Prof.

Mnica Petrigliano

REFLEXIN
Qu podra significar no tener un
rumbo definido?
Improvisar
Correr riesgos

Restringir
iniciativas

Demorar
acciones

Incertidumbre

Perder
oportunidades

Duplicar
esfuerzos
Perder tiempo


si
si sabemos
sabemos que
que rumbo
rumbo deseamos
deseamos tomar
tomar
podremos
podremos prever
prever y
y preparar:
preparar:

Sentido
Sentido de
de orden
orden

Criterios
Criterios

Responsabilidades
Responsabilidades de
de los
los involucrados.
involucrados.

Uso
Uso racional
racional de
de recursos
recursos disponibles.
disponibles.

Tiempo
Tiempo disponible
disponible

QU ES EL PLAN DE CLASE?
Instrumento
Instrumento de
de apoyo
apoyo a
a la
la labor
labor
docente
docente

Correspondecia:
Correspondecia: PLAN
PLAN ANUAL
ANUAL

Prev distintos elementos de la

accin educativa
de cada sesin de clase.

CMO DEBE SER UN PLAN DE CLASE?

FLEXIBLE:
Posible de adaptar a las circunstancias
y prever alternativas
REALISTA:
Adecuado a condiciones
en que se desarrollar
la enseanza
PRECISO:
Detalla indicaciones de
cmo se va a
proceder
GUA
para trabajo en el aula

PLAN DE CLASE
PLAN DE CLASE N

Fecha:..

Institucin Educativa:
Curso:Ciclo:Turno:.
Docente tutor:..
Docente de Prctica:..
Practicante:..

PLAN DE CLASE
Unidad didctica:
Tema:
Objetivos de la clase:
Contenidos:
Contenidos conceptuales
Contenidos procedimentales
Contenidos actitudinales
Competencias:
Estrategias:
Estrategias de enseanza
Estrategias de prendizaje
Metodologa:
Apertura o inicio (incluye actividades y duracin)
Desarrollo (incluye actividades y duracin)
Cierre (incluye actividades y duracin)
Evaluacin:
Criterios
Instrumentos
Recursos didcticos:
Bibliografa:

OBJETIVOS
Derivan de los Objetivos de las Unidades
Guan: Proceso Enseanza-aprendizaje.
Orientados: Estudiante.
Redactar en funcin de:
- Resultados de aprendizajes
- Uso de verbos ayuden a describir el proceso
(infinitivo)
Formulacin acorde a tipos de contenidos:
Conceptuales, procedimentales y actitudinales
Considerar condiciones de aprendizaje.
Son enunciados cortos y simples, que expresan
las competencias (conceptos, procedimientos,
actitudes) que se pretende que el alumno logre
durante la clase.
Deben referirse a capacidades intelectuales,
prcticas y sociales.

CONTENIDOS
Los contenidos son los aprendizajes que los alumnos
deben adquirir. Estos aprendizajes debern ser integrales;
es decir que debern abarcar, al menos, tres dimensiones:
lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.
CONTENIDOS CONCEPTUALES: son objetos de
conocimiento referidos a datos, hechos, conceptos y
principios. La actividad que requieren por parte del
alumno es esencialmente intelectual.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: el objeto a
conocer es una destreza, una habilidad o una
estrategia. Para aprenderlos, el alumno deber
disponerse a hacer algo, a realizar un procedimiento.
CONTENIDOS ACTITUDINALES: el objeto a
incorporar est constituido por actitudes, valores y
normas. Hacen referencia a los aprendizajes
vinculados a las dimensiones tica y social.

Para redactar los contenidos, se deber tener en

cuenta estos dos requisitos:
Cada contenido (conceptual, procedimental o
actitudinal) se formula en una nica oracin clara,
sinttica y breve; en ella se expresa directamente el
contenido que se desea ensear, sin realizar ningn
otro comentario o explicacin ulterior.
Esta

oracin debe ir encabezada por un sustantivo y

no por un verbo.

ESTRATEGIAS
Una estrategia:
Es

un conjunto de procedimientos dirigidos a un objetivo

determinado: el aprendizaje significativo.
Es consciente e intencional
Requiere planificacin y control de ejecucin
Selecciona recursos y tcnicas
ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA:
Experiencias o
condiciones que el
docente crea para
favorecer el
aprendizaje del
alumno

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE:
Procedimientos que
un alumno
adquiere y emplea
para aprender
significativamente
y resolver
problemas

METODOLOGA
METODOLOGA
Actividades
Son las acciones que los alumnos debern realizar durante la
clase con el fin de aprender los contenidos propuestos.
Ejemplo de actividades:
Lluvia de ideas
Producciones orales
Producciones escritas
Diario mural
Grupos de Estudio
Debates
Demostraciones
Discusiones
Ejercicios
Dramatizaciones
Prcticas orales
Exhibiciones
Grficos

Juegos
Ilustraciones
informes
Reportes
Investigaciones
Discusin de
grupo
Trabajo de grupo
Grupos de
Estudio
Salidas

Investigacin Bibliogrfica
Audiciones
Hacer listados
Hacer diagramas
Recitar
Paneles
Proyectos
Cuestionarios
Leer en voz alta

Simulaciones
Ppt
Paneles
Estudio supervisado
Exposiciones en grupo
Televisin
Video
Escritos de todo tipo
Trabajos de grupo
Juegos de Roles
Visitas

Apertura
Apertura
Actividades Iniciales: (tiempo: 10)
Propsito: Captar la atencin de los alumnos
Preparan: Ambiente para el aprendizaje.
Evidencian diagnstico
Motivan y despiertan el inters hacia nuevos
contenidos.
Orientadoras.
Facilitan la relacin con los conocimientos
previos.

Desarrollo:
Desarrollo:
Actividades de desarrollo: (tiempo 50/40
)
Corazn del plan. Ocupan mayor tiempo y
energa de los aprendices.
Son secuenciadas
Tcnicas de enseanza
Actividades destinadas a desarrollar diferentes
aspectos del contenido
Logro de objetivos propuestos.
Las estrategias de aprendizaje y las tcnicas
ayudan a desarrollar competencias y a
practicarlas
Incluyen: actividades de estudio y
ejercitacin.

Cierre
Cierre
Actividades Finales: (Tiempo 10/20)
Favorecen la integracin: resmenes o
conclusiones (por ejemplo)
Alumnos practican o utilizan de forma
conjunta: conocimientos, habilidades y
actitudes desarrolladas
Propician: Aplicacin de lo aprendido.
Docente: Motivar nuevos aprendizajes.

RECURSOS
RECURSOS DIDCTICOS
DIDCTICOS

Medios para el desarrollo de estrategias y/o

actividades.
Permiten al aprendiz entrar en dilogo con
el contenido curricular para poder
interpretarlo y expresarlo.
Fines pedaggicos
Seleccionarlos: conocer sus posibilidades y la
funcin que desempearn en la estrategia
didctica

EVALUACIN
EVALUACIN

Evaluar es una valoracin

cualitativa/cuantitativa que se hace para saber
el nivel de los aprendizajes logrados de los
alumnos/as.

Qu
Qu son
son criterios
criterios de
de
evaluacin?
evaluacin?
Los criterios definen lo que se espera de algo
que se evala, es decir, que por medio de estos
se puede realizar la lectura del objeto
evaluado y compararlo con un referente o
estndar de desempeo. En este sentido,
establecen el nivel requerido y esperado de los
aprendizajes y definen cundo se considera que
un alumno y alumna ha conseguido un objetivo
determinado.

Los criterios de evaluacin son un medio que

permite seleccionar los aprendizajes ms
relevantes de un objetivo de aprendizaje, ya sean
de tipo conceptual, procedimental o actitudinal.
El nfasis de estos, por lo tanto, puede estar
centrado en:
- Comprobar en qu medida se han interiorizado
los conceptos de la asignatura (SABER)
- Observar cmo se lleva a cabo un conjunto de
acciones secuenciadas, ejercicios, resoluciones de
problemas, etc. (SABER HACER)
- Determinar el grado de adopcin
(interiorizacin) de una actitud o valor (SABER
SER)

EJEMPLOS:
Capacidad para el anlisis crtico y la toma de
decisiones autnomas
Participacin interesada y comprometida en
las actividades individuales y grupales
Creatividad y expresin del pensamiento
crtico en las producciones
Predisposicin para la realizacin de las
actividades planteadas
Participacin y trabajo grupal
Fluidez en la expresin oral
Realizacin de las consignas
Respeto por el otro

INSTRUMENTOS
INSTRUMENTOS

Observacin

de cuadernos /carpetas
Observacin del desempeo y participacin
de los alumnos
Utilizacin de distintas tcnicas:
-Cuestionarios
-Debates
-Escalas
-Tareas y ejercicios
-Pruebas
-Entrevistas
- Porfolios, etc.

UNIDAD
DIDCTICA

Qu entendemos por unidad didctica?

...es un segmento o porcin de enseanzaaprendizaje significativo y con entidad en s
mismo, configurado en torno a un tema, centro
de inters o eje organizador. Puede variar en su
longitud, extensin o relevancia.

Una unidad didctica se caracteriza por...

...ser una unidad de trabajo que articula los objetivos, los

contenidos, la metodologa, las competencias bsicas y la
evaluacin en torno a un eje o tema organizador.

...ser un instrumento de trabajo que permite al profesor

organizar su prctica educativa y proponer unos procesos
de enseanza-aprendizaje de calidad, ajustado al
alumnado y a su contexto de trabajo.

...por mantener estrechas relaciones con otras U.D. que

la preceden y la siguen o se desarrollan paralelamente en
el tiempo. Tambin mantienen una relacin directa con
otros diseos de diferente nivel de concrecin (NAP,
Diseo Curricular, Proyecto Educativo Institucional..)

UNIDAD DIDCTICA

(formato)

Fundamentacin:
Objetivos:
Contenidos:

Contenidos conceptuales

Contenidos procedimentales

Contenidos actitudinales
Cronograma:
Metodologa:

Estrategias de enseanza

Estrategias de aprendizaje
Evaluacin:

Instrumentos

Criterios
Bibliografa:

Bibliografa del docente

Bibliografa del alumno

EJEMPLO DE UNIDAD
DIDCTICA

Escuela .
LENGUA Y LITERATURA
UNIDAD DIDCTICA N .
Literatura de la Amrica Precolombina
Curso: ao/divisin / ciclo
Turno:
Profesor practicante:
AO..

FUNDAMENTACIN
La literatura, a diferencia de los otros discursos sociales, le permite al lector
conectarse con mundos ficcionales posibles, pero adems le posibilita conocer
otros pueblos, otras culturas e imaginarios sociales e individuales.
En la siguiente unidad didctica denominada, Literatura de Amrica
Precolombina se desarrollarn las caractersticas ms sobresalientes del perodo
y las peculiaridades de la literatura precolombina. Se buscar generar espacios
de lectura y anlisis de los textos literarios posibilitando la socializacin de lo ledo
y las interpretaciones personales de cada alumno con el objeto de formar lectores
crticos y reflexivos y propiciando el desarrollo de la competencia literaria que
conduce al lector hacia la vivencia de la experiencia esttica como una actitud y
como una conducta.
En lo que respecta a la enseanza de la lengua, sta se abordar desde una
perspectiva comunicativa y funcional, la cual encuadra el proceso de enseanza
aprendizaje en el desarrollo de las competencias comunicativas. El alumno
usuario de su lengua deber apropiarse de ella y usarla de manera adecuada en
diferentes contextos de interaccin, en los que activar diferentes conocimientos
y habilidades. El aprender y ensear lengua ser un proceso interactivo entre
todos los actores que intervengan en dicho proceso. Se pondrn en accin las
cuatro macrohablidades lingsticas: leer, escribir, escuchar, hablar para as
continuar desarrollando la competencia comunicativa y acceder a material ms
complejo y diverso en situaciones comunicativas cada vez mas formales.

OBJETIVOS
Desarrollar el inters por los textos literarios.
Abordar la lectura de los textos literarios de una manera crtica y
reflexiva, no slo considerando sus aspectos textuales sino tambin el
marco socio-histrico en el que estos se produjeron.
Identificar un corpus de obras destacadas propias de la literatura
latinoamericana en el perodo precolombino
Establecer lazos de intertextualidad entre diversas obras y autores.
Conocer y comprender los procesos de comprensin y produccin
de textos instrumentales en el contexto de situaciones comunicativas
reales.
Producir textos adecuados, coherentes, cohesionados y correctos
desde el punto de vista gramatical.
Ser capaz de emplear tcnicas de bsqueda, elaboracin y
presentacin de la informacin utilizando mtodos tradicionales y
nuevas tecnologas
Realizar actividades grupales valorando las opiniones y las
producciones propias y ajenas

UNIDAD
DIDCTICA

CONTENIDOS
CONCEPTUALE
S

CONTENIDOS
PROCEDIMENT
ALES

CONTENIDOS
ACTITUDINALE
S

UNIDAD 1
LITERATURA
DE LA
AMRICA
PRECOLOMBIN
A

Literatura
Contexto de la
literatura
precolombina:
principales
civilizaciones;
fundamentos de las
culturas; cosmovisin
y organizacin
sociopoltica.
Caractersticas de la
literatura
precolombina
(peculiaridades la
funcin religiosa,
concepcin del
tiempo, la
naturaleza, la
persona etc.).
Recursos literarios.
Textos: Ollantay - El
Popol Vuh (annimo)Los ltimos das de
Tenochtitln
(annimo)

Interpretacin de la
de la visin
cosmognica y la
organizacin
sociopoltica de las
culturas
precolombinas.
Identificacin de las
caractersticas
generales de la
literatura
precolombina.
Identificacin e
interpretacin de
figuras literarias
presentes en textos
literarios.
Lectura comprensiva
y anlisis de obras
literarias
pertenecientes a la
poca Precolombina
de Amrica.
Lectura comprensiva

Disposicin,
responsabilidad e
iniciativa para
interpretar obras
literarias de la poca
Precolombina de
Amrica.
Gusto por la
literatura como
opcin recreativa y
como conocimiento
del mundo.
Estmulo a la
creatividad y la
imaginacin.

CRONOGRAMA
METODOLOGA
Estrategias de enseanza:
enseanza
Bsqueda y seleccin del material de lectura y estudio.
Exposicin dialogada, indagando los saberes previos que los alumnos
poseen sobre los temas a abordar.
Implementacin de actividades que permitan trabajar las cuatro
macrohabilidades: hablar escuchar leer y escribir.
Promocin de la lectura social y en voz alta de textos literarios
Aplicacin del proceso de lectura en sus tres momentos: prelectura, lectura y
poslectura.
Acompaamiento y monitoreo en la realizacin de las actividades que se
proponen en clase.
Coordinacin de las puestas en comn y debates.
Seleccin de diversas estrategias de lectura y escritura.
Control y revisin de carpetas y trabajos prcticos.
Uso de guas orientadoras para facilitar el anlisis de las obras literarias.
Diversificacin de los usos del tiempo, los espacios, las formas de
agrupamiento.
Evaluacin continua a travs de la autoevaluacin, evaluacin entre entre
pares, evaluacin del docente, escrita, oral, etc., que a su vez involucre
instancias de reflexin de los estudiantes sobre sus propios modos de
aprender y sobre lo aprendido.

Estrategias de aprendizaje
Desarrollo de tareas en forma individual y grupal.
Exposiciones orales y escritas.
Lectura comprensiva y en voz alta de textos literarios.
Discusin y debate respetando las reglas de interaccin oral.
Produccin escrita.
Desarrollo y profundizacin de estrategias de lectura y escritura.
Monitoreo del propio proceso de comprensin a travs de la relectura, la
interaccin con el docente y con los pares.
Elaboracin de organizadores grficos
Escritura de textos , respetando las etapas del proceso de composicin
escrita
Asociacin de los textos ledos con otros textos del mundo social o
literario: intertextualidad.

EVALUACIN:
La evaluacin forma parte de un desarrollo complejo y permanente de los
alumnos dentro del proceso de enseanza aprendizaje que permite al
docente conocer los avances y las dificultades que los alumnos presentan
frente a los diferentes contenidos sino que tambin le permite reflexionar
acerca de su propia prctica y tomar decisiones con respecto a los
contenidos y a las metodologas de enseanza que pone en prctica
Criterios:
Participacin individual y colectiva en las diferentes situaciones
comunicativas que se propicien en las clases.
Control de carpetas.
Responsabilidad en la realizacin de las tareas designadas.
Claridad en la exposicin de los trabajos.
Interpretacin de consignas.
Dominio de los conceptos tratados.
Respeto por los turnos de habla en las diversas situaciones
comunicativas
Respeto y valoracin por los pares, docentes y dems actores
institucionales.

Instrumentos:
Observacin del trabajo en clase.
Cuestionarios de comprensin y anlisis.
Lectura individual y grupal.
Exposiciones orales.
Producciones escritas.
Carpetas completas.
Evaluaciones individuales.
BIBLIOGRAFA DEL ALUMNO
BIBLIOGRAFA DEL DOCENTE