Gua de Observacin

Se basa en una lista de indicadores.

Orientan el trabajo de observacin
dentro del aula.
Seala aspectos relevantes a observar.
Puede utilizarse durante un bimestre o
en el transcurso del ciclo escolar.

Gua de Observacin
La gua de observacin tiene como propsito
recuperar informacin acerca del proceso
de aprendizaje de los alumnos, para
orientar el trabajo del docente en las
decisiones
posteriores
que
debe
considerar.
Por ser un instrumento de corte ms cercano
a lo cualitativo, no deriva en la asignacin
de calificacin sino en la observacin y
registro de actitudes que forman parte de los
aprendizajes de la asignatura.

Finalidad
La gua de observacin como
instrumento de evaluacin.
Centrar la atencin en aspectos
especficos. Promueve la objetividad.
Observacin y anlisis
contenidos, los materiales y el docente.

Incluir indicadores de avances e

interferencias en el aprendizaje

Procedimiento
Propsito.
Duracin.
Aspectos a observar.

Registro Anecdtico

Definicin:

Es un informe que describe

hechos, sucesos o situaciones
concretas que se consideran
importantes para el alumno o el
grupo, y da cuenta de sus
comportamientos, actitudes,
intereses o procedimientos.

Para que resulte til como

instru
ment
o de
evalu
acin

es necesario que el
observador registre
hechos significativos de
un alumno, de algunos
alumnos o del grupo.

Finalidad:
Sirve para identificar las
caractersticas de un alumno,
algunos alumnos o del grupo,
con la finalidad de hacer un
seguimiento sistemtico para
obtener datos tiles y as
evaluar determinada situacin.

Procedimiento para su
elaboracin
Fecha

Interpretacin
de lo
observado:
(por qu se
considera

Hora

Nombr
e del
alumno

Descripcin
de lo
observado
(sin juicios ni
opinin)

Activid
ad
evalua
da

Contexto de
la
observacin
(lugar y
ambiente)

La observacin y la descripcin
deben ser objetivas y apegarse a los
hechos como sucedieron:

registrar y
describir
cada
situacin con
precisin y
de forma
breve.

EN EL REGISTRO
ANECDTICO SE ANOTAN:

nicamente
los
hechos
que
se
salen de lo comn,
con
el
fin
de
conservar
algunas
ideas o formas de
actuar
de
los
alumnos
que
permitan
apreciar
sus
procesos
de
aprendizaje.

Diario de clase

Registro
individual donde
se plasma la
experiencia
personal. para
expresar
comentarios,
opiniones, dudas
y sugerencias
con las
actividades
realizadas

QU ES?

FINALI
DAD:

Promover la
autoevaluacin.
Privilegiar al registro
libre y contextualizado
de observaciones
Servir de insumo para
verificar el nivel de logro
de los aprendizajes

Cmo se elabora?

Definir la periodicidad del diario; es decir,

por cunto tiempo va a realizarse y con
qu propsito.
Seleccionar qu se incluir en el diario,
cmo y para qu.
Realizar un seguimiento de los diarios de
los alumnos.
Propiciar la reflexin entre pares y docentealumno acerca del contenido del diario.

Preguntas que orientan su

elaboracin

Qu aprend hoy?

Qu me gust ms y por qu?

Qu fue lo ms difcil?

Si lo hubiera hecho de otra manera,

cmo sera?
Qu dudas tengo sobre lo que aprend?

Qu me falta por aprender acerca del

tema y cmo lo puedo hacer?

Docente

Reacciones y
opiniones ,
respecto a las
actividades
realizadas

Narracin breve
de la jornada

Sucesos
sorprendentes o
preocupantes

Hechos o
circunstancias
escolares

Actividad
planteada, su
organizacin y
desarrollo

Reflexin

Preguntas generadoras
Qu les gust o no?
Cmo se sintieron en la actividad?, les
fue difcil o sencillo realizarla?, por qu?
Autoevaluacin: cmo calificara esta
jornada? cmo lo hice?, me falt hacer
algo? que no debo olvidar?, de qu otra
manera podra intervenir? Y qu necesito
modificar?

EJEMPLO

Escala de actitudes

Tcnicas e instrumentos
de evaluacin
Las tcnicas de evaluacin son los procedimientos
utilizados por el docente para obtener informacin
acerca del aprendizaje de los alumnos; cada
tcnica de evaluacin se acompaa de
instrumentos de evaluacin, definidos como
recursos estructurados diseados para fines
especficos.

Tcnicas de observacin
Las tcnicas de observacin permiten evaluar los
procesos de aprendizaje en el momento que se
producen; con estas tcnicas los docentes pueden
advertir los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores que poseen los alumnos y
cmo los utilizan en una situacin determinada.
Existen dos formas de observacin: sistemtica y
asistemtica.
En la observacin sistemtica, el observador
define previamente
los propsitos a observar; por ejemplo, decide que
observar a un alumno para conocer las
estrategias que utiliza o las respuestas que da
ante una situacin determinada; otro aspecto

Escala de actitudes
Finalidad
Es una lista de enunciados o frases
seleccionadas para medir una actitud personal
(disposicin positiva, negativa o neutral), ante
otras personas, objetos o situaciones.

Procedimiento
Para elaborar la escala de actitudes se debe:
Determinar la actitud a evaluar y definirla.
Elaborar enunciados que indiquen diversos aspectos de la
actitud en sentido positivo, negativo e intermedio.
Los enunciados deben facilitar respuestas relacionadas con la
actitud medida.
Utilizar criterios de la escala tipo Likert:
Totalmente de acuerdo (TA ); Parcialmente de acuerdo (PA); Ni
de acuerdo/Ni en desacuerdo (NA/ ND); Parcialmente en
desacuerdo (PD), y Totalmente en desacuerdo (TD).
Distribuir los enunciados en forma aleatoria.

La escala de actitudes refleja ante qu

personas, objetos o situaciones un
alumno tiene actitudes favorables o
desfavorables, lo que permitir identificar
algunos aspectos que pueden interferir
en el aprendizaje o en la integracin del
grupo.

Preguntas frecuentes

Qu es una estrategia de
evaluacin?

Es un plan de accin para valorar el

aprendizaje de los alumnos,
reconocer sus avances e identificar
las interferencias, con el fin de
realizar una intervencin efectiva en
su proceso de aprendizaje.

Qu son las tcnicas de

evaluacin?

Son los procedimientos utilizados por

el docente para obtener informacin
relacionada con el aprendizaje de los
alumnos

Qu son los instrumentos de

evaluacin?

Son recursos que se emplean para

recolectar y registrar la informacin
acerca del aprendizaje de los
alumnos y la propia practica docente.

En que momento se establece la estrategia

y se define los instrumentos de evaluacin?
La planificacin es el momento donde se
disean e incluyen las estrategias y los
instrumentos de evaluacin, ya que en esa
fase se define que se ensea y como, es
decir, que aprendern los alumnos y como se
medir ese conocimiento en funcin del
cumplimiento o no de los aprendizajes
esperados. Si la estrategia no esta brindando
los resultados previstos, puede enriquecerse o
reformularse.

Cmo utilizar los instrumentos de

evaluacin?
El uso de los instrumentos de evaluacin
depender de la informacin que se desea obtener
y de los aprendizajes a evaluar, por que no existe
un instrumento que pueda evaluar conocimientos,
habilidades, actitudes o valores al mismo tiempo.
Considerando que la evaluacin es importante
para aprender, conviene usar diferentes
instrumentos durante el proceso de enseanza y
de aprendizaje, porque de esta manera se contara
con informacin suficiente para el registro de los
resultados en la Cartilla de Educacin Bsica

Cuadernos de los alumnos

 Los cuadernos de los alumnos,

como instrumentos de
evaluacin, permiten hacer un
seguimiento del desempeo de
los alumnos y de los docentes.
Son un medio de comunicacin
entre la familia y la escuela.
Es necesario identificar el
aprendizaje esperado que se
pretende evaluar y los criterios
para hacerlo.

Organizadores grficos
Un organizador grfico es una representacin
visual que comunica una estructura lgica de
un contenido.
Son recomendables al concluir el proceso como
instrumentos de evaluacin porque permiten
que los alumnos expresen y representen sus
conocimientos sobre conceptos y las relaciones
existentes entre ellos.
Cuadros sinpticos, los mapas conceptuales,
los cuadros de doble entrada, los diagramas de
rbol y las redes semnticas.

Finalidad
La organizacin grafic
Evaluacin

Evaluaci
n

Aspectos de relevancia
determinando los
contenidos
y la forma en que est
ordenada o relacionada

Procedimientos
-Definir el tipo de organizador y el propsito del
mismo.
Seleccionar los conceptos involucrados.
Cuando se usen organizadores grficos por
primera vez, es recomendable disear un
modelo de manera conjunta con los alumnos
que sirva como referencia.
Comunicar criterios de evaluacin de acuerdo
con las caractersticas del organizador, por
ejemplo, la jerarquizacin de los conceptos y el
uso de

Cuadro sinptico
Sirven para organizar la
informacin de manera
jerrquica estableciendo
relaciones de inclusin entre las
ideas; asimismo,
se utilizan llaves para separar
las relaciones.
Carecen de palabras de enlace.

Mapa conceptual
Tienen diferentes niveles de
generalidad o incluividad conceptual
Los conceptos son presentados en

nodos

NODOS

Tcnica para el anlisis del

desempeo
Portafolio

 Es un concentrado de evidencias
estructuradas que permiten obtener
informacin valiosa del desempeo de
los alumnos.
Muestra una historia documental
construida a partir de las
producciones relevantes de los
alumnos, a lo largo de una secuencia,
un bloque o un ciclo escolar.
Es una herramienta muy til para la
evaluacin formativa

 Facilita la evaluacin realizada por el

docente, al contener evidencias
relevantes del proceso de aprendizaje
de los alumnos.
Debe integrarse por un conjunto de
trabajos y producciones realizados de
manera individual o colectiva.
Que el docente seleccione los
productos que permitan reflejar
significativamente el progreso de los
alumnos y valorar sus aprendizajes

 No todos los trabajos realizados en la

clase necesariamente forman parte del
portafolio del alumno.
Los alumnos pueden valorar el trabajo
realizado, reflexionar sobre lo
aprendido, identificar en qu requieren
mejorar.
La evaluacin de los aprendizajes
esperados requiere de criterios que
permitan al docente identificar en qu
nivel de desempeo se encuentra cada
alumno.

 La integracin del portafolio debe

considerar las siguientes fases:

Fase
Fase
Fase
Fase

1 Recoleccin de evidencias
2Seleccin de evidencias
3 Anlisis de las evidencias
4 Integracin del portafolio

Finalidad
El uso del portafolio como instrumento de
evaluacin debe:
Ser un reflejo del proceso de aprendizaje.
Identificar cuestiones clave para ayudar a
los alumnos a reflexionar acerca del punto
de partida, los avances que se obtuvieron
y las interferencias persistentes a lo largo
del proceso.
Favorecer la reflexin en torno al propio
aprendizaje.
Promover la autoevaluacin y la

Procedimiento
La elaboracin del portafolio debe ser una tarea que se
comparta con los alumnos; para realizarlo es necesario:
Establecer el propsito del portafolio: para qu asignaturas
y periodos se utilizar; cul es la tarea de los alumnos; qu
trabajos se incluirn y por qu, y cmo se organizar.
Definir los criterios para valorar los trabajos cuidando la
congruencia con los aprendizajes esperados.
Establecer momentos de trabajo y reflexin sobre las
evidencias del portafolio.
Establecer periodos de anlisis de las evidencias del
portafolio por parte del docente.
Promover la presentacin del portafolio en la escuela.

Nivel:Primaria
Asignatura:Geografa
Grado: cuarto
bloque I Mxico a travs de los mapas y sus paisajes
Eje temtico: Espacio geogrfico y mapas
Competencia que se favorece: Manejo de informacin geogrfica
aprendizaje esperado: valora la diversidad de paisajes en Mxico a
partir de sus componentes naturales, sociales, culturales,
econmicos y polticos.
Nombre del alumno:
fecha:
Productos o evidencias de aprendizaje que forman parte del
portafolio del
alumno:
1.lbum: Paisajes de Mxico
2. texto: Los componentes naturales, sociales, culturales,
econmicos y polticos, resentes en paisajes de Mxico.
3. cartel: Por qu es importante la diversidad de paisajes en Mxico?

LISTAS DE
COTEJO

Consiste en un listado de aspectos a

evaluar (contenidos, capacidades,
habilidades, conductas, etc.), al lado de
los cuales se puede calificar

Puede
evaluarcualitativaocuantitativamente,
dependiendo del enfoque que se le quiera
asignar

Criterios de evaluacin
incluye imgenes y fotografas de
paisajes representativos
del territorio nacional
Presenta imgenes y fotografas de
diferentes paisajes
de Mxico.
las imgenes y fotografas permiten
apreciar componentes
naturales, sociales, culturales,
econmicos y polticos,
presentes en el territorio nacional.

SI

NO

Nivel de
desempeo

Valoracin de los
criterios

Referenci
a
numrica

a
destacado

nueve criterios demostrados

10

b
Satisfactorio

ocho criterios demostrados

Siete criterios demostrados

9
8

c
Suficiente

Seis criterios demostrados

cinco criterios demostrados

7
6

cuatro o menos criterios

demostrados

d
Insuficiente

observaciones derivadas del anlisis de las

evidencias y propuestas de mejora:

Tcnicas de
interrogatorio
Tipos textuales orales y escritos

Finalidad
Los

tipos

textuales

orales

escritos

son

instrumentos tiles para valorar la comprensin,

apropiacin,

interpretacin

formulacin

de

argumentos

explicacin
de

contenidos de las distintas asignaturas.

diferentes

Procedimiento
Para facilitar esta tarea a los alumnos, los docentes
requieren:
Determinar el tipo de texto.
Verificar que se conozcan sus caractersticas (forma
y contenido).
Seleccionar el tema.
Definir el propsito.
Identificar al destinatario.
Delimitar la extensin o el tiempo de intervencin.

 Para valorar textos orales y escritos es necesario

crear una lista de cotejo o una escala de valoracin
(rbrica), donde los indicadores se relacionen con
los aprendizajes esperados de la asignatura, los
contenidos, el logro del propsito comunicativo, y
las caractersticas de la tipologa textual.

Debate
El debate es una discusin estructurada acerca de un
tema determinado, con el propsito de presentar
posturas a favor y en contra, argumentar y, finalmente,
elaborar conclusiones.

Este formato oral permite profundizar en un tema,

comprender mejor

sus

causas y

consecuencias,

formular argumentos, expresarse de forma clara y

concisa, respetar lo dicho por los otros y rebatir,
siempre con base en evidencias.

Tres fases:
antes, durante y
despus.

Antes
Definicin del tema
Definicin de la postura y los roles
Seleccin y anlisis de fuentes
Resumen
Preparacin

Durante
Presentacin
Interaccin cronometrada de los participantes (argumentacin)
Conclusiones
Despus
Evaluacin

Procedimiento
Contar con un formato preestablecido donde se
especifiquen los roles (moderador y participantes), la
duracin y el tiempo destinado a cada participacin.
Que exista un clima de confianza y respeto por el otro
Sustentar las posturas en argumentos derivados de
un trabajo de anlisis e investigacin.
Conocer con profundidad el tema para lograr una
discusin real.

 Para evaluar un debate debe elaborarse una

lista de cotejo o una rbrica en la que los
indicadores se relacionen con los aprendizajes
esperados de la asignatura, los contenidos y las
caractersticas de la tipologa textual.

Ensayo
El ensayo es una produccin escrita cuyo
propsito es exponer las ideas del alumno en
torno a un tema que se centra en un aspecto
concreto.

*Con frecuencia es un texto breve que se

diferencia de otras formas de exposicin, como
la tesis, la disertacin o el tratado.

 Asimismo, el ensayo es un texto de

estructura libre organizado en un inicio
(introduccin en la que se plantea el tema,
as como la importancia o inters de
tratarlo), un desarrollo (exposicin de la
postura del autor) y un cierre (conclusin
personal).

Procedimiento
Para elaborar un ensayo se recomienda lo siguiente:
Definir el tema y asumir una postura al respecto.
Identificar al destinatario.
Buscar y seleccionar fuentes de informacin.
Identificar puntos de vista diferentes.
Redactar el borrador considerando las caractersticas de
forma y contenido de la tipologa textual.
Expresar las ideas personales y al mismo tiempo apoyar,
complementar, enriquecer, contrastar, etctera, con las
ideas de otros.
Corregir.
Editar.
Presentar.

 Para evaluar el ensayo es necesario

elaborar una rbrica o lista de cotejo en la

que se consideren las caractersticas del
tipo de texto, su organizacin, la
argumentacin de las ideas, los recursos
literarios empleados en las descripciones de
un mismo tema, como la comparacin, el
paralelismo, la hiprbole y la metfora; as
como los recursos discursivos: la irona o la
persuasin y la carga emotiva, entre otros.

Pruebas
escritas

 Se construyen a partir de un
conjunto de preguntas claras y
precisas, que demandan del
alumno una respuesta limitada
a una eleccin entre una serie
de
alternativas,
o
una
respuesta breve.

Las preguntas constituyen una

muestra
representativa de los contenidos a
evaluar.
Existen diferentes tipos de
preguntas:
De opcin mltiple.
De base comn (multireactivos).
De ordenamiento.
Verdaderas o falsas.
De correlacin.
Para completar ideas.
Abiertas de respuesta nica.

Para elaborar pruebas escritas es necesario identificar los

aprendizajes esperados a evaluar, el tipo y nmero de
preguntas o reactivos proporcionales a la relevancia de los
contenidos.

Objetividad.
Validez.
Confiabilidad.
Claridad.
Asignacin de un valor a cada
pregunta o reactivo.

Pruebas de respuesta abierta.

Tambin conocidas como pruebas de ensayo
o subjetivas. Se construyen a partir de
preguntas:
Que dan plena libertad de respuesta al
alumno.
Permiten evaluar la lgica de sus reflexiones,
la capacidad comprensiva y expresiva, el
grado de conocimiento del contenido, los
procedimientos seguidos en sus anlisis y la
coherencia de sus conclusiones, entre otros;
pueden realizarse de forma oral o escrita.

 Para elaborar pruebas de respuesta

abierta es necesario
Seleccionar
los
aprendizajes
esperados a evaluar y los contenidos
que se vinculan con cada uno de ellos;
Qu se espera obtener de cada
pregunta,
es
decir,
opinin,
interpretacin, argumento, hiptesis y
datos sobre procedimientos, entre
otros.

 Al formular las preguntas de respuesta abierta

es necesario considerar:
Pedir a los alumnos que organicen, seleccionen
y expresen los elementos esenciales de lo
aprendido mediante respuestas amplias.
Especificar a los alumnos qu esperamos de
ellos: anlisis, comentarios y juicios crticos.
Programar el tiempo de realizacin, en funcin
de la extensin y dificultad de la prueba.
Establecer los criterios de evaluacin y darlos a
conocer al grupo.
Promover la observacin y reflexin en torno al
propio proceso de aprendizaje, los avances y las
interferencias.

Preguntas frecuentes

Qu es una estrategia de
evaluacin?

Es un plan de accin para valorar el

aprendizaje de los alumnos,
reconocer sus avances e identificar
las interferencias, con el fin de
realizar una intervencin efectiva en
su proceso de aprendizaje.

Qu son las tcnicas de

evaluacin?

Son los procedimientos utilizados por

el docente para obtener informacin
relacionada con el aprendizaje de los
alumnos

Qu son los instrumentos de

evaluacin?

Son recursos que se emplean para

recolectar y registrar la informacin
acerca del aprendizaje de los
alumnos y la propia practica docente.

En que momento se establece la estrategia

y se define los instrumentos de evaluacin?
La planificacin es el momento donde se
disean e incluyen las estrategias y los
instrumentos de evaluacin, ya que en esa
fase se define que se ensea y como, es
decir, que aprendern los alumnos y como se
medir ese conocimiento en funcin del
cumplimiento o no de los aprendizajes
esperados. Si la estrategia no esta brindando
los resultados previstos, puede enriquecerse o
reformularse.

Cmo utilizar los instrumentos de

evaluacin?
El uso de los instrumentos de evaluacin
depender de la informacin que se desea obtener
y de los aprendizajes a evaluar, por que no existe
un instrumento que pueda evaluar conocimientos,
habilidades, actitudes o valores al mismo tiempo.
Considerando que la evaluacin es importante
para aprender, conviene usar diferentes
instrumentos durante el proceso de enseanza y
de aprendizaje, porque de esta manera se contara
con informacin suficiente para el registro de los
resultados en la Cartilla de Educacin Bsica