TRABAJO FIN DE MSTER

Mster Universitario en Formacin de Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas
CURSO ACADMICO 2014/15

El anlisis del discurso docente aplicado a la comprensin

lectora
Teachers Discourse Analysis in Reading Comprehension

Autor/a: Samuel Dez Reboso

Director/a: M Lourdes Zapico Alonso

13/07/2015

INTRODUCCIN
La comprensin lectora.
Las estrategias en comprensin lectora.
Las estrategias en comprensin lectora en el discurso docente.
Empleo del anlisis del discurso docente.
Clasificacin y anlisis de recursos discursivos.
Resultados y conclusiones.

JUSTIFICACIN

Escasa produccin cientfica.

Exigencias del currculo de E.S.O. y Bachillerato.

Anlisis de la realidad profesional en el mbito de la educacin.

MARCO TERICO Y ESTADO DE LA CUESTIN

El anlisis del discurso como herramienta multidisciplinar.

Insuficiencia de la gramtica del texto: el enfoque comunicativo y el
discurso como unidad de anlisis.
El discurso pedaggico (Bernstein 1997).
El aula como escenario comunicativo (Tusn 1991).
El discurso profesional docente.

OBJETIVOS DEL TRABAJO

Anlisis del discurso del profesor en el aula de Lengua castellana y

literatura en un curso de 3 de E.S.O.
Comparacin con los nuevos enfoques aplicados al desarrollo de la
competencia lectora.
Herramienta en el procedimiento de investigacin accin.

PROCEDIMIENTO
Enfoque cualitativo.
Breve descripcin del corpus recogido
Grabaciones de cuatro sesiones de 50 minutos.
Diario de prcticas.

Profesional de la educacin con ms de diez aos de experiencia.

Categorizacin y anlisis de los discursos comunicativos

(apud Cuadrado Gordillo et Fernndez 2012)

1. Contextualizacin del contenido que se va a explicar.

2. Establecimiento de un marco social de referencia.
3. Establecimiento de un marco especfico de referencia.
4. Formulacin de preguntas.
5. Reformulaciones y parfrasis de las aportaciones de los alumnos.
6. Empleo de sinnimos yuxtapuestos.
7. Autorreformulaciones.
8. Elaboracin de sntesis.

RESULTADOS
El anlisis del discurso aplicado a la comprensin lectora

Desarrollo de los tres niveles de comprensin lectora: literal,

inferencial y valorativo.
Naturaleza interactiva del proceso (Kintsch et van Dijk, Sol).
Lectura guiada y compartida (Educacin literaria).

Principales obstculos detectados en la consecucin exitosa de la

comprensin lectora (S. Defior 1996)
1. Deficiencias en la decodificacacin.
Lenguaje sencillo, oraciones cortas y vocabulario asequible.
A. (leyendo) qu se hicieron aquel trovar las msicas acordadas?, qu taan?
Pr. No. Las msicas acordadas que taan.
Pr. taer. Lo conocemos? Lo podamos poner en el examen. Las campanas...?
A. taen.
A2. Qu significa taer?
Pr. Tocar, sonar.
A. Slo vale para las campanas?
Pr. No. Tambin sirve para otros instrumentos, como el lad.

2. Confusin respecto a las demandas de la tarea.

Identificacin de la lectura con la decodificacin. Formulacin de
preguntas.
Pr. Primero... qu te llama la atencin de esta Copla? A ver.
A. A m el lenguaje.
Pr. porque...?
A. No s. Porque yo lo de los adornos estos nunca lo haba odo.
Pr. No. Yo tampoco. Entonces, primero, que hay... necesitamos la ayuda de las notas. Bien,
aparte de eso, de repasar los adornos que, efectivamente, ahora no estn en nuestro
vocabulario. Ms.
A. Que hace muchas preguntas.
Pr. Que hace muchas preguntas. Perfecto. Cmo se llama este recurso que consiste en
hacer preguntas que no esperan respuesta porque son afirmaciones rotundas?
A. Pregunta retrica.

3. Pobreza de lxico.
Pr. Qu se hicieron las llamas de los fuegos encendidos de amadores? Qu entendis
que dice ah el poeta? El fuego siempre es... lo hemos visto como ejemplo de metfora
del...?
A. Amadores.
Pr. Amadores? Cmo? Qu son los amadores?
A. Los que aman.
Pr. Entonces?
Pr. Del amor.
A. Eso es.
A. Dice cosas buenas del padre.
Pr. Enumera las virtudes del padre.
Pr. Todo queda reducido a mera verdura, csped.
Pr. qu gracia para donosos. Incluso para los que tenan gracia, l resultaba gracioso.
Que poda mantener una conversacin, como t.

4. Escasos conocimientos previos.

Pr. Ahora en el cuaderno pones El Romancero. Recordad que decamos: los tres representantes
de la literatura repito mucho las cosas, pero me sirve... Los tres representantes de la literatura
prerrenacentista que selecciona el libro son...
A. Jorge Manrique.
Pr. Ese... Venga.
A2. Los romances y La Celestina.
Pr. Ah estamos. Los romances. Hacemos un pequeo apunte, queda claro? Hacemos una
pequea introduccin, una definicin, las caractersticas,... Y luego vamos a hacer el
comentario de uno de ellos y...
A3. No tenemos que exponer aqu el Romance del prisionero?
Pr. Mira, el lunes dramatizamos aqu el Romance del prisionero y todo eso... [] Cundo
hemos hablado de los romances? Venga, cualquiera... Cundo hemos hablado de los
romances?
A4. La semana pasada.
Pr. Concreta.
A4. En la Edad Media.
Pr. En la Edad Media. Venga, sigue. Pero con motivo de qu?
A5. Que se desgajaban de los cantares de gesta... Que riman los pares...

5. Problemas de memoria. Discriminacin de contenidos previos

tiles. nfasis en conceptos primordiales.

Pr. Ahora en el cuaderno pones El Romancero. Recordad que decamos: los tres
representantes de la literatura repito mucho las cosas, pero me sirve... Los tres
representantes de la literatura prerrenacentista que selecciona el libro son...
Pr. El maestre le dice a la muerte: mira, vamos a dejarnos de tanta charla porque
yo... Qu le dice? Yo... No gastemos tiempo en esta vida mezquina.
A. Que acepta morir.

6. Incompetencia a la hora de utilizar estrategias de comprensin y

metacognicin.
Aclaracin de palabras que puedan suscitar duda entre los alumnos.
Localizacin de trminos importantes.
Estrategias de autoevaluacin.

Inteligencia emocional.
Clima afectivo y emocionalmente positivo.

Elementos no verbales.

CONCLUSIONES

Utilidad del anlisis del discurso con fines docentes.

La experiencia no es suficiente: es necesario el anlisis.
Una sociedad en constante evolucin requiere de nuevos enfoques
metodolgicos, nuevos acercamientos tericos y prcticos en materia
pedaggica, acordes a nuevas demandas acadmicas.
El docente como modelo para los alumnos.
Cumplimiento de las expectativas por parte del docente.