Estrategias de intervencin en

NEE asociadas a discapacidad

 Asignatura terica prctica aborda el diseo y

desarrollo
de
programas
de
intervencin
educativa,
planteamientos
metodolgicos,
recursos y aspectos prcticos en la respuesta
educativa a los alumnos con Necesidades
Educativas Especiales Permanentes.
PRESENTACIN DE LA ASIGNATURA

Adems proporciona las herramientas y recursos

para la intervencin y el asesoramiento familiar,
as como para llevar a cabo un trabajo coordinado
en atencin a la diversidad con otros
profesionales del centro educativo.

Aprendizajes Esperados
Manejar los cambios en la conceptualizacin
Conocer y manejar estrategias especialmente
diseados para estudiantes que presentan NEE
permanentes.
Conocer y manejar estrategias e instrumentos
curriculares que favorezcan el desarrollo de
aprendizaje que sean relevantes y pertinentes a
alumnos con NEE permanentes.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Exposicin y clase magistral

Desarrollo de talleres.
Trabajos grupales y colaborativos
Lectura y revisin bibliogrfica
Resolucin de problemas propuestos en forma
individual o grupal
Organizacin de informacin, anlisis de temas
especficos

EVALUACIN

Talleres acumulativos
Clase magistral
Propuesta pedaggica

25 %
45 %
30 %

Hitos de la
Normativa
Nacional

2004
Comisin de
expertos

Marco conceptual que aporta una nueva

visin de la Educacin Especial incluyendo
recomendaciones para el diseo de las
futuras polticas educacionales del sector .

2005

Objetivos y lneas estratgicas que dan un

nuevo impulso para hacer efectivo del
derecho a una educacin de calidad ,
proponiendo mejoras que permitan una
educacin ms inclusiva .

Poltica Nacional de
educacin Especial

2007

Incorpora las NEE transitorias como

beneficiarios de la subvencin de EE, e
Ley 20.201
incrementa monto para algunas NEE
Subvencin especial
permanentes

NEE

2009
Decreto 170

2009
Ley general de
Educacin
2010
Ley 20.42 2

Reglamenta ley 20.201

Fija normas para determinar a los
estudiantes
con
NEE
que
sern
beneficiarios de la subvencin para EE.

Incorpora la EE como modalidad

educativa transversal .
Basado en el principio de inclusin
Igualdad de oportunidades de
inclusin social de PcD

Conceptos
Discapacidad
En relacin a la salud. Se refiere a la limitacin de
funciones y necesidades de rehabilitacin.
En relacin al mbito educativo. Nos referimos a
que los nios, nias y adolescentes tienen
capacidades diferentes y necesidades diferentes
de educacin.
En relacin al trabajo. Se habla de discapacidad
temporal, permanente o funcional.

Cmo ha evolucionado el concepto de

discapacidad?
Concepto e Qu es
discapacida
d

Qu causas
tiene

Cmo se
trata

Qu tipos de
poltica se
requieren

Modelo
Mdico
- Biolgico

Es un
problema
personal. Es
un
dficit.

Causado por
enfermedad
o
trauma

Con
cuidados
mdicos
individuales
para adaptar
a las
personas a
las
necesidades
de la
sociedad

Reformar las
polticas
pblicas
de atencin a
la salud

Modelo
Social

Es un
problema
de la
sociedad

Ineficiencia
de
la sociedad
para
responder a
las

Realizando
modificacion
es
ambientales
para la
participacin

Polticas
sociales,
ambientales,
de
infraestructura,
de cambio

Modelo
Universal

Qu es

Qu
causas
tiene

Cmo se
trata

Qu tipo
de
polticas
se
requieren

Plantea que
la
discapacida
d no
es un
atributo
que
diferencia
a una parte
de
la poblacin
de otra, sino
que es una
caracterstic
a
intrnseca
de
la condicin

Ausencia
de poltica
integrales
para toda la
poblacin.
Es ms bien
un modelo
preventivo
que
enfrenta la
discriminaci
n.

Superando
la
estigmatizac
in y
discriminaci
n, el
involucrami
ento
de todos,
y polticas
integrales
fuerte
nfasis
en el
enfoque
de derechos
humanos.

Polticas
integrales y
el
involucrami
ento
de todos los
agentes
sociales y
polticos.

Conceptos

Se entender por discapacidad intelectual a la

presencia de limitaciones
sustantivas en el
funcionamiento
actual
del
estudiante,
caracterizado por un
desempeo intelectual
significativamente por debajo de la media que se
da en forma concurrente con limitaciones en su
conducta adaptativa, manifestada en habilidades
prcticas, sociales y conceptuales, y que
comienza antes de los 18 aos (Luckasson y cols,
2002, p.8).

 Necesidades Educativas Especiales :

Segn el documento del MINEDUC, el concepto
hace referencia a aquellos alumnos que requieren
"prestaciones educativas especiales" a lo largo de
su escolaridad.

El trmino alumnos con necesidades educativas

especiales fue acuado en el informe Warnock
(1981) para definir a aquellos alumnos que
presentan unas dificultades de aprendizaje que
hace necesario disponer de recursos educativos
especiales para atenderlas.

Integracin

El concepto de integracin supone que es el nio

diferente el que debe integrarse a la escuela ,
contando con las adecuaciones necesarias a su
condicin educativa.
El concepto de escuela est definida como una
Institucin organizada para el nio tpico .
Focaliza los apoyos en los estudiantes que presentan
NEE y discapacidad; Enfoque centrado en el dficit,
(mdico rehabilitatorio).
Est centrada en la integracin social ms que en el
logro de aprendizajes.
La educacin es de responsabilidad de los docentes de
educacin especial

 En algunas situaciones, los estudiantes acceden a

un currculo diferente al currculo nacional.
Los apoyos especializados se imparten en
contextos diferentes a los naturales.

Inclusin
Para Mel Ainscow y Tony Booth (2000)
La inclusin es :
El proceso de mejora sistemtico del sistema y
las instituciones educativas para tratar de
eliminar las barreras de distintos tipos que
limitan la presencia , el aprendizaje y la
participacin de los estudiantes en la vida de
los centros donde son escolarizados , con
particular atencin a aquellos ms vulnerables.-

 Al realizar el anlisis de esta definicin podemos

reconocer las siguientes palabras claves:
La inclusin es un proceso porque no se trata del
logro de determinados objetivos sino que debe ser
asumida cmo una bsqueda constante de formas
ms adecuadas de responder a la diversidad .
En relacin a la eliminacin de barreras
la
inclusin supone una evaluacin permanente de las
condiciones de la escuela con el objeto de planificar
mejoras en las polticas y prcticas educativas .
En cuanto al aprendizaje de todos los
estudiantes , en este punto se refiere al lugar en
donde todos aprenden , a la calidad de las
experiencias que le ofrece la escuela y al progreso
dentro del curriculum comn.

Cuadro comparativo de Integracin e

Inclusin
CAMPOS

INTEGRACIN

INCLUSIN

Percepcin del
estudiante

Orientada a un trato
ms igualitario en la
medida de lo posible

Los estudiantes se
miran como son y se
sienten aceptados en
sus diferencias

Relaciones entre nios En la prctica se

y nias
alientan relaciones
slo entre nios y
nias con habilidades
diferentes.

Alienta relaciones
entre estudiantes
con discapacidad y
sus compaeros y
compaeras de clase
sin discapacidad

Tipos de escuela

Cualquier escuela de
la comunidad

Una escuela regular

seleccionada

Campos

Integracin

Inclusin

Currculo y
metodologa

Especial para nios

con alguna
discapacidad

Diversificacin
curricular y
metodologas que
respeten diversos
ritmos de aprendizaje.

Caractersticas del
sistema educativo

Adaptar al nio o a la
nia a una
escuela regular.

El sistema educativo
se adapta al nio
o nia.

Con quines aprenden

Los nios y nias con

NEE aprenden
entre ellos.

Todos los nios y nias

aprenden juntos,,
incluyendo a quienes
tienen
alguna NEE

Docente

Es un docente regular
o especialista

Docente de aula, o de
recursos, o
especialista

Efectividad docente

Especialidad para
atender
estudiantes tpicos en
su desarrollo.

Con capacidad para

incluir a todos los
nios y nias en el
proceso de
aprendizaje.

Oportunidades de
participacin de los
estudiantes

Parcial

Igual para todos los

nios y nias

Otros enfoques que

se
manejan

Aprenden entre
iguales.

Aprenden en la
diversidad

Participacin de la
familia.

Limitada.

Permanente

Tipo de
acompaamiento

Slo docente y
familia.

El equipo acompaa
todo el proceso.

Tipo de polticas

Se atiende a un
sector de nios y
nias con
discapacidad.

Se requiere polticas
integrales

Contexto Internacional
MARCO DE ACCIN MUNDIAL

Escuelas Inclusivas
Las tres dimensiones del progreso hacia una
educacin inclusiva (Ainscow y Booth 2000 )
Crear
CULTURAS
inclusivas
Elaborar
POLITICAS
inclusivas
Desarrollar
PRACTICAS
inclusivas

Culturas
inclusivas

Proceso continuo de innovacin

Comunidad
escolar
segura,
acogedora,
colaboradora,
estimulante

Cada cual es
valorado en
s mismo

Valores
inclusivos,
compartidos
por todos

Prcticas educativas
inclusivas

Taller N 1
a.- Cuestionario de indicadores de inclusin Bristol
Fuente: Booth, Tony y Ainscow, Mel, index for
inclusin: ping learning and participation in
schools, Centre for Studies on Inclusive Education,
Bristol, Reino Unido
Formar grupos de cuatro integrantes
30 minutos
Plenario

 b.-Realizar una reflexin crtica sobre el sentido, la

fundamentacin y la problemtica de la Escuela Inclusiva,
desde el anlisis de su propio contexto profesional.
Como ayuda a esa reflexin critica proponemos , la
contestacin a estas tres preguntas:
1. Crees posible iniciar un proyecto de Escuela Inclusiva
en tu centro, entendiendo como tal la construccin de un
proyecto comunitario en el que cupiesen todos los
alumnos?
2. Hasta qu punto, tu centro est en lnea con los
principios de la Educacin Inclusiva?
3. Si crees que es posible Cul sera en tu opinin, los
pasos que habra que empezar a dar?

Con el fin de facilitar la contestacin a esas tres preguntas,

ofrecemos a continuacin y en sntesis, algunos aspectos fundamentales
sobre lo que se entiende por Educacin Inclusiva :

La Educacin Inclusiva implica procesos para aumentar la

participacin de los estudiantes y la reduccin de su
exclusin, en la cultura, los currculos y las comunidades
de las escuelas locales.
La inclusin implica reestructurar la cultura, las polticas y
las prcticas de los centros educativos para que puedan
atender a la diversidad del alumnado de su localidad.
La inclusin se refiere al aprendizaje y la participacin de
todos los estudiantes vulnerables de ser sujetos de
exclusin, no slo aquellos con deficiencias o etiquetados
como con Necesidades Educativas Especiales.
La inclusin se refiere a la mejora de las escuelas tanto
para el personal docente como para el alumnado.

 La preocupacin por superar las barreras para el

acceso y la participacin de un alumno en particular
puede servir para revelar las limitaciones ms
generales del centro a la hora de atender a la
diversidad de su alumnado.
Todos los estudiantes tiene derecho a una
educacin en su localidad.
La diversidad no se percibe como un problema a
resolver, sino como una riqueza para apoyar el
aprendizaje de todos.
La inclusin se refiere al refuerzo mutuo de las
relaciones entre los centros escolares y sus
comunidades

Aulas inclusivas

Supone una reconceptualizacin de la cultura y

las prcticas escolares para poder atender a la
diversidad del alumnado.

Para ello, es necesario disear procesos que

garanticen la participacin del alumnado en la
cultura, en el curriculum y en la vida de la
escuela, comenzando desde dentro de las aulas.

 Por experiencia, sabemos que es posible incluir a todos

los alumnos en las aulas siempre que los educadores
hagan el esfuerzo de acogerles, fomentar las
amistades, adaptar el currculo y graduar las prcticas.
No obstante, la inclusin plena no siempre se
desarrolla con suavidad. En consecuencia es vital que
los adultos no opten por la va fcil de excluir al nio,
sino que busquen soluciones para lograr la inclusin
social satisfactoria

Stainback y Stainback (1999 )

CARACTERSTICAS DE LAS AULAS

INCLUSIVAS
Reglas en el aula: los derechos de cada alumno/a son
intencionalmente comunicados.

Deben reflejar:
un trato justo e igualitario
un respeto mutuo entre el
miembros de la comunidad

alumnado, as como entre otros

y la escuela.

PRINCIPIOS:
Tengo derecho a aprender segn mi propia capacidad:
nadie me insultar por mi forma de aprender
Tengo derecho a ser yo mismo en esta clase: nadie me
tratar injustamente por mi color, ser chico o chica,.

 Filosofa de aula
Todo el alumnado pertenece y puede aprender
en el aula ordinaria, al valorarse en ella la
diversidad.
La diversidad fortalece la clase y ofrece a todos
sus miembros oportunidades de aprendizaje.

 Instruccin acorde a las caractersticas del

alumnado.
Se le proporciona apoyo para conseguir con
xito los objetivos del currculo.
Tienen un currculo de acuerdo a sus
caractersticas y necesidades (no un currculo
estndar).

APOYO DENTRO DEL AULA ORDINARIA

Fomento de una red de apoyo natural
Tutora entre compaeros
Crculos de amigos
Aprendizaje cooperativo
Colaboracin profesional
Enseanza en equipo
Equipos de ayuda a profesores y estudiantes

 Acomodacin en el aula
Cuando hace falta la ayuda de expertos para
satisfacer las necesidades de un estudiante, el
sistema de apoyo en el aula y el currculum son
modificados para ayudar no solo al estudiante
necesitado, sino tambin para a otros estudiantes
que se puedan beneficiar.

 Autorizacin
El profesorado es considerado un facilitador del
aprendizaje y de oportunidades de apoyo.
Delega la responsabilidad del aprendizaje en
otros miembros del grupo, es decir autoriza a los
estudiantes a proporcionar apoyo y ayuda a sus
compaeros, y para que tomen decisiones acerca
de su propio aprendizaje.

 Promover la comprensin de las diferencias

individuales
Mediante proyectos y actividades, considerando
los
aspectos
positivos
y
cmo
pueden
aprovecharse en beneficio del grupo.

 Flexibilidad
Que permita adaptarse a las nuevas situaciones

CMO ORGANIZAR UN AULA INCLUSIVA

Las experiencias educativas deben estar organizadas en
contexto de actividades simultneas y diversificadas.
Se ensea y aprenden capacidades mltiples .
Se privilegia la colaboracin y el apoyo mutuo .
Las aulas son un espacio de resolucin de problemas en
el contexto de actividades autnticas .
Las experiencias educativas estn diseadas por todos
quienes participan en ellas.
Se promueve la autorregulacin y la autonoma
Establecen vnculos con otras aulas e integran recursos
externos
Son espacios accesibles , acogedores y seguros

 Los estudiantes necesitan creer que pueden

aprender y que lo que estn aprendiendo es til,
relevante y significativo para ellos.
No es viable atender de forma individualizada a
cada uno de los estudiantes de un saln de clase,
pero s proponer tareas colaborativas o tareas
diferenciadas a realizar en grupos homogneos o
heterogneos.
Clima de confianza, en el que los errores puedan
formar parte del aprendizaje y puedan servir para
reflexionar, aprender y mejorar.
Los estudiantes con discapacidad intelectual
suelen necesitar ambientes bien estructurados y
organizados, donde el orden les facilite sus tareas.

 El aula inclusiva tiene que ser un ambiente rico

en estmulos, lo que se logra con diferentes
recursos y materiales de distinto tipo: msica,
murales, postres, fotografas, tablones de
anuncios,.
Pero esta riqueza tambin se proporciona a travs
de la variedad de tareas, estmulos, apoyos y de
materiales y actividades que enganchen a los
alumnos y alumnas.

 Utilizacin de msica para crear ambientes de

trabajo ms dinmicos o relajados.
Dar espacio al sentido del humor y la risa. Fernndez
y Francia (1995) El sentido del humor aplicado al
campo educativo consigue que se mejoren y agilicen
los procesos de enseanza y aprendizaje y ayuda a
mejorar la relacin entre los agentes protagonistas
de la educacin (educador-educando)
Puede ser muy enriquecedor que los alumnos y
maestros pasen tiempo divirtindose juntos en
actividades ldicas o analizando situaciones en clave
de humor, sin rerse de nadie, rindose juntos.

Elementos claves de la gestin de un aula

inclusiva
Clima
para el
aprendizaj
e
Participaci
n y
colaboracin

Organizaci
n

Clima para el aprendizaje

Participacin y colaboracin

Organizacin

 De todo lo dicho se infiere que hay condiciones

que deben ser tomadas en cuenta en el momento
de pensar en un aula inclusiva , estas condiciones
estn direccionadas
hacia una perspectiva
pedaggico - didctico ( Ainscow, 2001)
1.- Desarrollar relaciones autnticas
2.- Planificar para ensear
3.- Adecuar estilos de enseanza
4.- Generar vnculos pedaggicos colaborativos
5.-Reflexionar sobre la enseanza

Taller N 2
HACER EL APRENDIZAJE MS SIGNIFICATIVO
PARA TODOS
Objetivo :
Planicar actividades de enseanza y
aprendizaje que incluyan a todos los
alumnos
y
promuevan
aprendizajes
signicativos.
Actividades
1. Lean individualmente el material Hacer el
aprendizaje ms significativo para todos.

 2. Formen grupos de 6 integrantes;

Elijan una asignatura o rea curricular y, sobre la
base de las estrategias planteadas en el material
de discusin, planifiquen una unidad temtica
que considere el mximo de dichas estrategias.
No olviden que el objetivo de esta actividad es
conseguir la participacin de todos los alumnos,
incluidos aquellos que presentan NEE.
Cada grupo presenta su trabajo.

EL AGRUPAMIENTO COMO ESTRATEGIA

ORGANIZATIVA Y DE APRENDIZAJE
Uno de los recursos que permite aportar
diversidad en la forma de trabajar en el aula es el
agrupamiento de los estudiantes, lo que
permite que interaccionen de forma diferente y
con compaeros distintos.
Es importante que los estudiantes aprendan y
sepan socializarse y trabajar en diferentes
agrupamientos.

ALGUNAS REGLAS PARA TRABAJAR EN

GRUPOS
Identificar los puntos fuertes o especialidades de
cada componente del grupo.
Definir los objetivos o tarea final a lograr entre
todo el grupo.
Determinar el tiempo de trabajo y hacer una
planificacin temporal.
Establecer claramente las reglas y organizacin
del grupo.
Establecer la forma de trabajo como equipo
dentro de cada grupo.
Distribuir las responsabilidades individuales de
cada miembro del grupo.

FORMAS DE AGRUPAMIENTO
1.- Gran grupo o grupo de clase.
Todos los estudiantes participan en la actividad
como un solo grupo.

2.- Individual.
Todos los alumnos tienen que realizar tareas que
les supone enfrentarse de forma personal con la
misma y llevarla a cabo independientemente o
con apoyo de la maestra, sea sta comn a la de
sus compaeros o se trate de una actividad
individualizada, para que ese estudiante logre un
aprendizaje especfico.

3.- Grupos
La clase se divide en pequeos grupos, de
diferente tamao o naturaleza en funcin del
objetivo que se pretenda lograr con l.
En cuanto al nmero de componentes, es
preferible que cada grupo lo formen entre 2 y 6
miembros, para asegurar que todos tengan la
oportunidad de participar activamente.
Cuando los integrantes no tienen experiencia en
trabajo cooperativo, el tiempo es corto o los
materiales escasos, se recomienda que el grupo
lo compongan 3 o 4 personas.

TIPOS DE GRUPOS

 Para formar los grupos heterogneos puede

utilizarse la seleccin al azar.
Otra frmula consiste en hacer un listado de los
estudiantes en funcin de su nivel de
competencia respecto del tema que se va a
trabajar.
Una vez hecha la lista, componer los grupos de
forma que, en todos ellos, haya estudiantes con
todos los niveles de habilidad.

 Mastropieri y Scruggs (1993, citado en Jarrett,

1999, 8) sealan que el aprendizaje por pares
tiene un efecto positivo en los estudiantes con
discapacidad en el aula inclusiva, por la cercana
del tutor quien, a su vez, se beneficia al
reorganizar el conocimiento para explicrselo a
su compaero, y de la satisfaccin de ejercer una
responsabilidad como tutor, al poder ensear a
otro.

Taller N 3
Para reflexionar
En el caso de que ya utilices diferentes formas de
agrupamiento: Qu agrupamientos utilizas en tu sala
de clase? Cundo y para promover qu tipos de
aprendizaje los utilizas? Qu resultados te parece que
se logra con ellos?
En el caso de que no trabajes con diferentes
agrupamientos: Cules de los que aqu se proponen
podran ser de inters en tu aula para atender mejor
las diferentes necesidades de tus estudiantes?
Revisa cada uno de los que aqu se describen y busca
posibles situaciones para utilizarlos en tu sala de clases

Desarrollo curricular a nivel de aula

Principio de Enseanza adaptativa

Principio de Accesibilidad Universal

Principios de la planificacin de aula

diversificada

El aula es un espacio de resolucin de problemas en

el marco de situaciones autnticas y relevantes

Las experiencias educativas estn

organizadas en contextos de actividades
simultneas y diversificadas

Los recursos de apoyo se integran al aula y

estn disponibles para todos

En las aulas inclusivas se privilegia la

colaboracin y el apoyo mutuo

Las experiencias del aula estn diseadas

para todos quienes participan en ellas

Aprendizaje para la comprensin y

valoracin de las diferencias