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DIRECCION DE PSICOLOGIA

COMUNITARIA Y PEDAGOGIA
SOCIAL
REGION 8VA.
DISTRITO MERLO
DEL LEGAJO TECNICO AL LEGAJO
DE TRAYECTORIAS ESCOLARES

LEGAJO TECNICO
extrado de Construccin

de legajos escolares:
El problema de la educabilidad
de Ana Toscano en la 2da. Jornada de Regin XIII.

Un legajo es un conjunto variado de


informes que relata ciertos aspectos de
las interacciones que los profesionales y
los actores educativos sostienen con un
alumno a lo largo de su trayectoria escolar
Se inicia con una cartula de apertura en
la que se registra el motivo inicial de la
demanda elevada, en la mayora de los
casos, por un docente.
Cantidad de aos registrados y cantidad
de componentes por legajo.

Datos significativos de la estructura de un legajo


De la gran cantidad de componentes que puede
almacenar un legajo, una cantidad importante
revela (Toscano, 2007)una mirada psicolgica en
su contenido: el 43% del conjunto de los
componentes, mientras que el 37% a una mirada
pedaggica, el 6,8 % a una perspectiva social, y el
3,7% a una mirada mdica.
En otro estudio (Cimolai, 2005) se identific que el
orientador educacional, de profesin psiclogo, era
el que ms escriba en los legajos. El 64,75% de los
componentes de los legajos, sobre un total de
1542 componentes analizados (127 legajos) fue
escrito por el psiclogo, mientras que los docentes
escriben slo 5,30% y los orientadores sociales
4,66% de los mismos.

El relato de los profesionales y la construccin del legajo

El objetivo privilegiado de sus informes se dirige a evaluar o diagnosticar al nio. Por las
unidades de anlisis en juego y por el rol, tanto del agente como de los instrumentos,
definido institucionalmente para su actuacin.
Sus informes incluyen descripciones menos situacionales acerca del alumno, realizando
una abstraccin de los espacios y tiempos escolares. Tiende a descontextualizar los
datos de la realidad escolar y remitirlos a categoras analticas especficas
Las categoras empleadas en los informes presentan un carcter ms absolutos,
definitorio o concluyente.
El discurso de los profesionales est poblado de tecnicismos o juicios basados en
niveles de visibilidad no pblicos, siquiera para el docente. En este sentido, el discurso
tcnico puede generar las condiciones de su propia incontrastabilidad (Baquero, 2003)

Algunas reflexiones sobre lo registrado en el legajo

Fuerte dominio de la voz de los profesionales para orquestar otras voces.


Particularmente del OE
Mediacin de instrumentos: produce objetos precisos (recorte del desajuste relativo al
desarrollo esperado).
Jerarquizacin de los discursos: La voz que ms fuerza cobra sostiene una mirada
psicolgica. Fuerte presencia de instrumentos e informes estructurados
Mayor formalizacin por la presencia de instrumentos estandarizados. Fuerte lenguaje
tcnico
Prevalece el diagnstico por sobre la intervencin.
Unidad de anlisis : el nio, sus dificultades pedaggicas y sus condiciones sociales de
vida

Los legajos en tanto documentos, ofrecen un


valor terico y prctico importante para la
investigacin, fundamentalmente por el hecho
de que se presentan como la superficie de
emergencia que refleja los criterios de
educabilidad en uso para la evaluacin,
diagnstico y criterios puestos en uso a la hora
de tomar decisiones educativas en torno al
diagnstico, intervencin y, de manera central,
al destino escolar de los sujetos con relacin a
su permanencia o no en la escuela comn. Tales
criterios portan formas de representarse a los
alumnos, supuestos acerca de las razones que
permiten explicar sus dificultades, as como
efectuar pronsticos sobre sus aprendizajes.

ACERCA DE LA EDUCABILIDAD

Ricardo Baquero distingue tres maneras de plantear el problema de la educabilidad.

En primer lugar, la concepcin clsica, educabilidad como una capacidad individual de


los sujetos para ser educados. Se tratara de un atributo personal, una condicin previa y
natural que portaran los individuos, asociada al desarrollo intelectual y ms o menos
limitada en el caso de dificultad.
Esta perspectiva explica los menores rendimientos centrando su mirada en dficit
individuales
Desde una segunda posicin, si bien se ampla la mirada a la consideracin de elementos
contextuales, se comprende la educabilidad como el resultado esperado de un proceso
de socializacin. Se trata tambin de un atributo personal, pero que depende ahora de las
condiciones de socializacin brindadas por la familia o del contexto social del nio. Desde
esta posicin, las dificultades en los contextos escolares se refieren a dficits en las
condiciones sociales y familiares, que signados por la pobreza y el deterioro, se expresan
finalmente en el desarrollo de las competencias individuales.
Las posibilidades de los chicos de ser educados dependen de las capacidades que portan
los sujetos, de sus posibilidades individuales? o bien es necesario considerar el problema
de la educabilidad desde una perspectiva situacional, que restituya las
particularidades de la situacin educativa y analice por lo tanto, las condiciones
pedaggicas en las que tiene lugar la escolarizacin?
Y ac tenemos una tercera posicin donde se entiende la posibilidad de un sujeto de ser
educado no como atributo subjetivo, sino como atributo de la situacin.
Es posible abordar la problemtica de la educabilidad desde la elaboracin de los
constructos escolares que privilegiadamente la enuncian: los legajos escolares.

La construccin de los legajos, por lo tanto,


acompaa el proceso de evaluacin e intervencin
de los profesionales. De la gran cantidad de
eventos y episodios que se suceden en el cotidiano
de la vida escolar y de la interaccin que
establecen alumnos y actores institucionales, en el
documento escrito se plasman slo algunos
aspectos, dejando otros de lado. Lo que queda
registrado en el legajo son aquellas intervenciones
que, segn los actores institucionales, arrojan
juicios de evaluacin o informacin relevante para
el diagnstico de los alumnos.

La evaluacin que define si un sujeto debe


continuar su proceso escolar en el marco de
la escuela comn, se fundamenta sobre el
anlisis de una seleccin deliberada de
aspectos. Los aspectos que se evalan y los
que no se evalan, lo que se observa y lo
que no se observa es una construccin
compleja que determina un rgimen definido
de visibilidad.

El legajo es un objeto caro dentro de la dinmica de


la vida escolar. El documento se constituye en la
referencia objetiva del proceso de evaluacin del
alumno. Vehiculiza materialmente el recurso de la
derivacin o integracin escolar. Los informes y
registros que contiene se trasladan de una
dependencia a otra del sistema, sobre ellos se
negocian criterios, se establecen las discrepancias y
se firman acuerdos de lo que se considera la mejor
opcin para el alumno.

La apertura de un documento, exclusivo


a su persona, que evala si permanece
o no en la escuela comn y define qu
tipo de educacin es la ms adecuada a
sus caractersticas, moldea su persona
quizs de la manera ms profunda en
tanto sanciona su posicin como sujeto
en relacin al saber y el conocimiento.
Sellando en parte su destino, sus
posibilidades y su recorrido por los
dispositivos de transmisin.

Qu cosas se dicen de un alumno en


un legajo tcnico? Dan cuenta de sus
avances, progresos, dificultades y
saberes?, Abundan en detalles sobre
su conducta y el contexto social?, Qu
significa un legajo desde las
trayectorias escolares?

Por lo tanto es necesario como integrantes de la estructura


territorial de la Direccin de Psicologa, interpelarnos acerca
de la posibilidad de intervenir para favorecer trayectorias
escolares exitosas. Siendo los legajos la historia escolar de los
estudiantes, deben dar cuenta de los aprendizajes de los
alumnos, pero tambin de los procesos de enseanza.
Tambin se debe reafirmar el carcter histrico del legajo en
tanto que las trayectorias se engarzan con otros recorridos,
otras trayectorias anteriores y paralelas guiadas a su vida
escolar, familiar, laboral, poltica y cultural Estas
trayectorias deben comprenderse en contexto, en relacin al
campo social, en un determinado momento histrico y
educativo. (Estela Cols 2007)

En sntesis, es necesario reparar en aquellos


mecanismos que impregnan las prcticas y
representaciones sociales y escolares de los
alumnos y de los docentes: la naturalizacin
de las diferencias de capital cultural, los
mecanismos de estigmatizacin, las
concepciones acerca de la inteligencia, que
repercuten en la imagen de s mismos que
estos tienen, interiorizando as juicios de
valor que pueden abrir o cerrar las
posibilidades de experiencias educativas y
sociales de carcter democratizador.

Pautas para elaboracin de


un LEGAJO DE TRAYECTORIA
ESCOLAR de un alumno:
(presentacin formal:
debidamente foliado y
encarpetado)

1.- INDICE

2.- RESUMEN
DIAGNOSTICO
2.1. Anexo VIII
2.2. Emisin de Criterio del
E.O.E.
2.3. Emisin de Criterio del
Eq. Directivo
2.4. Acta de Conformidad de
los Padres.

3.- ABORDAJE PEDAGOGICO


DEL E.O.E.
3.1. Historia Escolar del alumno
3.2. Pruebas Administradas con
su correspondiente anlisis
(Bender, DFH, Pruebas
Pedaggicas. Optativas: WISC,
WIPPSI, Diagn. Operatorio y
Pruebas Proyectivas)

4.- INFORMES DE LOS


DOCENTES (no son las
planillas de derivacin)

5.- ENTREVISTAS

6.- CERTIFICADOS
MEDICOS Y/O
PROFESIONALES

7.- OTROS