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Justificativa
Pressuposto inicial
O ensino e aprendizagem, em particular, da
Matemtica, envolve um sistema de relaes,
fenmenos, e variveis. Num dado momento, que pode
ser capturado pelo pesquisador, possvel verificar a
existncia de uma estrutura desses elementos
configurando uma epistemologia interna que, por sua
vez, pode caracterizar uma concepo de ensinoaprendizagem ou um modelo pedaggico.
BROUSSEAU
Notre premier exemple montre bien que tout le monde n'a pas le mme rapport aux
mmes notions mathmatiques et ne leur donne pas le mme sens. Chaque
Institution tend dvelopper sa propre culture :les parents, les lves, les
professeurs, les mathmaticiens, les ingnieurs parlent avec les mmes mots de
connaissances diffrentes, transposes. On peut mme ajouter que chacun de nous
intgre plusieurs rapports diffrents aux mmes objets mathmatiques: titre
Personnel, en tant que professeur, en tant qu'apprenants, nous utilisons des
concepts, des techniques, des termes, diffrents et nous les ressentons diffremment.
Des cloisons tanches s'lvent entre nos diffrents rapports et nous rendent
incapables d'utiliser ce que nous savons dans certains cas. Nous pouvons mme,
force de concessions aux possibilits de la situation, perdre compltement
notre vigilance mathmatique. L'enseignement se faufile difficilement dans ce
labyrinthe. D'autant plus que la plupart des partenaires croient qu'il existe
naturellement une culture commune et des moyens naturels de transmission,
au moins pour les connaissances simples de l'cole primaire et qu'ils refusent de
renoncer cette illusion. (BROUSSEUA - Les mathmatiques l 'cole).
Brousseau
Nosso primeiro exemplo mostra que nem todo mundo tem a mesma
relao com os mesmos conceitos matemticos e no dado o mesmo
sentido. Cada instituio tende a desenvolver sua prpria cultura: pais,
alunos, professores, matemticos, engenheiros falam com as mesmas
palavras de diferentes conhecimentos, transpostos. Podemos ainda
acrescentar que cada um de ns temos vrias relaes diferentes para os
mesmos objetos matemticos: por exemplo, pessoal, como professor,
como aprendizes, utilizamos conceitos, tcnicas, termos diferentes e
sentimos as coisas de forma diferente. Parties estanques surgem entre
nossas diferentes relaes e nos fazem incapazes de usar o que sabemos,
em alguns casos. Podemos at, por fora de "concesses" das
possibilidades da situao, perder completamente a nossa vigilncia
matemtica. O ensino difcil nesse labirinto. Especialmente porque a
maioria dos parceiros acreditam que existe "naturalmente" uma cultura
comum e e os meios "naturais" de transmisso, pelo menos para os
conhecimentos "simples" da escola primria e eles se recusam a desistir
essa iluso.
VERGNAUD
La question du rapport au savoir ne peut pas tre bien
VERGNAUD
A questo da relao com o saber no pode ser devidamente
analisada se no se colocar a questo do valor operacional
desse saber. As habilidades sociais, domnio da linguagem
escrita, o conhecimento matemticos podem e devem encontrar
a sua funcionalidade em uma situao; o conhecimento verbal e
discursivo no suficiente.
, portanto, luz do ensino e situaes de aprendizagem que
deve ser abordada a relao com o saber, que realmente o
centro da relao com a escola, da relao formao,
aprendizagem, incluindo a aprendizagem (atravs da
prtica???) (no trabalho???).
VERGNAUD
La forme discursive et prdicative que prend la connaissance dans des noncs
VERGNAUD
A forma discursiva e a forma predicativa, que coloca o conhecimento em
Noo, conceito
METODOLOGIA DE LEITURA
Cervo e Bervian (2002, p. 96) fases cronolgica e lgica - ao mesmo tempo - da leitura:
Consideraes iniciais
Rapport au savoir sintagma proposto por Lacan nos anos 1966 (Beillerot et al.,
1989).
As expresses "relao com a cultura", "relao com a linguagem e o saber
surgem no livro La reproduction, de Bourdieu e Passeron, de 1970 (Silva, 2008).
Teorizao da relao com o saber como noo terica a partir da dcada de 80
Consideraes iniciais
Rapport au savoir sintagma proposto por Lacan nos anos 1966 (Beillerot et al.,
1989).
As expresses "relao com a cultura", "relao com a linguagem e o saber
surgem no livro La reproduction, de Bourdieu e Passeron, de 1970 (Silva, 2008).
Teorizao da relao com o saber como noo terica a partir da dcada de 80
EDUCAO
SOCIOLOGIA
Bourdieu e
Passeron
PSICANLISE
Lacan
RAPPORT AU SAVOIR
DIDTICA
DAS
CINCIAS
DIDTICA DA
MATEMTICA
RAPPORT AU SAVOIR...
ABORDAGEM SOCIOLGICA
ABORDAGEM PSICANALTICA
ABORDAGEM ANTROPOLGICA
ABORDAGEM SOCIOLGICA
A fala espontnea de estudantes sobre a Matemtica, frequentemente serve de
ilustrao do seus discurso e de suporte a sua reflexo. Os julgamentos
emitidos so enraizados de um tipo de relao evidente Matemtica ... Relao
positiva ou negativa. (Crenas e atitudes?)...
Matemtica, eu sempre adorei (Cristina boa aluna de matemtica da 3 srie)
Existem professores que me do desgosto das matrias. Matemtica, por
exemplo, uma coisa horrvel (Martine, aluna de baixo desempenho na mesma
classe).
Considerar isoladamente tais julgamentos dificilmente leva a compreender a
relao com os saberes dos alunos Matemtica e a seu ensino.
ABORDAGEM SOCIOLGICA
Charlot (1997, p. 89) afirma que [...] por relao com o
saber designa-se a relao com o aprender,
independentemente da figura do aprendizado - e no
apenas em relao a um objeto do saber, o que representa
apenas uma figura do aprender.
Para Charlot, a relao com o saber deve contemplar, ao
mesmo tempo, as dimenses social e subjetiva do problema.
Em particular, aprender propriar-se, por uma atividade
intelectual pessoal, de um patrimnio comum aos homens.
Portanto, a questo da atividade intelectual passa a ser
fundamental na teorizao da questo do sucesso e
fracasso escolar.
ABORDAGEM SOCIOLGICA
Particularmente, Charlot levanta a questo das fontes da
mobilizao intelectual. O que faz com que o ser humano,
coletiva e individualmente, se mobilize intelectualmente,
entre em um processo de atividade intelectual, tente
aprender? Da as trs questes que Charlot (2005, p. 59)
apresenta como bsicas:
1) para um aluno, especialmente de meios populares, qual o
sentido de ir escola?
2) para ele, qual o sentido de estudar ou de no estudar
na escola?
3) qual o sentido de aprender, de compreender, quer na
escola quer fora dela? (Conforme Silva, 2008).
ABORDAGEM PSICANALTICA
Para os pesquisadores da perspectiva clnica, Beillerot, Bouillet, Obertelli,
Mosconi e Blanchard-Laville (1989) e Beillerot, Blanchard-Laville e Mosconi
(1996), a noo de relao com o saber, quase sempre utilizada no
singular, refere-se noo de desejo, desejo de saber. , portanto,
fundamentalmente ligada a pulso de saber de Freud.
Na constituio desse desejo, a famlia e seus laos familiares interindividuais so fundamentais. Mas essa constituio depende tambm da
vida social.
Atravs da famlia, a criana constitui a sua relao com o conhecimento no
mais ntimo da sua psique, mas tambm no contexto do grupo familiar e
e da cultura familiar, com a sua inscrio social, pelo qual o
indivduo aprende uma maneira particular de se relacionar com diferentes
conhecimento presentes na sociedade (Beillerot et al., 1996, p. 10, apud
Caillot, 2001)
ABORDAGEM PSICANALTICA
Mosconi (1996) insiste que a constituio da relao
com o saber de cada indivduo envolve quatro nveis:
le niveau intrapersonnel ;
le niveau interpersonnel ;
le niveau groupal ;
et un niveau socioculturel.
ABORDAGEM PSICANALTICA
Claudine Blanchard-Laville (1997) defende a ideia de que cada docente, pela
sua fala e, de modo mais geral, pela maneira como organiza a sua aula,
constri e impe aos alunos um determinado roteiro-cenrio, especfico
dele. No se trata apenas de uma produo didtica, mas tambm, e acima
de tudo, de um espao psquico.
Mostrei que a relao do docente com o saber se atualiza de maneira
singular por cada docente no espao psquico da classe, caminho para a
transposio, e que ele molda este espao para a turma de alunos
(Blanchard-Laville, 2003, p. 152).
Por analogia com o conceito de transposio didtica, e usando a noo
psicanaltica de transferncia, Blanchard-Laville d a esse processo o
nome de transferncia didtica (Silva, 2008).
CMARA DOS SANTOS, M. Le rapport au savoir de lenseignant de mathmatiques em situation
didactique. Une approche par lanalyse de son discours. Thse de Doctorat sous la direction de Mme.
Claudine BLANCHARD-LAVILLE. Nanterre, Univertsit Paris-X, 1995.
ABORDAGEM ANTROPOLGICA
APPROCHE ANTHROPOLOGIQUE DU RAPPORT AU SAVOIR ET DIDACTIQUE
DES MATHEMATIQUES
http://
yves.chevallard.free.fr/spip/spip/IMG/pdf/Approche_anthropologique_rapport_a
u_savoir.pdf
Define trs noes fundamentais: objeto, relao pessoal, pessoa.
Objeto qualquer entidade, material ou imaterial, que existe para ao menos um
indivduo. Portanto, tudo objeto, incluindo as pessoas.
Relao pessoal - Relao pessoal de um indivduo x a um objeto (0) o
conjunto das interaes que o indivduo pode ter com o objeto. R(x,o).
Pessoa o par formado por um indivduo xe o sistema de relaes pessoais
R(x, o), em algum ponto na histria de x. Em termos matemticos, isso seria
como indivduo a varivel independente (invariante) e pessoa a varivel
depende (variante que muda a partir das relaes).
ABORDAGEM ANTROPOLGICA
A relao com o saber, nessa perspectiva, articula os conceitos
de relao pessoal e de relao institucional com o saber
Por instituio deve-se entender as instituies pblicas, como a
escola, mas tambm, de acordo com o sentido mais geral dessa
noo na antropologia, a famlia, a religio, a linguagem, uma aula
de matemtica etc. As instituies mantm relaes especficas
com os objetos de saber ou, de modo mais geral, com o saber.
Quando uma pessoa pertence a uma instituio, ou participa no
seu funcionamento, se quiser apropriar-se do saber ligado a ela
deve entrar na relao institucional caracterstica dessa
instituio. Portanto, a relao pessoal com o saber constri-se
articulao das relaes com o saber especficas das vrias
instituies a que pertence um indivduo (Silva, 2008).
http://www.dijon.iufm.fr/IMG/pdf/colloque.pdf
Rapport au savoir
Rapports au savoir
Rapports aux savoirs
Variveis hipotticas
EPISTEMOLGICAS
- Natureza dual da Matemtica verificada em trabalhos de Rgine Douady, Carolyn Kieran,
Grard Vergnaud, Anna Sfard, David Tall, Inge Schwank (JEREMY KILPATRICK);
Concepes de Matemtica JOHN DOSSEY, UBIRATAN DAMBRSIO, OLE SKOVSMOSE
METODOLGICAS
Modelagem Matemtica
Matemtica Realstica (HANS FREUDENTHAL)
Tecnologias (A nova relao com o saber - Pierre Levy)
Sociedade cognitiva por uma nova relao ao saber Phillipe Carr
IDEOLGICAS
Math Education For All
Empowerment
Policies ....
Redes...
Motivao tem a ver com a relao com o saber
Sentido atribudo
Fracasso x sucesso
Negociao contrato didtico
Transposio Didtica recontextualizao
Gesto do tempo
Gesto dos conflitos natureza epistemolgica, cognitiva,
emocional
Discurso do professor engenharia didtica - decises didticas
Crenas concepes representaes conceitos em ao
esquemas emoes atitudes fantasias (Nimier)
Referncias
ALVES-MAZZOTTI, A. J.; GEWAMDSZNADJDER, F. O mtodo nas cincias naturais e sociais: pesquisa
2006.
BRITO MENEZES, A. P. Contrato didtico e transposio didtica: inter-relaes entre os fenmenos didticos na
iniciao lgebra na 6 srie do ensino fundamental. Tese de doutorado. Doutorado em Educao. Universidade
Federal de Pernambuco. Recife, 2006.
CMARA DOS SANTOS, M. Algumas concepes sobre o ensino e a aprendizagem em matemtica. Educao
SILVA, Veleida Anahi da. Relao com o saber na aprendizagem matemtica: uma contribuio para a
Sintagma
1 - unidade formada por um ou vrias palavras que , juntas,
desempenham uma funo sinttica na frase. Essas unidades se
combinam em conjunto em torno de um ncleo. Esse conjunto
( sintagma ) que desempenha uma funo na frase.
Ex.: O especialista no respondeu todas as perguntas.
O especialista sintagma nominal
no respondeu todas as perguntas sintagma verbal
2 - Sintagma um segmento lingstico que expressa uma relao de
dependncia. Nessa relao de dependncia, diz-se que existe um
elemento determinado e outro determinante (ou subordinado),
estabelecendo um elo de subordinao entre ambos.
PODER HEURSTICO
A heurstica como parte do mtodo cientfico
Para concluir