ELEMENTOS CONCEITUAIS E

METODOLGICOS PARA A DEFINIO

DOS DIREITOS DE APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO DO CICLO DE
ALFABETIZAO (1, 2 E 3 ANOS)
DO ENSINO FUNDAMENTAL
C U R S IN H O DA G L R I A C O N C U R S O D I R E T O R D E E S C O L A P M S P
2015
P R O F. R E N ATA G L R I A

OBJETIVO:
Assegurar s crianas direito de aprendizagens bsicas nos 3 anos do ciclo
de alfabetizao

Necessita ressignificao
Espao;
Tempo;
Materiais
Sistema de Avaliao
Oferta de apoio
Investimento em formao continuada

Garantir direito de acesso:

TIC;
Jogos didticos;
Livros diversificados;
COMO?
Ciclo

Assume forma diversificada, plural e

considera a infncia e suas
caractersticas.

Proposta de alfabetizao
No isolada dos outros anos do Ensino Fudamental;
Contextualizada (envolve mundo fsico e natural);
(Re)crie o PPP;
Atue interdisciplinarmente nos currculos;
Processo avaliativo como diagnstico;
Altere os ambientes formativos;
Traga a ludicidade, a imaginao;
Escuta atenta e qualificada das famlias;
Professores como atores principais do processo;
Crianas consumidoras e produtoras de culturas;

META DE ALFABETIZAO AT OS 8
ANOS:
Trazer o brincar na escola importncia da brincadeira livre; jogos
dramticos e faz de conta; movimentao ampla/ambientes de contato com
a natureza;
Imerso das crianas nas culturas infantis;
Novas concepes de CURRCULO = transformaes:
1- na estrutura da escola;
2- na organizao dos tempos;
3- na organizao dos espaos;
4- nas formas de aprender, ensinar e avaliar.

Metodologias que garantam:

Respeito dos ritmos das crianas assegurando aprendizagem;
No concebam a criana como um bloco homogneo;
Escala de progresso do desenvolvimento no CA:
I ( INTRODUZIR) = mobilizar as crianas para que iniciem, fortemente, a
ao com os conhecimentos referentes aos objetivos a ele associados;
A (AMPLIAR) = mobilizar as crianas para expandir esta relao;
C ( CONSOLIDAR) = mobilizar as crianas para sistematizar conhecimentos
no processo de aprendizagem;

CONCEITOS DO CICLO DE
ALFABETIZAO
LNGUA:
Fenmeno social
de interao
verbal, realizado
por meio de
enunciados
concretos que
emergem nos
espaos de
interlocuao
Gneros
textuais:
Instrumentos
culturais,
manifestam-se
em textos orais
ou escritos.

Alfabetizao:
Dois sentidos
Strictu = SEA
LATO =
Letramento
DIREITO
SOCIAL
Letrament
o:
Insero do
indivduo
nos
diversos
espaos
socias.

Ciclo de alfabetizao e avaliao:

Avaliaes das polticas pblicas = avaliar
propostas, resultados e impactos proporciona
decises sobre a MANUTENO DE AES;
Avaliaes sistmicas ou larga escala =
verificar desempenho das redes;
Avaliao formativa = promover aprendizagem
( guia/orienta);
No Ciclo de Alfabetizo = avaliao deve ser
formativa;

DIRETOS DE APRENDIZGAGEM
LNGUA PORTUGUESA
I- Falar, ouvir, ler e escrever textos, em diversas situaes de uso da
lngua, que atendam a diferentes finalidades, que tratem de variados temas
e que sejam compostos por formas relacionadas aos propsitos em questo;
II - ... Que propiciem a reflexo sobre valores e comportamentos sociais,
participando de situaes de combate aos preconceitos e atitudes
discriminatrias: preconceito de raa, de gnero, preconceito a grupos
sexuais, a povos indgenas, preconceito lingustico, dentre outros.

III- Apreciar e compreender textos falados e escritos do universo literrio;

IV Apreciar e suar, em diversas situaes, os gneros literrios do
patrimnio cultura da infncia, como parlendas, cantigas, trava lnguas,
dentro outros;
V- Falar, ouvir, ler e escrever textos relativos divulgao do saber
escolar/cientfico (dicionrios, resumos, agendas, cronogramas, calendrios);
Ensinar o aprender a aprender;
VI Participar de situaes de fala, escuta, leitura e escrita de textos
destinados reflexo e discusso sobre temas sociais; (reportagens...);

EIXOS ESTRUTURANTES E OBJETIOVOS DE

APRENDIZAGENS
Eixo Oralidade:

(Valorizao dos textos de tradio oral);

Oralizao do texto escrito;
As relaes entre fala e escrita;
Produo e compreenso de gneros orais;
As relaes entre oralidade e anlise lingustica;

Eixo Leitura: (gosto de ler) em trs dimenses:

1 Dimenso: Sociodiscursiva = reconhecimentos dos propsitos de
produo de textos (autor-leitor);
2 Dimenso: Desenvolvimento de estratgias cognitivas:
(antecipar, estabelecer relaes...);
3 Dimenso: Anlise lingustica: funcionamento do SEA;

Eixo Produo de textos escritos: (formas diversas de divulgar uma

ideia);
Eixo Anlise Lingustica:
Eixo Discursividade, textualidade, normatividade
Apropriao do sistema de escrita alfabtica:
Processo desafiador;
Aluno alfabetizado aquele que consegue ler e produzir textos;

REA MATEMTICA

ALFABETIZAO MATEMTICA E A
CRIANA:
o processo de organizao dos saberes que a crianas trazem de suas
vivncias anteriores ao ingresso no CA, de forma a lev-las a construir um
corpo de conhecimentos matemticos articulados, eu potencializem sua
atuao na vida cidad;
Caracteriza-se principalmente pela COMPREENSO dos significados das
operaes
e
de
clculos
efetuados
mentalmente,
motores
do
desenvolvimento da alfabetizao matemtica;
MATEMTICA = ALFABETIZAR LETRANDO.

Na alfabetizao matemtica, as estruturas lgicas elementares

(classificao seriao) impulsionam tanto o desenvolvimento das
operaes, quanto das operaes geomtricas espontneas.
Para classificar, a criana estabelece RELAES:
-De semelhana;
-De diferena;
-De atributos.

O CONHECIMENTO MATEMTICO E A
RESOLUO DE PROBLEMAS
Importante para o desenvolvimento do conhecimento matemtico;
Provoca a mobilizao de conceitos e procedimentos matemticos ( abertura
a participao, hipteses no pensados de modo apriorstico pelo
professor;
Utilizao de tecnologias (calculadora);
Gera atividades de troca, confronto, experimentao ATIVIDADE
MATEMTICA UM ATO SOLIDRIO (socialmente produzida e validada);
Gera outros questionamentos.

No trata de resposta numrica e sim de PROCESSOS construdos e

percorridos para encontrar a soluo;
Forma de mobilizao cognitiva-afetiva de sabres e no apenas fixao de
contedos;

DIREITOS DE APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO NA REA DA MATEMTICA
I Utilizar caminhos prprios na construo de conhecimento matemtico,
como cincia e cultura;
II Reconhecer regularidades em diversas situaes, de diversas naturezas,
compar-las e estabelecer entre elas e as regularidades j conhecidas;
III- Perceber a importncia da utilizao de uma linguagem simblica
universal na representao e modelagem de situaes matemticas como
forma de comunicao;
IV Desenvolver o esprito investigativo, crtico e criativo, no contexto de
situaes-problema, produzindo registros prprios e buscando diferentes
estratgias de soluo;

V Fazer uso do clculo mental, exato, aproximado e de estimativas. Utilizar

as TICs potencializando sua aplicao em diferentes situaes;
Eixos estruturantes e Objetivos:
Nmeros e Operaes;
Pensamento algbrico;
Grandezas e medidas
Tratamento da Informao

REA DE CINCIAS
HUMANAS

Histria e Geografia;
DIREITOS DE APRENDIZAGEM:
I Situar acontecimentos histricos e geogrficos, localizando-os em diversos
espaos e tempos;
II- Relacionar sociedade e natureza reconhecendo suas interaes e
procedimentos na organizao dos espaos presentes tanto no cotidiano
quanto em outros contextos histricos e geogrficos;

III - Saber identificar as relaes sociais no grupo de convvio, na prpria

localidade, regio e pas. Tambm outras manifestaes estabelecidas em
diferentes tempos e espaos;
IV Conhecer e respeitar o modo de vida (crenas, alimentao, vesturio,
fala) de grupos diversos, nos diferentes tempos e espaos;
Eixos estruturantes:
-Organizao do tempo e do espao;
-Produo e Comunicao;
-Identidade e Diversidade;
-Cartografia, fontes histricas e geogrficas;

REA DE CINCIAS
NATUREZA

PNAIC X Cincias = aprender uma nova forma de linguagem prpria de

pensar e explicar o mundo;
Pauta-se na investigao;
DIREITOS DE APRENDIZAGEM:
I . Encantar-se com o mundo e com suas transformaes e interaes
humanas com o mundo e suas produes; Conhecimento de outros modos de
vida mais humanizados;
II-Ter acesso a informaes pertinentes Cincia;

III- Compreender as relaes sociambientais locais;

IV Assumir atitudes e valores de respeito e preservao consigo e com os
outros;
V- Conhecer aes relacionadas ao cuidado sociedade, consumo, consigo,
com a vida...;
VI- Inventar, perguntar, observar, planejar, testar, explicar situaes,
interagindo socialmente para tomar decises ticas no cotidiano.

Eixos estruturantes:
1- Vida nos Ambientes;
2- Ser Humano e Sade;
3- Materiais e Transformaes;
4- Sistema Sol e Terra.

REA DE LINGUGAEM
ARTE E EDUCAO FSICA

RELAO ENTRE ARTE E EDUCAO

FSICA
Conhecer diferentes manifestaes culturais = culturas corporais de
diferentes povos;
Experimentar e ampliar o processo criador dos meninos e das meninas;
Relao Criana-Arte-Educao Fsica acontece a partir das experincias de:
1- apreciao; relacionar-se de forma ldica e imaginaiva;
2-execuo; tambm associada a criao (6 a 8 anos);
3-criao; requer dilogo com a criana (sua identidade);
4- reflexo;pensamento crtico

No CL conceitos chaves = IDENTIDADE e alteridade;

Componente curricular Arte:
Conceitos:
Identidade;
Alteridade;
Criao;
Processo criador;
Brincadeira;
Jogo e movimento;
Imaginao, autoria e autonomia.

Componente curricular Educao Fsica:

Relao corpo e movimento;
Jogos, brinquedos e brincadeiras;
Cultura corporal;

DIREITOS DE APRENDIZAGEM
I Ter acolhido suas experincias, saberes e fazeres corporais, sensveis e
reflexes;
II- Ser includos e valorizados nas prticas educativas de Educao Fsica e
Arte, independente de suas caractersticas corporais, expressivas e tnicoraciais;
III Ter ampliadas suas experincias, saberes e fazeres por meio do acesso
aos diferentes modos como a Arte e a Educao Fsica vm sendo produzidas
ao longo do tempo no seu entorno, no Brasil e no mundo.

Ter asseguradas prticas educativas ldicas;

Ter impulsionada sua imaginao e seus processos criadores e das diferentes
lingugagens da Arte: msica, teatro, dana e artes visuais;
Eixos estruturantes:
-Apreciao das diferentes manifestaes das linguagens da Arte e da Cultura
Corporal na Ed. Fsica.
-Execuo (do acima);
-Criao nas diferentes linguagens da Arte e da Cultura Corporal;

O cenrio histrico
URGNCIA HISTRICA PARA CUMPRIR COM SUA TAREFA DE EDUCAR COM
QUALIDADE SOCIAL OS SEUS CIDADOS

Garantia de alfabetizao PLENA

Desafio estratgico\decisivo

Em geral quais so os direitos a

serem garantidos no Ciclo de
Alfabetizao?
As crianas tm no CICLO DE ALFABETIZAO O
DIREITO:
1- Aprender a ler a escrever
Em duas situaes:
1- Mediadas pelo professor
2- De maneira mais autnoma
QUAL O OBJETIVO AO FINAL DO CICLO?
1- Ler para APRENDER;
2- Escrever para seguir a escolarizao. (estudante
cidado)

A escola REPUBLICANA brasileira

Se inaugura quando:

PUBLICA
CONDIES
DE SUA
EXISTNCIA

OFICIALIZ
A

VIABILIZA

CURRCULO

FINANCIAMENTO - FUNDEB

SISTEMA DE
AVALIAO - SAEB

PROGRAMAS DE
FORMAO E TICs

LEGISLAO POLTICAS
EDUCACIONAIS

AVALIA

CONTEXTO ATUAL DO
MOVIMENTO CURRICULAR DO
ENSINO FUNDAMENTAL
- Definio do currculo DIREITOS DE APRENDIZAGEM e DESENVOLVIMENTO.

Garantia de formao bsica comum por meio do

estabelecimento de contedos mnimos

PONTO DE PARTIDA:
- PCNS;
Partindo-se do pressuposto de que CURRCULO MOVIMENTO e uma
CONSTRUO SCIO-HISTRICA, entende-se que hoje, decorrida uma
dcada de sua implentao, faz-se necessrio elaborar novas e MAIS
PRECISAS orientaes curriculares para o EF.
ALGUMAS
ALTERAES QUE
JUSTIFICAM O
MOVIMENTO
EDUCACIONAL

- Alteraes na LDB;
- Lei 11.274 Ensino Fundamental de 9
anos insero da criana de 6 anos;
- PROVINHA BRASIL avalia o processo de
alfabetizao;
- DCNEB;
- DCNEF;
- PNE;
- PNAIC.

IMPACTOS DAS ALTERAES

PRINCIPALMENTE O ENSINO FUNDAMENTAL DE 9 ANOS
O Conjunto das alteraes e a institucionalizao do CICLO DE
ALFABETIZAO demandou espaos de :
- socializao de prticas;
- formao.
Respeitando-se as especificidades regionais.

PNAIC no conjunto da poltica

educacional
O PACTO NACIONAL supe AES GOVERNAMENTAIS de:
1- cursos de formao de professores alfabetizadores;
2- parceria com as Universidades para oferta;
3- Disponibilizao de materiais pedaggicos;
4- Instituio de sistema de avaliao ANA (AVALIAO NACIONAL DA ALFABETIZAO);
5- registro e ANLISE dos resultados ( para atendimento mais eficaz aos alunos em seu
percurso de aprendizagem AVALIAO PARA APRENDIZAGEM).
6- gesto do processo;
7- controle social;
8- Atuao dos entes federativos em REGIME DE COLABORAO ( RESPONSABILIDADES
REPARTIDAS).

CICLO DE ALFABETIZAO E CURRCULO:

CAMINHOS PARA ASSEGURAR O DIREITO
APRENDIZAGEM
Dados de pesquisas apontam o Ciclo de Alfabetizao, com abrangncia nos
3 anos iniciais, como uma realidade nacional; 65% dos sistemas organizamse desta forma;
As justificativas:
- Relacionam-se meta-compromisso de alfabetizar/letrar TODAS as
crianas at os 8 ANOS de idade (meta 5 )
IMPLANTAO DO CICLO DE ALFABETIZAO EMPENHO
RELATIVO S METAS E CONDIES DE EXEQUIBILIDADE DO
PROGRAMA (PNAIC)

Grande desafio:
Assegurar s crianas o direito de aprendizagens bsicas nesse tempo de 3
anos.

Como fazer?
Aes CENTRADAS NAS CRIANAS em seus modos de SER,
AGIR,PENSAR, EXPRESSAR-SE e APRENDER
Isso exige reviso: dos tempos, dos espaos, dos materiais, do
sistema de avaliao, das ofertas de apoio s dificuldades de
aprendizagem (NAAPA e RP) e formao dos professores.

 preciso assumir no tempo organizado em ciclos

- Formas diversas e interconectadas de conceber a (educao, escola, professor, formao e infncia);

- Um trabalho focado, conjunto e integrado, pautado em meios diferenciados de gesto, COLETIVOS e PARTICIPATIVOS,
que envolvam verdadeiramente todos os sujeitos da comunidade escolar neste propsito. (Pactuar na escola tambm);
- O Ciclo de Alfabetizao NO pode ser isolado deve integrar o movimento de Educao Bsica;
- Recriar PPP;
- Atuao interdisciplinar;
- Avaliao diagnstica se desvelando em aes diversas, principalmente de apoio s dificuldades de aprendizagens;
- Altere os ambientes formativos;
- Traga ludicidade;
- Imaginao e propostas instigantes;
-dirija a escuta atenta e qualificada das famlias;

CONEXO COM A EDUDAO

INFANTIL

- Conceber professores como atores de seu percurso no ofcio de mestre como sujeitos histricos, sociais e culturais.

- Um trabalho que olhe para as potencialidades das crianas e no para as

suas carncias;
-A meta de alfabetizao NO se cumpre na esfera da lngua escrita,
mas de forma AMPLA E CONTEXTUALIZADA;
- Tendo em visa a ESPECIFICIDADE DA INFNCIA introduzir o BRINCAR.
Destaca-se:
BRINCADEIRAS LIVRES;
JOGOS DE FAZ DE CONTA;
MOVIMENTAO AMPLA;
EXPLORAO DE DIFERENTES ESPAOS INCLUSIVE AQUELES QUE PERMITAM
O CONTATO COM A NATUREZA;
ACESSO A MECANISMOS TECNOLGICOS CONTEMPORNEOS.
ASSEGURAR QUE AS CRIANAS
APRENDAM BRINCANDO!

O ciclo de alfabetizao lugar de apropriao e

produo de conhecimento, onde AFETO, COGNIO e
LUDICIDADE possam caminhar juntos e INTEGRADOS

FLVIA MULLER:

MAS O QUE BRINCAR?

Para MORCHIDA,
Brincar uma atividade LIVRE, INICIADA e
CONDUZIDA pelas crianas podendo ocorrer em
pequenos grupos, grandes grupos ou na
interao de uma criana com objetos.

 importante favorecer a imerso da

criana nas culturas infantis ancestrais e
contemporneas, nas culturas locais e
universais, problematizando-as
ressignificando-as e, assim favorecer que
APRENDAM BRINCANDO
LEMBRAR DO
CURRCULO INTEGRADOR DA
INFNCIA PAULISTA

Tal afirmao nos leva a

pensar sobre:
Para haver novas concepes
de currculo, so necessrias
transformaes na estrutura da
escola, na reorganizao de:
1- tempos;
2- espaos;
3- formas de aprender e de
ensinar;
4- formas de avaliar.

Quais estratgias
metodolgicas?
-Ludicidade;
-Ouvir;
-Contar e ler histrias PARA e COM as crianas

Favorecem os processos de

A
proposta

atuar no Ciclo de
Alfabetizao
respeitando
os
diferentes
ritmos
das
crianas e, ao
mesmo
tempo,
assegurando
que, ao final dos
600 dias letivos,
todas
as
meninas
e
meninos estejam
alfabetizados.

LETRAMENTO e ALFABETIZAO