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Gua de Observacin
La gua de observacin tiene como propsito
recuperar informacin acerca del proceso
de aprendizaje de los alumnos, para
orientar el trabajo del docente en las
decisiones
posteriores
que
debe
considerar.
Por ser un instrumento de corte ms cercano
a lo cualitativo, no deriva en la asignacin
de calificacin sino en la observacin y
registro de actitudes que forman parte de los
aprendizajes de la asignatura.
Finalidad
La gua de observacin como
instrumento de evaluacin.
Centrar la atencin en aspectos
especficos. Promueve la objetividad.
Observacin y anlisis
contenidos, los materiales y el docente.
Procedimiento
Propsito.
Duracin.
Aspectos a observar.
Registro Anecdtico
Definicin:
instru
ment
o de
evalu
acin
es necesario que el
observador registre
hechos significativos de
un alumno, de algunos
alumnos o del grupo.
Finalidad:
Sirve para identificar las
caractersticas de un alumno,
algunos alumnos o del grupo,
con la finalidad de hacer un
seguimiento sistemtico para
obtener datos tiles y as
evaluar determinada situacin.
Procedimiento para su
elaboracin
Fecha
Interpretacin
de lo
observado:
(por qu se
considera
Hora
Nombr
e del
alumno
Descripcin
de lo
observado
(sin juicios ni
opinin)
Activid
ad
evalua
da
Contexto de
la
observacin
(lugar y
ambiente)
La observacin y la descripcin
deben ser objetivas y apegarse a los
hechos como sucedieron:
registrar y
describir
cada
situacin con
precisin y
de forma
breve.
EN EL REGISTRO
ANECDTICO SE ANOTAN:
nicamente
los
hechos
que
se
salen de lo comn,
con
el
fin
de
conservar
algunas
ideas o formas de
actuar
de
los
alumnos
que
permitan
apreciar
sus
procesos
de
aprendizaje.
Diario de clase
Registro
individual donde
se plasma la
experiencia
personal. para
expresar
comentarios,
opiniones, dudas
y sugerencias
con las
actividades
realizadas
QU ES?
FINALI
DAD:
Promover la
autoevaluacin.
Privilegiar al registro
libre y contextualizado
de observaciones
Servir de insumo para
verificar el nivel de logro
de los aprendizajes
Cmo se elabora?
Qu aprend hoy?
Qu fue lo ms difcil?
Docente
Reacciones y
opiniones ,
respecto a las
actividades
realizadas
Narracin breve
de la jornada
Sucesos
sorprendentes o
preocupantes
Hechos o
circunstancias
escolares
Actividad
planteada, su
organizacin y
desarrollo
Reflexin
Preguntas generadoras
Qu les gust o no?
Cmo se sintieron en la actividad?, les
fue difcil o sencillo realizarla?, por qu?
Autoevaluacin: cmo calificara esta
jornada? cmo lo hice?, me falt hacer
algo? que no debo olvidar?, de qu otra
manera podra intervenir? Y qu necesito
modificar?
EJEMPLO
Escala de actitudes
Tcnicas e instrumentos
de evaluacin
Las tcnicas de evaluacin son los procedimientos
utilizados por el docente para obtener informacin
acerca del aprendizaje de los alumnos; cada
tcnica de evaluacin se acompaa de
instrumentos de evaluacin, definidos como
recursos estructurados diseados para fines
especficos.
Tcnicas de observacin
Las tcnicas de observacin permiten evaluar los
procesos de aprendizaje en el momento que se
producen; con estas tcnicas los docentes pueden
advertir los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores que poseen los alumnos y
cmo los utilizan en una situacin determinada.
Existen dos formas de observacin: sistemtica y
asistemtica.
En la observacin sistemtica, el observador
define previamente
los propsitos a observar; por ejemplo, decide que
observar a un alumno para conocer las
estrategias que utiliza o las respuestas que da
ante una situacin determinada; otro aspecto
Escala de actitudes
Finalidad
Es una lista de enunciados o frases
seleccionadas para medir una actitud personal
(disposicin positiva, negativa o neutral), ante
otras personas, objetos o situaciones.
Procedimiento
Para elaborar la escala de actitudes se debe:
Determinar la actitud a evaluar y definirla.
Elaborar enunciados que indiquen diversos aspectos de la
actitud en sentido positivo, negativo e intermedio.
Los enunciados deben facilitar respuestas relacionadas con la
actitud medida.
Utilizar criterios de la escala tipo Likert:
Totalmente de acuerdo (TA ); Parcialmente de acuerdo (PA); Ni
de acuerdo/Ni en desacuerdo (NA/ ND); Parcialmente en
desacuerdo (PD), y Totalmente en desacuerdo (TD).
Distribuir los enunciados en forma aleatoria.
Preguntas frecuentes
Qu es una estrategia de
evaluacin?
Organizadores grficos
Un organizador grfico es una representacin
visual que comunica una estructura lgica de
un contenido.
Son recomendables al concluir el proceso como
instrumentos de evaluacin porque permiten
que los alumnos expresen y representen sus
conocimientos sobre conceptos y las relaciones
existentes entre ellos.
Cuadros sinpticos, los mapas conceptuales,
los cuadros de doble entrada, los diagramas de
rbol y las redes semnticas.
Finalidad
La organizacin grafic
Evaluacin
Evaluaci
n
Aspectos de relevancia
determinando los
contenidos
y la forma en que est
ordenada o relacionada
Procedimientos
-Definir el tipo de organizador y el propsito del
mismo.
Seleccionar los conceptos involucrados.
Cuando se usen organizadores grficos por
primera vez, es recomendable disear un
modelo de manera conjunta con los alumnos
que sirva como referencia.
Comunicar criterios de evaluacin de acuerdo
con las caractersticas del organizador, por
ejemplo, la jerarquizacin de los conceptos y el
uso de
Cuadro sinptico
Sirven para organizar la
informacin de manera
jerrquica estableciendo
relaciones de inclusin entre las
ideas; asimismo,
se utilizan llaves para separar
las relaciones.
Carecen de palabras de enlace.
Mapa conceptual
Tienen diferentes niveles de
generalidad o incluividad conceptual
Los conceptos son presentados en
nodos
NODOS
Es un concentrado de evidencias
estructuradas que permiten obtener
informacin valiosa del desempeo de
los alumnos.
Muestra una historia documental
construida a partir de las
producciones relevantes de los
alumnos, a lo largo de una secuencia,
un bloque o un ciclo escolar.
Es una herramienta muy til para la
evaluacin formativa
Fase
Fase
Fase
Fase
1 Recoleccin de evidencias
2Seleccin de evidencias
3 Anlisis de las evidencias
4 Integracin del portafolio
Finalidad
El uso del portafolio como instrumento de
evaluacin debe:
Ser un reflejo del proceso de aprendizaje.
Identificar cuestiones clave para ayudar a
los alumnos a reflexionar acerca del punto
de partida, los avances que se obtuvieron
y las interferencias persistentes a lo largo
del proceso.
Favorecer la reflexin en torno al propio
aprendizaje.
Promover la autoevaluacin y la
Procedimiento
La elaboracin del portafolio debe ser una tarea que se
comparta con los alumnos; para realizarlo es necesario:
Establecer el propsito del portafolio: para qu asignaturas
y periodos se utilizar; cul es la tarea de los alumnos; qu
trabajos se incluirn y por qu, y cmo se organizar.
Definir los criterios para valorar los trabajos cuidando la
congruencia con los aprendizajes esperados.
Establecer momentos de trabajo y reflexin sobre las
evidencias del portafolio.
Establecer periodos de anlisis de las evidencias del
portafolio por parte del docente.
Promover la presentacin del portafolio en la escuela.
Nivel:Primaria
Asignatura:Geografa
Grado: cuarto
bloque I Mxico a travs de los mapas y sus paisajes
Eje temtico: Espacio geogrfico y mapas
Competencia que se favorece: Manejo de informacin geogrfica
aprendizaje esperado: valora la diversidad de paisajes en Mxico a
partir de sus componentes naturales, sociales, culturales,
econmicos y polticos.
Nombre del alumno:
fecha:
Productos o evidencias de aprendizaje que forman parte del
portafolio del
alumno:
1.lbum: Paisajes de Mxico
2. texto: Los componentes naturales, sociales, culturales,
econmicos y polticos, resentes en paisajes de Mxico.
3. cartel: Por qu es importante la diversidad de paisajes en Mxico?
LISTAS DE
COTEJO
Puede
evaluarcualitativaocuantitativamente,
dependiendo del enfoque que se le quiera
asignar
Criterios de evaluacin
incluye imgenes y fotografas de
paisajes representativos
del territorio nacional
Presenta imgenes y fotografas de
diferentes paisajes
de Mxico.
las imgenes y fotografas permiten
apreciar componentes
naturales, sociales, culturales,
econmicos y polticos,
presentes en el territorio nacional.
SI
NO
Nivel de
desempeo
Valoracin de los
criterios
Referenci
a
numrica
a
destacado
10
b
Satisfactorio
9
8
c
Suficiente
7
6
d
Insuficiente
Tcnicas de
interrogatorio
Tipos textuales orales y escritos
Finalidad
Los
tipos
textuales
orales
escritos
son
interpretacin
formulacin
de
argumentos
explicacin
de
diferentes
Procedimiento
Para facilitar esta tarea a los alumnos, los docentes
requieren:
Determinar el tipo de texto.
Verificar que se conozcan sus caractersticas (forma
y contenido).
Seleccionar el tema.
Definir el propsito.
Identificar al destinatario.
Delimitar la extensin o el tiempo de intervencin.
Debate
El debate es una discusin estructurada acerca de un
tema determinado, con el propsito de presentar
posturas a favor y en contra, argumentar y, finalmente,
elaborar conclusiones.
sus
causas y
consecuencias,
Tres fases:
antes, durante y
despus.
Antes
Definicin del tema
Definicin de la postura y los roles
Seleccin y anlisis de fuentes
Resumen
Preparacin
Durante
Presentacin
Interaccin cronometrada de los participantes (argumentacin)
Conclusiones
Despus
Evaluacin
Procedimiento
Contar con un formato preestablecido donde se
especifiquen los roles (moderador y participantes), la
duracin y el tiempo destinado a cada participacin.
Que exista un clima de confianza y respeto por el otro
Sustentar las posturas en argumentos derivados de
un trabajo de anlisis e investigacin.
Conocer con profundidad el tema para lograr una
discusin real.
Ensayo
El ensayo es una produccin escrita cuyo
propsito es exponer las ideas del alumno en
torno a un tema que se centra en un aspecto
concreto.
Procedimiento
Para elaborar un ensayo se recomienda lo siguiente:
Definir el tema y asumir una postura al respecto.
Identificar al destinatario.
Buscar y seleccionar fuentes de informacin.
Identificar puntos de vista diferentes.
Redactar el borrador considerando las caractersticas de
forma y contenido de la tipologa textual.
Expresar las ideas personales y al mismo tiempo apoyar,
complementar, enriquecer, contrastar, etctera, con las
ideas de otros.
Corregir.
Editar.
Presentar.
Pruebas
escritas
Se construyen a partir de un
conjunto de preguntas claras y
precisas, que demandan del
alumno una respuesta limitada
a una eleccin entre una serie
de
alternativas,
o
una
respuesta breve.
Objetividad.
Validez.
Confiabilidad.
Claridad.
Asignacin de un valor a cada
pregunta o reactivo.
Preguntas frecuentes
Qu es una estrategia de
evaluacin?