MODELOS DE EVALUACIN

INSTITUCIONAL

ORIGEN
La evaluacin institucional remonta a finales del
sigo XIX y se identific primeramente con lo que
actualmente se llama acreditacin. Fue impuesta
por los gremios de profesionales con el objeto de
reglamentar el acceso al ejercicio profesional, por
lo que tena como finalidad juzgar el valor de los
diplomas emitidos por la universidad.

REFERENTES
Para estar reconocido y autorizado, los programas
universitarios debieron ajustarse a un cierto
nmero de parmetros que iban de las
condiciones de admisin de los estudiantes al
nmero y calificaciones de los profesores. Dichos
parmetros eran verificados peridicamente
mediante visitas o informes de evaluacin con
fines de acreditacin.

FINALMENTE
Histricamente fue la profesin mdica la que
inici el movimiento, seguida por una multitud de
grupos; actualmente representados por unas
cincuenta
asociaciones
de
acreditacin
profesional.
Despus de la primera Guerra Mundial aparecieron
en los Estados Unidos de Amrica los primeros
grandes organismos regionales encargados de
acreditar a las propias universidades y cuyas
actividades continan en la actualidad.

PROCESO DE INVESTIGACIN
INSTITUCIONAL.
A GRANDES RASGOS ES UN PROCESO COMPLEJO
QUE INCLUYE LOS SIGUIENTES OBJETIVOS:

Establecer el propsito de la evaluacin.

Definir el objeto de evaluacin.
Especificar las audiencias que habr que atender.
Especificar el tipo de juicios a emitir.
Determinar los indicadores y las fuentes de informacin.
Elegir, y adaptar si es necesario el modelo de evaluacin.

 Establecer los agentes que efectuaran la

evaluacin
Establecer un calendario de todo el proceso
evaluativo.
Elegir o construir las tcnicas de obtencin de
informacin.
Analizar la informacin
Formular juicios
Elaborar los primeros informes.

Negociar con las audiencias.

Tomar decisiones
Difundir los resultados.
Realizar un seguimiento.
Evaluar el proceso de evaluacin.

ANTE ESTAS PERSPECTIVAS

Los trabajos de evaluacin fueron con frecuencia
efectuados con los medios de que se dispona,
tomando en cuenta ms bien los mandatos
administrativos y sus plazos, los recursos y datos
disponibles, que los cnones de la teora.
Podra decirse que el evaluador nunca tiene
tiempo para analizar y responder a todas las
interrogantes que deberan serlo en un contexto
ideal.

POR LO TANTO
Su desafo es el de tener en cuenta en forma
equilibrada las limitaciones de orden prctica y los
modelos tericos; si pone mucho nfasis en el
rigor o en la calidad, corre el riesgo de
terminar sus trabajos con un gran atraso y de
presentar un trabajo desfasado. Si privilegia
mucho la eficacia a corto plazo y la productividad,
corre el riesgo de producir informes superficiales y
simplistas.

COMO
REFERENTES
TERICOS
Y
METODOLGICOS
TENEMOS
LOS
SIGUIENTES:

RALPH TYLER
Profesor estadounidense de ciencias en secundaria.
De 1933 a 1941 dirigi un programa nacional con
30secundariasy 300 preparatorias y universidades, para
estudiar la estrechez y la rigidez en los programas de la
escuela secundaria.
Sus resultados estn en Principios bsicos decurrculoe
instruccin (1949) traducido a diversos idiomas y se
convirti en el paradigma del desarrollo curricular.
Contribuy al desarrollo de varios organismos educativos
en Estados Unidos.

 Describe el aprendizaje como algo que

ocurre por la accin del estudiante, no
por lo que hace el profesor.

Estructura bsica de la currcula:

Qu objetivos se desean conseguir?
Definicin de los objetivos de aprendizaje apropiados.
Con qu actividades se pueden alcanzar?
Presentacin de experiencias de aprendizaje tiles.
Cmo pueden organizarse eficazmente estas
experiencias?
Organizacin de las experiencias para maximizar su
efecto.
Cmo se puede comprobar si se alcanzan los objetivos?
Evaluacin del proceso y la revisin de las reas que no
fueron efectivas.

 Objeto del proceso evaluativo: determinar el

cambio en los alumnos, hacer explcito ese cambio
a alumnos, padres y profesores.
Tambin es un medio para informar sobre la
eficacia del programa educacional y una forma de
mejora continua para el profesor.

Condiciones necesarias para una buena

evaluacin:
Propuesta clara de objetivos.
Determinacin de las situaciones en las que se
deben manifestar las conductas esperadas.
Eleccin de instrumentos apropiados de
evaluacin.
Interpretacin de los resultados de las pruebas.
Determinacin de la confiabilidad y objetividad de
las medidas.

Evaluacinbasadaenobjetivos(TYLER)
OBJETIVOS
OPERATIV
OS

EVALUACI
N

*ESTRICTA
DELIMITACIN DE
OBJETIVOS
*INSTRUMENTOS
ADECUADOS
*ANLISIS DE
INFORMACIN

CRONBACH
En 1963 el psiclogo Lee Cronbach focaliza la
evaluacin en:
las decisiones de sus diseadores,
El proceso que la produce,
las caractersticas del propio programa.

PARA CRONBACH
Es un instrumento que ayuda a la clarificacin de
procesos y actuaciones curriculares.
En este modelo, el propsito ms importante de
la evaluacin
es perfeccionar la educacin comparndola con
las
necesidades de las personas a las que est
dirigida.

OBJETIVOS DE LA EVALUACIN
Disear, obtener y proporcionar informacin til
para tomar una decisin entre varias alternativas.
Cronbach estaba en contra de la evaluacin como
una mera
aplicacin de pruebas e instrumentos
estandarizados.

2.Planificacinevaluativa
(CRONBACH)
CONCIENCIAPOLTICA

TRABAJOENEQUIPO

EVALUACINDEPROCESO

EVALUACIONESESTRUCTURADAS

STUFFLEBEAM (1966)
El modelo de Stufflebeam hace referencia a
aspectos habituales dentro de los sistemas de
evaluacin en relacin con la naturaleza del objeto
a evaluar, su fundamentacin, contexto, puesta en
funcionamiento, los recursos puestos a disposicin
y los resultados o productos logrados.

EN QU SE BASA?
Es un modelo integral que combina la perspectiva
por fases y reas con la perspectiva global y que
aporta como novedad a modelos evaluativos
anteriores su propuesta de evaluar el proceso, lo
cual permite observar como las instituciones
llegan a alcanzar sus objetivos, aunque tiende a
fijarse en aspectos de tipo psicosocial.

DE ACUERDO A SU MODELO

La evaluacin debe satisfacer:

CRITERIOS DE ADECUACIN CIENTFICA:
Validez, confiabilidad, objetividad
CRITERIOS DE UTILIDAD PRCTICA:
Importancia, relevancia, costeabilidad, alcance,
duracin y eficiencia.

PROPUESTA
Stufflebeam firma que el propsito de la
evaluacin es el perfeccionamiento de los
programas y propone este modelo, que tiene en
cuenta cuatro mbitos:

MODELO CIPP DE STUFFLEBEAM

CONTEXTO

Tipodecentro,ubicacin,
nivel Socioeconmico, cultura, poltica

ENTRADA
(INSUMOS)

Mediospersonales (competencias iniciales):

AlumnosyProfesores.
Mediosmateriales, Recursos econmicos,
expectativas

PROCESO
PRODUCTO

Organizacininterna delprograma,
Adecuacinmetodolgica
Climadelcentro, (relaciones)

Niveldecompetenciasalcanzadaspo
rlos
Alumnos,
Satisfaccindelacomunidadeducativa

EN CONCLUSIN
La evaluacin institucional es un proceso complejo
que se enfrenta, potencialmente, a infinidad de
posturas, opiniones, juicios; algunos subjetivos
otros
objetivos,
fundamentados
o
no
fundamentados, etc.
En tales circunstancias cada institucin se adeca
a los
requerimientos de normas y estndares
que le marcan los
sistemas o subsistemas a los
que pertenecen, tratando de
mantener su
filosofa institucional.