ESTRATEGIAS EVALUATIVAS:

TCNICAS, INSTRUMENTOS PARA

FORTALECER Y MEJORAR LOS
APRENDIZAJES
Relatora:
CECILIA PAULINA CONCHA GONZLEZ.
PROFESORA DE CASTELLANO Y FILOSOFA.
ESPECIALISTA EN EVALUACIN.
MAGSTER EN CIENCIAS SOCIALES APLICADAS..

Objetivo general.

Mejorar
la
calidad
de
los
instrumentos evaluativos en base a la
aplicacin de modelos y tcnicas que
debe aplicar el docente, y que son
parte
de
la
poltica
educativa
impulsada por MINEDUC.

CLASE 1.

Tcnicas e instrumentos
evaluativos

Tcnicas e instrumentos
evaluativos
TCNICAS

OBSERVACIN

TIPOS/INSTRUMENTOS

ESPONTNEA
SISTEMTICA

ORALES

EXAMENES/ PRUEBAS
INTERVENCIONES
DILOGO
EXPOSICIN
ENTREVISTA

ESCRITOS

EXMENES/ PRUEBAS
TRABAJOS DE INVESTIGACIN, MONOGRAFAS
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
INFORMES, ENSAYOS, PROYECTOS

EJECUCIN

RESOLUCIN DE PROBLEMAS
PRCTICAS DE TALLER
PRUEBAS DE DEMOSTRACIN
PROCESOS

Tcnicas e instrumentos
evaluativos

Tcnicas e instrumentos
evaluativos
Tcnicas no

Tcnicas semiformales

Tcnicas formales

Ejercicios y prcticas que realizan los

Se realizan al finalizar una unidad o

formales
Prcticas
en

el

comunes

aula,

suelen estudiantes como parte de las actividades perodo

determinado.

confundirse con acciones de aprendizaje. La aplicacin de estas elaboracin

didcticas,

no

es

ms

Su

planificacin

sofisticada,

la

requieren tcnicas requiere de mayor tiempo para su informacin que se recoge deriva de las

mayor preparacin

preparacin.

valoraciones sobre el aprendizaje de los

estudiantes

Observaciones
espontneas
Conversaciones y
dilogos.
Preguntas y
exploracin

pues

Ejercicios prcticos realizados en

clases.
Tareas realizadas fuera de clases.

Observacin sistemtica.
Pruebas o exmenes tipo test
Prueba de ejecucin.

Tcnicas e instrumentos
evaluativos
Observacin
Sistemtica

Escalas de
Observacin
Registros
Anecdtico

Anlisis de las
producciones de los alumnos

Intercambios orales

Pruebas especficas

con los alumnos

Monografas

Dilogos

Dilogos

Resmenes

Entrevistas

Entrevistas

Informes

Asambleas

Puestas en comn

Resolucin de Problemas

Puestas en comn

Objetivas

Diariode clases.

Textos escritos

Abiertas

Listas de Cotejos

Mapa Conceptual

Interpretacin de

Producciones Orales.

datos

Producciones plsticas o
musicales.
Investigaciones
Juegos de simulacin y
dramticos

Exposicin de un
tema
Resolucin de
ejercicios
Cuestionarios
Videos
Pruebas de
capacidad motriz.

QU NOS PROPONE EL
MINISTERIO?

Evaluacin coherente con los objetivos

Definir cul es el mejor instrumentos (prueba
de desarrollado rubrica, seleccin mltiple, etc.)
para evaluar los objetivos trabajados ya sea de
la unidad o de la clase.
Que los instrumentos evalen lo que tienen que
evaluar, es decir, deben ser congruentes con los
contenidos, habilidades y actitudes de los
objetivos.
Debe proporcionar informacin sobre el nivel de
logro de los objetivos propuestos.

Los instrumentos

Los instrumentos deben especificar las habilidades

que se estn midiendo.
Deben medir todos los objetivos propuestos y los
contenidos tratados.
Las actividades evaluativas deben evaluar todos los
objetivos.
Las instrucciones son claras.
El instrumento debe ser aplicable a los estudiantes en
el tiempo que dura la clase.
Todos los instrumentos deben tener una pauta clara y
conocida con anterioridad por los alumnos. Ej.
disertaciones, trabajos de grupos, obras de teatro etc.

Indicadores aplicados a esta

dimensin.
Descriptor del Marco
para
la Buena
Enseanza

Explicacin

El profesor utiliza diferentes estrategias de evaluacin que permiten abordar los

A.5.1 Los criterios de contenidos propuestos por el
evaluaci
utiliz
n
que a
son marco curricular.
coherentes con los
Las estrategias de evaluacin permiten dar cuenta si los estudiantes lograron los
objetivos
aprendizajes propuestos por
de
aprendizaje.

el marco curricular.
estrategia
El profesor conoce cmo elaborar estrategias de evaluacin que den cuenta del manejo
A.5.2 Las
s
de de conocimiento por
evaluaci
coherente
n
son
s parte de los estudiantes, pero tambin de habilidades y competencias.
con la complejidad de
Las estrategias de evaluacin que conoce son variadas y permiten abordar los
los
contenidos desde diversas
contenidos
involucrados.

perspectivas.
Conoc
Conoce qu estrategias de evaluacin son ms apropiadas para los objetivos y
A.5.3 e
diversas contenidos del subsector que
estrategi y
as
tcnicas
de ensea.
evaluaci
n
acordes a la
disciplina que
ensea.

Instrumentos

evaluativos
Rbricas
Pautas de observacin.
Listas de cotejos.
Pruebas.

RBRICA.

Una rbrica es una pauta que explicita los distintos

niveles posibles de desempeo frente a una tarea,
distinguiendo las dimensiones del aprendizaje que
estn siendo evaluadas y por lo tanto, los criterios de
correccin.
Segn Condemarn y Medina, (2000) Una pauta de
valoracin que ofrece una descripcin del desempeo
de un estudiante en un aspecto determinado
(aprendizajes logrados) a travs de un continuo,
dando mayor consistencia a los resultados.

Existen dos usos comunes de una

rbrica

Utilizar una rbrica como pauta de correccin:

emitir juicios respecto de tareas de ejecucin
estructuradas como son las respuestas a
preguntas abiertas, los ensayos escritos, etc.

Utilizar una rbrica como herramienta para la

evaluacin de tareas autnticas: emitir
juicios sobre situaciones naturales que
permiten apreciar las dimensiones evaluadas,
pero
que
han
surgido
de
manera
independiente a la evaluacin planificada.

Constituyen una herramienta al servicio de

la mejora en el desempeo, porque
reducen la subjetividad en la evaluacin,
de manera tal que los estudiantes evalen
y analicen la versin final de sus trabajos
o tareas, antes de ser entregadas al
docente.

Para el profesor y la
profesora supone una
definir claramente la tarea y los objetivos de aprendizaje a los
ayuda
encaminada
a:
que responde
as como el modo de alcanzarlos,
lo que

promueve que el alumno aprenda mejor.

especificar los criterios de evaluacin.

concretar
y
describir
cualitativamente,
no
slo
cuantitativamente, los distintos niveles de logro que el alumno
puede alcanzar (cules son las evidencias deseadas para
constatar el nivel de logro de las competencias/objetivos
definidos previamente?).

clarificar y vincular objetivos de aprendizaje y evaluacin con

las actividades y contenidos del curso.

reducir la subjetividad de la evaluacin.

medir el desempeo del alumno

cuantitativos, cualitativos y/o mixtos.

mediante

criterios

Para el y la estudiante
supone:
un conocimiento de las pautas que ha de seguir para alcanzar el

xito en la tarea encomendada.

una gua eficaz para revisar sus trabajos antes de entregarlos

finalmente al profesor.

una herramienta eficaz para la autoevaluacin ya que mediante

ella puede identificar fcilmente sus fortalezas y debilidades en
las reas que deben mejorar.

conocer los criterios con los que va a ser evaluado, lo que es

una ayuda para organizar y dirigir su estudio de un modo u otro.

una herramienta eficaz para valorar a los compaeros (en el

caso de que se use la evaluacin por pares).

la adquisicin de una mayor conciencia de su propio proceso de

aprendizaje; trabajando con la rbrica puede ver el proceso que
ha seguido para llegar al dominio o no de una competencia o
tarea, qu le ha costado ms y que no, etc.

Proporcionan a los estudiantes retroalimentacin

sobre sus fortalezas y debilidades en las reas
que deben mejorar y permiten que los
estudiantes
conozcan
los
criterios
de
calificacin con que sern evaluados, pero sobre
todo, el estndar de desempeo que reflejara
calidad en sus trabajos.
Finalmente,
promueven
la
responsabilidad,
la
autorreflexin y proporcionan criterios especficos
para medir y documentar su progreso. Pueden ser
utilizadas para mejorar las tareas cuando estas son
deficientes.

Cmo construir una

rbrica?

Describir lo ms claramente posible, los

criterios de desempeo especficos que se va a
utilizar para llevar a cabo la evaluacin de esas
reas. Deben permitir establecer qu tanto ha
aprendido el estudiante del aprendizaje y el
Objetivo de Aprendizaje que se est trabajando.

Esto implica identificar las competencias y

subcompetencias asociadas a un aprendizaje y
describirlas detalladamente.

Disear una escala de calidad para

evaluarlas, esto es, establecer los
niveles de desempeo que puede
alcanzar el estudiante. Para ello es
necesario determinar el estndar y, por
tanto, una prctica interesante es
comentar con otros docentes del rea su
juicio u opinin respecto de cmo este
ha sido definido.

Para quin?
Utilizada
como
herramienta
de
evaluacin, la rbrica es til para el
profesor; si se usa como herramienta de
trabajo conjunto (evaluacin formativa),
tanto el profesor como el alumno podrn
salir beneficiados.

Tipos de rbrica

Comprehensiva, holstica o global: la que

considera la ejecucin del alumno como una
totalidad sin juzgar por separado las partes que
la componen. Permite calificar la totalidad del
trabajo.

Analtica: mediante ella se evala por separado

las diferentes partes o componentes del
producto o desempeo de modo que la
retroalimentacin que puede proporcionarse al
alumno es ms compleja, amplia y definitiva.

Cmo se disean?

EJEMPLOS:
Rbrica
para la4 puntos
resolucin
de problema:
clculo
Criterios
3 puntos
2 puntos
1 punto
Cumple con las
normas
Siempre
saluda,
lo general saluda,
Algunas veces saluda,
No saluda, agradece o
mental
en
la
adicin
yPor sustraccin.
de
convivencia
y agradece, se despide agradece, se despide y agradece o se despide.
se despide.
cortesa.

y trata con respecto.

trata con respeto.

Estrategias/
procedimientos

La mayor parte del Por lo general, usa una

tiempo
usa
una estrategia efectiva para
estrategia eficiente y resolver problemas.
efectiva para resolver
problemas.

Razonamiento
matemtico

Usa
razonamiento Por lo general usa Alguna
evidencia
de Poca
evidencia
matemticos
razonamientos
razonamiento matemtico
razonamiento
efectivos.
matemticos efectivos.
matemtico

Errores matemticos

90-100% de los pasos Casi todos (85- 89%) de La mayor parte de (75- 85%)
y soluciones no tienen los pasos y soluciones de los pasos y soluciones no
errores matemticos. no
tienen
errores tienen errores matemticos.
matemticos.

Algunas
veces
usa No usa una estrategia
estrategias efectivas para efectiva para resolver
resolver problemas, pero no problemas.
lo hace consistentemente

de

Ms del 75% de los

pasos y soluciones
tienen
errores
matemticos.

CATEGORIA
Creatividad

Ttulo

4 puntos
El cuento contiene
muchos
detalles
creativos
y/o
descripciones
que
contribuyen al disfrute
del lector. El autor
realmente
us
su
imaginacin.
El ttulo es creativo,
llama la atencin y
est relacionado al
cuento y al tema.
los Todos
los
hechos
presentados
en
el
cuento son precisos.

3 puntos
El
cuento
contiene
algunos
detalles
creativos
y/o
descripciones
que
contribuyen al disfrute
del lector. El autor us
su imaginacin.

2 puntos
El
cuento
contiene
pocos detalles creativos
y/o descripciones, pero
stos
distraen
del
cuento. El autor ha
tratado de usar su
imaginacin.

El
ttulo
est El ttulo est presente,
relacionado al cuento y pero no parece estar
al tema.
relacionado al cuento ni
al tema.
Precisin
de
Casi todos los hechos La mayora de los
Hechos
presentados
en
el hechos presentados en
cuento son precisos.
el cuento son precisos
(por lo menos 75%).
Ortografa
y No hay errores de Hay
un
error
de Hay de 2-3 errores de
Puntuacin
ortografa
o ortografa o puntuacin ortografa y puntuacin
puntuacin
en
el en el borrador final.
en el borrador final.
borrador
final.
Los
nombres
de
personajes y lugares
que el autor invent
estn
deletreados
correcta
y
consistentemente en
todo el cuento.
Proceso de Escritura El estudiante dedica El estudiante dedica El estudiante dedica
mucho
tiempo
y tiempo
y
esfuerzo algo
de
tiempo
y
esfuerzo al proceso de suficiente al proceso de esfuerzo al proceso de
escritura
(pre- escritura (pre-escritura, escritura, pero no fue
escritura, borrador y borrador y edicin). muy
cuidadoso.
Su
edicin). Trabaja duro Trabaja y termina el trabajo es mediocre.
para crear una historia trabajo.
maravillosa.

1 punto
Hay poca evidencia
creatividad
en
cuento. El autor
parece haber usado
imaginacin.

de
el
no
su

No hay un ttulo.

En el cuento hay varios

errores basados en los
hechos.
El borrador final tiene
ms de 3 errores de
ortografa y puntuacin.

El estudiante dedica
poco tiempo y esfuerzo
al proceso de escritura.
No le parece importar.

M. A. MATTA 309- D LA SERENA FONO 2 221883

e-mail: ate@profectuschile.cl www.profectuschile.cl