENTE

QU FIGURA VES ........?

Las Columnas de los Romanos

Prueba a contar cuantas columnas hay aqu.

PSICOLOGA DEL ADOLESCENTE

Nio Cabezn. Esta pintura muestran a una pareja

besndose... aunque forzando un poco la vista, puedes
ver a un grueso rostro de frente con orejas de soplillo.

PSICOLOGA DEL ADOLESCENTE

Cubo y Triangulo. Esta dos figuras son imposibles de

crear en la realidad.

PSICOLOGA DEL ADOLESCENTE

La Mente de Freud. Clsica ilusin ptica

protagonizada por Freud, en la que muestra qu es lo
que un hombre tiene siempre en mente...

PSICOLOGA DEL ADOLESCENTE

La organizacin de la informacin en nuestra mente se

estructura a travs de esquemas..o archivos de
conocimiento
Pueden tenerse ejemplos de casos especficos o incluso
prototipos.(Informacin vivenciada intensamente)
Los criterios de organizacin de la informacin siempre
tienden a estar Jerarquizados mentalmente

PSICOLOGA DEL ADOLESCENTE

PIENSA Y RESPONDE

PSICOLOGA DEL ADOLESCENTE

Los momentos de reforma son aprovechados para

introducir nuevas concepciones educativas que se vern
reflejadas en mtodos, paradigmas conducentes a
acentuar la enseanza y el aprendizaje. As, se
incorporan trminos como:
Paradigmas
Aprendizaje - Enseanza
Currculum
Constructivismo
Aprendizajes significativos
Procedimientos de la Informacin
Nuevas tecnologas de la
informacin
Neurociencia, etc.

PSICOLOGA DEL ADOLESCENTE

Concepto divulgado por el

filsofo e historiador de
las ciencias, el
estadounidense Thomas
S. Kuhn (1922) en su obra
La estructura de las
revoluciones cientficas
(1962;1970).

Conductual: Modelo de enseanza aprendizaje

centrado en conductas observables y medibles
Cognitivo: Procesos cognitivos y Afectivos
Socio-Cultural: Aprendizaje Socializado
Socio Cognitivo

Arquitectura del
Conocimiento

En el diseo del aprendizaje pueden

combinarse diferentes corrientes
pedaggicas

PSICOLOGA DEL ADOLESCENTE

CONCEPTUALIZACIN
(Conceptos, teoras y principios)

DEDUCCIN

INDUCCIN

REPRESENTACIN
-Imagen mentalAprendizaje por
descubrimiento

(Redes y mapas conceptuales)

PERCEPCIN
(Hechos, ejemplos y experiencias)

Aprendizaje
receptivo

Cuerpo calloso
Intuitivo creativo
Verbal
Juegos de razonamiento

Anlogo

Digital
Atemporal
Temporal
Musical
Matemtico
Imaginativo
Intelectual
Holstico
Secuencial
Intuitivo - creativo
Lgico racional
Sentido artstico
Lenguaje escrito
Sintetizador - creativo
Lgico - analtico

Hemisferio Izquierdo

Hemisferio Derecho

ENFOQUES TERICOS DE LA EDUCACIN

CONTEMPORNEA
TEORIA CONDUSTISTA

TEORIA COGNOSITIVA

1. -Productos preestablecidos.

1.- Construccin del conocimiento:

experiencia, interaccin.

2.- Aprendizaje repetitivo (externo,

mecnico)

2.- Aprendizaje significativo (interno:

mecanismos)

3.- Conductas observables.

3.- Elaboracin cognitiva.

4.- Docente: Estrategias de

Enseanza Aprendizaje

4.- Estrategia de Metodologa activa.

5.- Prioriza aprendizaje

5.- Currculo sucesivo en el

tiempo secuencia
preestablecida.

6.- No es sucesivo en el tiempo, se

deriva de acontecimientos ms
significativos.

6.- De los simple a lo complejo.

7.- Privilegio de la memoria.

7.- De los completo a lo simple

(Situaciones globales de la vida,
experiencias).
8.- Desarrollo de capacidades
intelectuales.

EDUCACIN
PERUANA

FILOSOFA DE LA
CIENCIA RELATIVISTA

PARADIGMA
SOCIOCRTICO

CORRIENTE DEL
CONSTRUCTIVISMO
ENFOQUE COGNOSCITIVO,
HUMANISTA , HOLISTICO Y AFECTIVO
Las personas desarrollan sus capacidades, para construir sus
propios conceptos respecto al mundo.

EL
CONSTRUCTIVISMO

Es una forma de entender la enseanza

aprendizaje como un proceso activo, donde el
alumno elabora y construye sus propios
conocimientos a partir de su experiencia previa y
de las interacciones que establece con el
docente y con el entorno.

Ausubel y
Titone

Bruner y
Piaget

Rogerst

Vygotsky

DESARROLLO
COGNITIVO
Qu significa
Desarrollo Cognitivo?
Quin estudia el
proceso de desarrollo
cognitivo en el nio y el
adolescente?
Quin estudia el
proceso de desarrollo
del pensamiento lgico
matemtico?

Qu es el desarrollo
cognitivo?
Es el conjunto de transformaciones que

se dan en el transcurso de la vida, por el

cual se aumentan los conocimientos y
habilidades para percibir, pensar y
comprender.
Estas habilidades son utilizadas para la
resolucin de problemas prcticos de la
vida cotidiana.

AUTOR
APORTE

Jean Piaget
Kohlberg
Vigotsky

D. Ausubel
J. Bruner
R. Titone
H. Gardner
Novak
R. Feuerstein
Goleman
Carl Rog

Desarrollo cognitivo
Desarrollo del pensamiento lgico

matemtico
Desarrollo moral
Teora sociocultural
Aprendizaje significativo teora de la
asimilacin cognoscitiva.
Aprendizaje por descubrimiento
Representacin motora, icnica y simblica.
Psicodidctica ( Proceso de la comunicacin)
Inteligencias mltiples
Mapas conceptuales
Enriquecimiento instrumental
Inteligencia emocional
Humanstica- construccin de la persona

DESARROLLO
COGNITIVO
JEAN PIAGET Y EL
APRENDIZAJE ACTIVO
Jean Piaget se

inici como bilogo

en las primeras
dcadas del sigo
XX.

fue

ha sido uno de los

BILOGO

INVESTIGADORES

FILSOFO
PSICLOGO

elaboro la
TEORA GENTICA DEL
DESARROLLO INTELECTUAL

que ms ha influido
en nuestra

el

FORMA ACTUAL

explica

ORIGEN

de

la

EVOLUCIN
del

explicar
el

CONOCIMIENTO

DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
INFANTIL

es decir
MECANISMOS
INTERNOS

explican el

en el

Estadios

ESQUEMA
Representacin que puede
repetirse. Es una imagen
simplificada de algo.

ORGANIZACIN
Son etapas del conocimiento,
que conducen a conductas
diferentes.
Permite crear
sistemas coherentes.

ESTRUCTURA
Respuestas que se
dan despus de que el sujeto
ha adquirido elementos
del exterior.

ADAPTACIN
Se da a travs de la asimilacin
y la acomodacin.
Busca estabilidad y cambio.
Logra un ajuste dinmico con el medio.

EQUILIBRIO.
Regula la interaccin del
sujeto con la realidad.
Construye el nuevo conocimiento.
La nueva informacin
es incorporada en la persona.

ACOMODACIN
Se ajusta esa nueva informacin.
ASIMILACIN
Modificacin de la organizacin
Se adquiere nueva informacin.
actual en respuesta a las
Es la incorporacin de los objetos
demandas del medio.
a los esquemas de comportamiento.
Se ajusta a condiciones externas.

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

ETAPAS
CARACTERSTICAS

EDAD

SENSORIOMOTORA
Conducta motora.
No hay
representaciones
internas.
No se piensa
mediante conceptos.

Usa esquemas basados

nicamente en sus sentidos y
movimientos.
Relaciones circulares primarias.
Relaciones circulares
secundarias.
Coordinacin de esquemas de
conducta previo.
Nuevos descubrimientos por
experimentacin.
Nuevas representaciones
mentales.

0 -1 meses

PREOPERACIONAL

Estado preconceptual.

2-4 aos

Etapa del pensamiento y

del lenguaje.
Comienza con el
desarrollo de la funcin
simblica. Es decir

Estado intuitivo.

4-7 aos

1 4 meses
4 8 meses
8-12 meses
12-18
meses
18-24
meses

ETAPAS
OPERACIONES CONCRETAS.
Razonamiento lgico que se aplican a problemas de la
vida.
El nio es un ser social.
Aparecen esquemas lgicos de seriacin. Ordenamiento
mental de conjuntos, clasificacin, espacio, tiempo y
velocidad.

EDAD
7-11
AOS

Usa las representaciones anteriormente construidas y opera

con ellas, transformndolas y modificndolas. Logra
desarrollar pensamiento operacional. (Usa smbolos para
llevar a cabo operaciones)
Puede evaluar la realidad ms all de su propio punto de
vista.

OPERACIONES FORMALES. (Etapa terminal

del desarrollo cognitivo.)
Logra la abstraccin sobre conocimientos concretos
observados.
Emplea razonamiento lgico inductivo y deductivo.

11
AOS
EN

ADELANTE

Etapas del desarrollo

cognitivo, segn Piaget
Sensoriomotriz: la tarea es aprender a

coordinar secuencias sensoriomotoras para

aprender a resolver problemas simples.
Debe aprender a responder por medio de
la actividad motora.
Logra la nocin de permanencia de objeto
y la imitacin diferida

Subetapas de la etapa
senseriomotriz
Ejercicio reflejo: 0-1
mes. Ejercita reflejos
innatos y obtienen
algo de control sobre
si mismos. No
coordinan la
informacin de los
sentidos. No
comprenden los
objetos que observan.
No han desarrollado la
permanencia de
objeto.

Reacciones circulares
primarias: 1-4 meses.
Repiten los
comportamientos
placenteros que han
descubierto al azar.
Las actividades se
centran en el cuerpo,
ms que en los efectos
que producen en el
ambiente. Adaptan los
reflejos adquiridos.

Reacciones circulares
secundarias
4-8 meses. Se

interesan ms en el
ambiente. Repiten
las acciones que
resultan
interesantes y
prolongan las
experiencias
excitantes.

Las acciones son

intencionales pero
no estn orientadas
a una meta.
Muestran
permanencia parcial
del objeto.
Pueden buscar un
objeto escondido a
medias.

Coordinacin de esquemas
secundarios:
8-12 meses.
A medida que coordinan

lo que aprenden
previamente (como mirar
y agarrar un sonajero) y
utilizan comportamientos
aprendidos (como gatear
para alcanzar un juguete)
para lograr las metas, las
conductas se vuelven
ms deliberadas y con un
propsito definido

Pueden anticipar

eventos y desarrollar
la permanencia del
objeto, pero solo
buscarn un objeto
en el primer
escondite en que fue
puesto, aunque vean
que ha sido quitado
de all.

Reacciones circulares
terciarias

12-18 meses
Sienten curiosidad a medida que varan a propsito

sus acciones para ver los resultados. Exploran su

mundo de manera activa para saber cuando un objeto,
evento o situacin son nuevos.
Intentan nuevas actividades y emplean el ensayo y el
error para solucionar problemas.
Siguen los desplazamientos del objeto, pero como no
pueden imaginar el movimiento que no ven, no lo
pueden buscar donde no han visto que ha sido
escondido.

Combinaciones mentales
18-24 meses
Han desarrollado un sistema simblico como el

lenguaje para representar eventos y no estn

limitados al ensayo-error para resolver problemas.
Su sistema simblico les permite pensar en los
eventos y anticipar sus consecuencias sin tener que
recurrir siempre a la accin.
Dan muestras de discernimiento y la permanencia de
objeto est completamente desarrollada.

Pensamiento
preoperacional

2-7 aos
Adquiere capacidad para manejar el mundo de

manera simblica o mediante representaciones.

Manifestaciones de la funcin simblica son:
lenguaje, imitacin diferida, dibujo simblico, juego
simblico e imagen mental
Caractersticas: egocentrismo, animismo,
centracin, no conservacin, no clasificacin,
irreversibilidad, sincretismo y razonamiento
transductivo.

Pensamiento operacional
concreto
7-11 aos
Puede clasificar y conceptualizar
El pensamiento se extiende desde lo real hacia lo

potencial, pero el punto de partida es lo real

Solo pueden razonar acerca de las cosas con las
cuales han tenido experiencia directa
Puede realizar operaciones mentales de: seriacin,
conservacin, combinatoria de clases,
reversibilidad, asociatividad.

Pensamiento operacional
abstracto
12 aos en adelante
Permite realizar operaciones mentales con

ideas, proposiciones e hiptesis

Puede probar hiptesis en la mente, ensayar
alternativas de solucin de problemas y
trabajar con abstracciones.
Puede deducir, es decir, empezar por una
premisa o hiptesis y analizarla para ver si es
verdadera

Perspectiva del
procesamiento de la
Conceptos bsicos:
informacin
Estmulo: los nios son

bombardeados por informacin que

debe ser recibida antes de procesarla
Habituacin
Atencin selectiva
Memoria y estructuras de la memoria

Modelo del procesamiento de la

informacin
El conocimiento puede ser

general o especfico para

un rea y se puede
clasificar como
declarativo, procedural y
condicional.
Diferentes clases de
conocimiento requieren
planteamientos de
enseanza distintos

Conocimiento general:
informacin til en
diversos tipos de
tareas; que se aplica
en muchas situaciones.
Conocimiento
especfico: til en una
situacin particular o
tema especfico

Modelo del procesamiento de la

informacin (Continuacin)
Conocimiento declarativo: informacin verbal, hechos,
creencias, teoras, opiniones, poemas, letras de
canciones; saber que algo es pertinente.
Conocimiento procedural: saber cmo hacer algo. Para
demostrar este conocimiento, el estudiante debe actuar.
Conocimiento condicional: es saber dnde y por qu, para
aplicar el conocimiento declarativo y procedural. Es
saber cundo y qu procedimiento aplicar para resolver
un problema. Gagn le llama estrategia cognoscitiva

Modelo del procesamiento de la

informacin(Continuacin)
En la memoria hay tres sistemas de
almacenamiento: registro sensorial; memoria
a corto plazo y memoria a largo plazo
El procesamiento de la informacin es la
actividad mental que implica recopilacin;
codificacin y retencin (almacenamiento) y,
recuperacin y utilizacin de la informacin .

PERIODOS DEL DESARROLLO COGNITIVO

1. ETAPA SENSORIO-MOTORA : 0 - 2
Aos ( Desarrollo de los reflejos innatos)
2.- ETAPA PRE-OPERACIONAL : 2 - 7
aos (Pensamiento, lenguaje simbolsmos )
3.- ETAPA DE LAS OPERACIONES
CONCRETAS
7 - 11 Aos (Razonamiento
lgico, el nio es un ser social )
4.- ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES : 11
Aos en adelante ( Abstraccin sobre conocimientos
concretos Sentimientos, razonamiento lgico,
desarrollo de los conceptos morales.)

ESQUEMAS
MENTALES
son
ESTRUCTURAS
COGNOSCITIVAS

son
responsables
COMPORTAMIENTO

TRES TIPOS
ESQUEMAS

que permiten
REPRESENTAR
ORGANIZAR
INTEPRETAR
nuestras
EXPERIENCIAS

ESQUEMAS
SENSORIO
MOTORES
HBITOS
MOTORES
PERCEPCIONES
ORGANIZADAS

ESQUEMAS
SIMBLICOS

IMGENES
PALABRAS
SIMBOLO

ESQUEMAS
OPERACIONALES
OPERACIONES
LGICAS

DESARROLLO
Para
Piaget, en el desarrollo cognitivo de
COGNITIVO

las personas intervienen factores que

cambian constantemente y otros que son
permanentes.
Esquemas y son las estructuras cognitivas que

nos sirven para interactuar con el mundo en un

momento determinado.
invariantes funcionales, tres principios del

desarrollo que sirven de herramientas que

actan sobre los contenidos del mundo
(esquemas), cualquiera que stos sean.

DESARROLLO
COGNITIVO
Hay 3 tipos de invariantes funcionales:
1. La organizacin cognoscitiva: es la

tendencia a crear sistemas que renen

todo el conocimiento de una persona
sobre el medio ambiente. En todas y
cada una de las etapas del desarrollo,
la gente trata de darle sentido al
mundo, mediante la organizacin
sistemtica de todo su conocimiento.

DESARROLLO
COGNITIVO

2. La adaptacin: es la interaccin efectiva

entre individuo y entorno, que ocurre a

travs de dos procesos complementarios:
Asimilacin: es la accin cognitiva de
ubicar nueva informacin dentro de
una estructura cognitiva existente.
Acomodacin: se refiere al cambio de
una estructura cognitiva existente para
enfrentarse a una nueva informacin.

DESARROLLO
COGNITIVO
3. El equilibrio: es la funcin que
permite al individuo lograr
estados de armona entre el
organismo y el mundo. Por
ejemplo, el equilibrio permite
cambiar de acomodacin a
asimilacin, con el fin de adaptar
mejor al individuo a su medio
ambiente.

DESARROLLO
De acuerdo con Piaget, y como resultado de la
COGNITIVO
interaccin de las invariantes funcionales con los
esquemas, el desarrollo se produce por etapas.
Operan esquemas cualitativamente distintos.
Los nios, al pasar por ellas, experimentan un
cambio en el modo de ver y concebir al mudo.

Piaget nos ensea que los nios no son adultos

con dficits o con inteligencia limitada; ms bien

se puede decir que ellos poseen sus propios
esquemas para adaptarse al entorno, sus propia
lgica y, por ende, su propia realidad
cualitativamente distinta de la del adulto.

ETAPAS O ESTADIOS SEGN

Sensoriomotriz
PIAGET (0 -2 Aos):
El nio usa esquemas basados nicamente en

los sentidos y en sus capacidades de

movimiento.
Para un estmulo (o conjunto de estmulos) se
asocia una respuesta motora (o una serie de
respuestas motoras).
Un logro importante en esta etapa es la
conservacin de objeto, o sea, la capacidad del
nio de darse cuenta que los objetos no
desaparecen si es que no son percibidos por
ellos.
Esta etapa se subdivide en 6 subetapas

ETAPAS O ESTADIOS SEGN

PIAGET
Subetapas

Esquemas reflejos (0 1 mes)

Reacciones circulares 1arias (1 4
meses)
Reacciones circulares 2arias (4 8 meses)
Coordinacin de las reacciones circulares
2arias (8 12 meses)
Reacciones circulares 3arias (12 18
meses)
Representacin mental (18 24 meses)

ETAPAS O ESTADIOS SEGN

PIAGET
Etapa
preoperacional (2 a 7 aos):
Comienza con el desarrollo de la funcin simblica,

es decir, con la capacidad del nio para construir

representaciones mentales, o sea, conceptos e
imgenes que sustituyen a las sensaciones
directas.
Aparece el lenguaje y el juego de simulacin.
No son capaces de operaciones, lo que lleva a que
su pensamiento sea rgido y limitado a un aspecto
de una situacin cada vez que se enfrentan a sta.
Su pensamiento tiene las siguientes
caractersticas:
Egocentrismo preoperacional
No ha desarrollado la conservacin

ETAPAS O ESTADIOS SEGN

PIAGET
Etapa
de las operaciones concretas (7 a 11

aos):
El nio es capaz de usar las representaciones
anteriormente construidas y operar con ellas,
transformarlas y modificarlas.
El logro de esta etapa es el pensamiento
operacional, es decir, pueden usar smbolos para
llevar a cabo operaciones o actividades
mentales, las cuales se reducen a pocas
variables y concretas (es decir, claramente
perceptibles, como color).
El pensamiento operacional les permite a los
nios descentrarse, es decir, poder evaluar la
realidad ms all de su propio punto de vista.

ETAPAS O ESTADIOS SEGN

PIAGET
Etapa de las operaciones formales (11 aos en adelante):
Etapa terminal del desarrollo cognitivo.
Aqu, el adolescente aprende a operar mentalmente

con mltiples variables, las cuales ya son abstractas y

no requieren de ser claramente perceptibles (como
libertad).
En esta etapa el adolescente es capaz de usar la lgica
con soltura y a ser intelectualmente maduro.
Empieza la capacidad de pensamiento abstracto.
Son capaces de pensamiento proposicional.
En la primera parte de la etapa se da el egocentrismo
formal que lleva a:
Audiencia imaginaria
Fbula personal
Razonamiento hipottico-deductivo

DAVID AUSUBEL Y LA TEORA DEL

APRENDIZAJE VERBAL
SIGNIFICATIVO

DAVID AUSUBEL

AUSUBEL

CONDUCTISMO
Aprendizaje

por
asociacin, repeticin y
memorista
El

hombre se limita a
copiar la realidad

Aprendizaje

humano no
puede explicarse slo por
mecanismos de asociacin.
El

hombre crea un sistema

de representaciones
(estructura cognoscitiva)
En la estructura
cognoscitiva se integran
todos los conocimientos que
posee el hombre de manera
jerrquica
(ideas de mayor
abstraccin e ideas
subordinadas)

Rechaza

la idea de
estructura cognoscitiva

EN QUE CONSISTE EL APRENDIZAJE PARA

AUSUBEL?
APRENDIZAJE
incorporar
INFORMACIN NUEVA
a la
ESTRUCTURA
COGNOSCITIVA EXISTENTE
de
FORMA
ORGANIZADA

FORMA
JERRQUICA

APRENDIZAJE HUMANO
se distinguen
DOS DIMENSIONES
CALIDAD DE LOS
APRENDIZAJES

ESTRATEGIA MEDIANTE
LA CUAL SE LOGRA EL
APRENDIZAJE

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

APRENDIZAJE
MEMORSTICO

APRENDIZAJE
POR
RECEPCIN

APRENDIZAJE
POR
DESCUBRIMIENTO

CULES SON LOS CONTENIDOS DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO?
AUSUBEL
plantea que
SIGNIFICADO
es el
CONTENIDO COGNOSCITIVO
DIFERENCIADO
que evoca un

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
es aquel
APRENDIZAJE
mediante el cual se incorpora
NUEVOS CONTENIDOS
COGNOSCITIVOS

ALUMNO

que pueden ser

dado un

REPRESENTACIONES

GRUPO DE SMBOLOS
ESPECIFICOS

CONCEPTOS
PROPOSICIONES

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO
Nuevos conocimientos que
se incorporan En forma
sustantiva en la estructura
Mental del alumno .

Esfuerzo deliberado del

alumno por relacionar los
nuevos conocimientos
previos.

Implicacin afectiva del

alumno
voluntad de
querer aprender.
Por que lo considera valioso lo que
se
le
presenta para que aprenda.

CONDICIONES DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO
1 Contenidos a aprender deben poseer una
estructura y una coherencia lgica interna
2 Contenidos a aprender deben estar al alcance
de la estructura cognoscitiva del alumno.
3 El alumno debe tener una disposicin o
actitud favorable para lograr comprender el
significado de esos contenidos

MTODOS DE EXPOSICIN
Uso inadecuado

Uso adecuado

Aprendizaje memorstico,
no significativo y arbitrario

Aprendizaje significativo
comprensivo, organizado e
integrado
1. Observacin y cumplimiento
de
las
limitaciones generales
sobre
el
desarrollo
cognitivo
de
los
alumnos.

1.Uso
prematuro
de
tcnicas
puramente
verbales con alumnos
cognoscitivamente
inmaduros
2. Presentacin arbitraria
de hechos no relacionados,
sin
ninguna
organizacin

2. Presentacin
ideas
unificadoras

de las
bsicas

JEROME BRUNER

JEROME BRUNER
Sus teoras tienen como punto

de referencia a Piaget y
Vigotsky.
Sus trabajos se inspiran en la
escuela de Ginebra
(percepcin, desarrollo
cognitivo y educacin).
Tienen discrepancias con
Piaget sobre el desarrollo del
lenguaje.
Coincide con Vigotsky en la
interaccin y el dilogo(puntos
clave en su teora)

MIEMBRO EXPERTO DE LA SOCIEDAD

Domina esta
caja de
herramientas

Representante
de la cultura

Su rol es brindar el

ANDAMIAJE
Tipo especial
de
colaboracin

Es una estructura
de sostn
que
paulatinamente es
retirada.
hasta que se logre la

Interiorizacin de
herramientas

FORMATO DE INTERACCIN
MIEMBRO
EXPERTO DE LA
SOCIEDAD
Apoya en la resolucin
de tareas de dificultad
creciente
Ofrece un nivel superior
de conciencia y un
instrumento adecuado

Resultado
de la relacin

APRENDIZ

Resolver la tarea
Interiorizacin de un
nuevo instrumentocapacidad o destreza
intelectual

Se puede conocer el mundo de manera progresiva en

tres etapas de maduracin: (desarrollo intelectual) por
las cuales pasa el individuo, las cuales denomina el
autor como modos psicolgicos de conocer.
1) El modo enactivo de conocer significa que la
representacin del mundo se realiza a travs de la accin,
de la respuesta motriz.
2) El modo icnico se realiza a partir de la accin y mediante el
desarrollo de imgenes que representan la secuencia de
actos implicados en una determinada habilidad.

3)

La representacin simblica surge cuando se internaliza

el lenguaje como instrumento de cognicin.

Modos de asimilacin y representacin de la

informacin
Representacin
actuante

Representacin
icnica

Representacin
Simblica

Usa como
instrumento para
representar la
experiencia:
respuestas
motoras

Usa como
instrumento
para
representar la
experiencia:
imgenes
(percepciones)

Usa como
instrumento
cognitivo para
representar la
experiencia:
lenguaje oral y
escrito

Al aprendiz se le
Al aprendiz se
ensea modos de
le ensea
responder
formas de ver e
imaginar

Formas de traducir
su experiencia en
lenguaje

Bruner en la introduccin de su libro La Educacin, puerta

de la cultura ( 1996)
presenta una sntesis de sus
principales propuestas educativos:
1 El propsito educativo
comprensin y no ejecucin.

principal es generar

Comprender es poder incluir una idea nueva en mi propia

estructura cognitiva.

En consecuencia el conocimiento que se quiera ensear

debe estar organizado

a) No se ensea un conocimiento arbitrariamente distribuido

b) Se trata de organizar un cuerpo de conocimientos en una
buena estructura conceptual con teoras ms generales e
hiptesis que se le subordinen

2 El conocimiento es ms til
para un aprendiz cuando lo
adquiere
por
sus
propios
esfuerzos porque, entonces el
conocimiento est relacionado
con lo que el aprendiz ya sabe
( aprendizaje por descubrimiento)

AYUDA PARA LA
CONSERVACIN
DE LA MEMORIA

INCREMENTA DEL
POTENCIAL
INTELECTUAL
APRENDIZAJE
POR
DESCUBRIMIENTO

APRENDIZAJE DE
LA HEURSTICA
DEL
DESCUBRIMIENTO

GENERA UNA
MOTIVACIN
INTRNSECA

3 Es posible elaborar una versin adecuada del

conocimiento apta para ser presentada a cualquier
aprendiz.

Cualquier conocimiento por complicado que

parezca, se puede presentar de algn modo que
sea adecuado para cualquier alumno.
A travs del uso
de lenguaje o formas de
presentacin de la informacin con mayor o
menor nivel de abstraccin
Es posible encontrar un lenguaje que muestre las
ideas de una manera que el aprendiz pueda
relacionarlas activamente con algo y que permita
operar con las propiedades de la teora.

DESARROLLO
INTELECTUAL
es
PRODUCTO
del
APRENDIZAJE

BRUNER se opone a la
idea de que hay que
esperar que el nio
llegue a cierto
desarrollo intelectual

4 El objetivo de la instruccin no es la amplitud

sino la profundidad.
No se pretende que el alumno aprenda muchas cosas
Se desea que las aprenda en profundidad: teoras,
conceptos, lenguajes, metodologas.
El profesor debe ser un gua para comprender: una gua
que ayude al aprendiz a que llegue por si mismo.
Es importante la manera en la que el docente estructura
situaciones de aprendizaje y prepara el material
instruccional
El Docente debe procurar proponer situaciones
retadoras, que estimulen al alumno a formular preguntas,
indagar y descubrir por si mismo la estructura
fundamental de la asignatura.

5 Principal agente de la educacin es el

docente
El profesor debe ser un gua que ayude al
aprendiz a que llegue por si mismo.
Es importante la manera en la que el docente
estructura situaciones de aprendizaje y prepara
el material instruccional
El profesor debe plantear situaciones retadoras,
estimular al alumno a formular preguntas, a
indagar y descubrir por si mismo la estructura
fundamental de cada materia.

Proceso educativo
sea un
Real asistente
del
Desarrollo cognitivo
debe considerar
Cuatro aspectos fundamentales
Predisposicin aprender
Considerar la estructura de
presentacin de la informacin

Modo
Economa
Poder

Secuencia efectiva de presentar materiales

instruccionales
Brindar retroalimentacin

TEORA SOCIOCULTURAL DE
VIGOTSKY

BIOGRAFA
Dnde naci?

Bielorusia
Derecho
Historia

Qu estudi?

Filosofa
Medicina
Profesor Literatura y
Psicologa

En qu trabaj?

Crtico literario ( fund

revistas)
Instituto
de
Deficientes
mentales de Mosc

ANTECEDENTES

Subraya las relaciones entre el

individuo y la sociedad.
Consideraba que el estudio de la
psicologa era el estudio de los procesos
cambiantes, ya que cuando las
personas responden a las situaciones,
las alteran.
Uno de los primeros crticos de la teora
del desarrollo cognitivo de Piaget.
Se centran en el pensamiento,
el lenguaje, la memoria y el juego.

TEORIA DE VYGOTSKY
es
INSTRUMENTAL
Hombre opera
sobre el entorno
gracias al uso de
instrumentos
mediadores

HISTRICA
Comprender
naturaleza de las
funciones
psicolgicas es
necesario analizar
historia de su
formacin a nivel
filogentico y
ontogentico

SOCIAL

Origen de las
funciones
psicolgicas
superiores
es social

El proceso de aprendizaje consiste en

una
internalizacin
progresiva
de
instrumentos mediadores.
El aprendizaje precede al desarrollo.
Existen dos niveles de desarrollo:
El NIVEL REAL de desarrollo
El NIVEL POTENCIAL de desarrollo
El inters de este autor est en LA
ZONA
DE
DESARROLLO
PROXIMO
(ZDP): es el espacio en que, gracias a
la intervencin y ayuda de otros, una
persona puede trabajar y resolver un
problema o realizar una tarea de una
manera y con un nivel que no sera
capaz de tener individualmente

APRENDIZAJE

precede al

DESARROLLO

Es un proceso social e individual a la vez.

Toda funcin psicolgica superior aparece primero en el
plano social, y ms tarde en el plano individual
Primero entre personas: interaccin y relacin entre seres
humanos (nter psicolgica)
Despus
en
el
interior
del
propio
individuo
(intrapsicolgica)
reconstruccin
internamente
las
operaciones que primero desarrollo a nivel externo con
ayuda de otras personas (proceso de internalizacin)


Al nacer

Funciones
Psicolgicas
Elementales

Empleo de
sistema de
signos

Funciones
psicolgicas
superiores

Independencia del entorno material

creados

Actuar sobre el entorno

Estimulacin Autogenerada

A lo largo de la Historia Humanidad

APRENDIZAJE
se logra va

promueva

INSTRUCCIN O
ENSEANZA
necesita darse dentro de la

ZONA DESARROLLO
PRXIMO
NIVEL
DESARROLLO REAL

DISTANCIA
NIVEL
DESARROLLO
POTENCIAL

Zona desarrollo prximo

Ayuda proporcionada por

otros ms capaces
Nivel
desarrollo real

Internalizacin y
Automatizacin
desempeo

Nivel desarrollo
potencial

ZD Prximo
distancia que existe entre

Nivel de
desempeo
actual

Nivel de
desempeo
con ayuda de
otros

INSTRUCCIN
FUERA DE ELLA NO HAY
APRENDIZAJE

ANDAMIAJE
es el
APOYO

GUA

proporcionada
por
MIEMBROS MS
EXPERTOS DE LA
SOCIEDAD

debe
proporcionarse
dentro de la

ZDP

se puede
brindar a
travs
DIVERSAS
FORMAS

IMITACIN
DILOGO SOCRTICO
VIGILANCIA
ACT. COOPERATIVAS

IMPLICANCIAS EDUCATIVAS DE LA TEORA

DE VIGOTSKY
Escuela
debe encargarse de
PRODUCIR

PLANIFICAR

SISTEMATIZAR

SITUACIONES Y AMBIENTES EDUCATIVOS

que permitan
interiorizar
SISTEMAS SIMBLICOS DE
HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS

TEORA DE LA MODIFICABILIDAD DE LAS

ESTRUCTURAS COGNITIVAS
El desarrollo cognitivo, no es slo el resultado de la maduracin
del organismo y de su interaccin autnoma con el mundo exterior, sino,
Sobre todo, por la mediacin de los estmulos que recibe de su ambiente.
Feuerstein (1987)
El ser humano puede
desarrollar nuevas estructuras,
sistemas y modelos
constantemente.

Posee un alto
grado de flexibilidad para
cambiar la estructura mental.

El cerebro es el
msculo ms
flexible del ser humano,
acta bajo la presin y
Responde con nuevas
alternativas ante la necesidad.

La capacidad intelectual
se puede incrementar
en cualquier etapa
del desarrollo del individuo.

El cerebro tiene un
alto nivel de plasticidad,
es modificado por
la experiencia, por la calidad de
interaccin y por el tipo de desafo
que tiene el individuo..

La cognicin da la
estructura al
comportamiento,
la dimensin cognitiva
y afectiva se
afectan mutuamente.

Reuven Feuerstein
Estudia la manera en la que el
individuo obtiene y procesa
informacin:
cmo
la
adquiere, codifica, almacena
y la usa, generalizndola a
otras situaciones.

Reuven Feuerstein

Principios
Bsicos

El ser humano como ser cambiante: crea,

transforma e imagina.

Concepto dinmico de la inteligencia:

adapta a nuevas situaciones.

se

Rol del entorno: cada experiencia de vida

genera modificacin continua

organizacin de los estmulos)

(mediacin,

La aparicin del juicio moral est

relacionada al desarrollo del pensamiento
operacional, los sentimientos superiores y
la desaparicin del egocentrismo.

Kolberg.
Indica:
El pequeo comprende o
juzga si un acto es bueno
o malo segn la
molestia que les
causa a sus padres.

ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL - Piaget

Heteronoma moral: 5 - 7 aos Autonoma moral: Final de
hasta el final de la infancia.
infancia hasta lograr autonoma.
El nio considera moral aquello que
ha sido establecido por las
personas que respeta.
El pensamiento del nio es
absoluto. Por lo tanto lo que se
establece se cumple.
Para el nio las normas y valores
se imponen y hay que cumplirlos
porque manda la autoridad.

la

- El nio desarrolla una sentido ms

subjetivo de autonoma y
reciprocidad.
-Las experiencias sociales son el
vehculo principal para el desarrollo
de nociones de cooperacin e
igualdad. Se desarrollan cuando el
nio logra ponerse en el lugar de
otros.

KOHLBERG
ETAPA PRECONVENCIONAL ETAPA CONVENCIONAL
-El nio responde a reglas
Adopta el punto de vista ETAPA POSTCONVENCIONAL
culturales de lo bueno y malo.
de ser miembro de la
Es necesario el esfuerzo
y las interpreta por las
Sociedad.
para vivenciar valores
consecuencias de sus acciones.
El grupo se convierte
y principios morales
-Algo exterior y coercitivo.
en referencia moral
vlidos y aplicables.
permanente.

El desarrollo de la motricidad del nio

est ligado al mundo mental del infante.

ESTIMULOS EXTERNOS

PERCIBIDOS

MUSCULOS

ACTOS VOLUNTARIOS
Fin concreto

LOS SENTIDOS

CEREBRO

Los primeros meses de vida

(del 1ro al 3er mes)
Presenta movimientos reflejos

(succin, prensin, tnico-cervical,

movimiento en marcha).
Mueve sin coordinacin alguna

manos, pies, ojos, no mantiene la

cabeza erguida, ni puede sentarse.

Del 4to a los 12 meses:

Aparecen los movimientos voluntarios.

(Piaget: Integracin mano boca).

Distingue la voz humana de los ruidos del
ambiente.
Se perfecciona la coordinacin entre los
sentidos y la motricidad (sujeta objetos
con mayor facilidad).
Se inicia la idea de su esquema corporal.
El beb se arrastra, se va parando con
apoyo, luego gatea con manos y rodillas,
para hacerlo despus con las manos y pies.
Logra caminar cogido.
Se presenta el efecto pinza- pulgarndice.

Del primer al cuarto ao de

vida:
La marcha evoluciona, (se mantiene de pie por
momentos, se agacha a recoger objetos) hasta
adquirir el equilibrio (sube, baja, salta, rueda, etc)
para luego seguir desarrollando su motricidad
gruesa.
Paulatinamente se desarrolla la destreza visomanual (imita trazos, dibuja, garabatea, construye
torres, etc.)
El tono muscular se va modificando.
La habilidad sensoriomotriz se perfecciona,
demostrando habilidad en una mano ms que en
otra, (lateralidad).
La asimilacin de su esquema corporal todava es
imperfecto.

De los 5 a 6 aos
Contina la regresin muscular, (a partir del tercer

ao).
Existe una buena coordinacin de movimiento vista.
Se coloca en posicin correcta para dibujar, mantener
el lpiz con firmeza y trazar continuamente.
El desarrollo motor, prepara al nio para la escritura en
cuanto.
- Existe un adecuado tono muscular.
- Buena coordinacin de movimientos.
- Organizacin espacio temporal.
- Progresivo desarrollo de la habilidad de los dedos en la
mano.

Mejora su destreza en los saltos y el estatismo

La coordinacin movimiento-visin se perfecciona,

De los 7 a los 10 aos:

la coordinacin movimiento-audicin aparece

luego.
Mantiene el tronco erguido, la cabeza inclinada y
ligeramente ladeada. Facilitando la formacin y la
direccionalidad de los trazos.
Maneja mejor su equilibrio.
Al dibujar figuras humanas maneja la
proporcionalidad corporal.
Sus dibujos son ms realistas.
Incorpora al grafismo rasgos de su estilo personal.

De los 11 a 12 aos:
Contina evolucionando el sistema

muscular y se estabiliza hacia los 13 aos.

El crecimiento fsico y desarrollo muscular
es notorio.
Maneja su esquema de orientacin
corporal en l y fuera de l.
Se consolida la independencia de los
movimientos en los distintos grupos
musculares: gesticulan exageradamente,
incluyendo su mmica facial.

El lenguaje es la condicin humana que nos

diferencia de los animales.
La evolucin psquica del nio esta en funcin
de la adquisicin del lenguaje.
Las primeras manifestaciones del lenguaje
son llantos, gritos, sonrisas y surgen por
necesidad comunicativa.
Progresivamente y a travs del ensayo error y
de estrategias propias se va incorporando a la
comunidad lingstica a la que pertenece.

Enfoques acerca del

proceso de adquisicin del
lenguaje
Enfoque biolgico
Enfoque cognoscitivo

Enfoque lingstico
Enfoque sociolingstico

ENFOQUE BIOLGICO
(Lenneberg)
El ser humano nace con una herencia gentica

que lo predispone a la adquisicin del lenguaje.

Entre el segundo y tercer ao de vida hay un

despliegue de capacidades que determinan

logros en el habla.

El periodo sensitivo para desarrollar el lenguaje

oral se da con intensidad entre los dos y cuatro

aos gracias a la estimulacin dada en la etapa
anterior.

Enfoque Cognoscitivo
(Piaget)
La adquisicin del lenguaje se desarrolla
luego de haber logrado un determinado
nivel de inteligencia sensorio-motriz.
Los procesos de asimilacin y
acomodacin trabajan constantemente
juntos en la conceptualizacin del nio. La
armona entre ambos constituirn el
equilibrio.
El lenguaje es producto de la inteligencia y
no la inteligencia un producto del lenguaje.

ENFOQUE LINGUISTICO
(Chomsky)

Todo ser humano nace con la mente

preestructurada para adquirir el lenguaje.
Ingresa a una comunidad lingstica de primer
grado (familia) que pondr en funcionamiento el
dispositivo de adquisicin del lenguaje.
La competencia lingstica debe comprenderse
en el sentido de gramaticalidad (capacidad que
conduce a un ser a diferenciar los sonidos que
pertenecen a fonemas de los sonidos no
fonemticos).
Evidencia la innata creatividad lingstica que
posee el individuo.

ENFOQUE
PSICOLINGUISTICO Piaget y
Se fundamenta en el constructivismo
Chomsky
cognoscitivo de Piaget y el innatismo de
Chomsky.
Desarrolla el lenguaje a partir de un proceso
de reflexin activa a travs de procesos
psquicos y lingsticos sobre el
funcionamiento de la lengua.
El error es una de las pruebas ms tangibles
del sorprendente grado de conocimiento que
un nio pequeo tiene de su lengua.