Evaluacin del Nio y

del Adolescente
Mtra. Erika Vega

Ago-Dic 2014

Orden del da

Trabajo en equipo de 3 personas:

Dar

lectura
a
la
resea
de
los
antecedentes de la evaluacin psicolgica
y anotar los datos ms significativos. As
mismo sobre las caractersticas de
Posteriormente participar.

Asignacin #2: elaboracin de una

lnea del tiempo individual.
Impresa, para entregar.

La evaluacin clnica del comportamiento en la infancia

y la adolescencia se ha cimentado a partir de la
evaluacin de la poblacin adulta, heredando los mismos
problemas y limitaciones Hasta bien entrados en el s.
XVIII el nio era considerado como un adulto en
miniatura, incluso desde marcos tericos diferentes se
ha considerado al nio como sujeto a los mismos
principios que el adultoSlo ser a partir de los aos 70
cuando esta manera de entender al infante cambie,
reconociendo las peculiaridades propias del desarrollo
infantil, Es a partir de los aos 80 cuando la evaluacin
se dirige a la planificacin y verificacin de los
resultados del tratamiento (Shapiro y Kratochwill, 1988).

I. Introduccin:
Proponer al nio como objeto de estudio de
distintos modelos tericos requiere algunas
consideraciones acerca de los trminos en juego
en esta formulacin. Por esta razn, se plantean
en primer trmino dos consideraciones de tipo
histrico y una tercera, epistemolgica. En
segundo lugar, se presentan las denominadas
teoras evolutivas (Mart Sala, 1991) y se
caracteriza el lugar que tuvo el estudio del nio
en ellas. Por ltimo, se plantea el nexo entre
teoras y estudio del desarrollo infantil.

1. Las concepciones acerca de la niez y los nios:

En primer lugar, es necesario tener presente que el vocablo nio tal como
lo usamos en el contexto de una clase de Psicologa Evolutiva, es producto de
una historia de construccin de esta nocin. De hecho, los nios en un
sentido etario- existieron en todas las sociedades desde los inicios de la
humanidad, lo que se ha transformado es cmo se concibe al nio en distintos
momentos de la historia y contextos culturales.
En 1960, Philippe Aris publica en Francia su ya clsico estudio El nio y la
vida familiar en el antiguo rgimen donde postula que la nocin de infancia tal
como la concebimos hoy no exista en la Edad Media. Pensar la infancia como
categora social diferente de los adultos es el resultado de una lenta y
progresiva elaboracin que se inicia en el siglo XVII y se consolida
francamente en el XIX. Distintos cambios sociales y en las mentalidades hacen
que la niez llegue a ser considerada como una etapa diferenciada de la vida,
pero se transit un largo camino hasta considerar y valorar al nio tal como lo
hacemos hoy en nuestra sociedad1. En este campo de estudios inaugurado
por Aris, los historiadores de la infancia han abordado desde distintos
enfoques los procesos por los que, a partir de la Modernidad, se considera a la
niez con caractersticas diferentes de otras etapas de la vida.

En los ltimos aos, han aparecido en nuestro medio local diversos estudios
sobre concepciones acerca de la niez: el historiador Ignacio Lewkowicz y la
semiloga Cristina Corea (1999) publican un ensayo donde sostienen la
tesis del agotamiento de la representacin hegemnica de la infancia, tal
como era concebida en la modernidad. Desde otra perspectiva, la
investigadora Sandra Carli (2006) enuncia y explora una serie de hiptesis
acerca de la cuestin de la infancia en la sociedad argentina de inicios del
siglo XXI. Estas dos ltimas referencias a trabajos de investigadores
argentinos contemporneos apuntan a subrayar que la niez, en tanto
institucin, es resultado de una progresiva construccin cultural, activa y
an en curso.

En investigaciones acerca de la representacin Infancia, se sostiene que

sta vehiculiza significaciones socialmente compartidas que atraviesan la
singularidad del sujeto infantil durante el proceso de subjetivacin. El nio,
en tanto sujeto singular de dicho proceso es sostn real de las
representaciones acerca de la infancia (Fornari, Santos & Saragossi, 2002;
Fornari 2003, Santos, Fornari, Saragossi, Pizzo, Clerici & Krauth, 2007).

2. El inters por el estudio del nio y el nacimiento de la Psicologa Evolutiva:

Apelar a la historia tambin es necesario en una segunda consideracin acerca de la formulacin
del tema. En este caso, es a la historia de la Psicologa Evolutiva como disciplina, ya que
proponer al nio como objeto de estudio implica una actividad cientfica que lo constituye en
tanto tal.

En las clases introductorias de la materia se plantea que el inters por el nio puede rastrearse
ya en la antigedad en las observaciones de nios de filsofos griegos y latinos, pero se trata en
este caso de observaciones dispersas, vinculadas ms a cmo atender la educacin del nio que
a la naturaleza del sujeto infantil en s misma. Es recin con la publicacin del Emilio de
Rousseau en 1762 que aparece la figura del nio con intereses diferenciados del adulto, y por
primera vez se distinguen etapas en el desarrollo de los hombres.

Es tambin durante la segunda mitad del siglo XVIII, que el inters por el nio genera una
prctica comn entre los intelectuales de la poca: la publicacin de diarios en los que los padres
renen las observaciones registradas durante de los primeros aos de sus hijos. Como
contribucin a la constitucin del campo de la disciplina, cabe destacar la aparicin en 1877 de
El esbozo autobiogrfico de un beb, donde Charles Darwin publica observaciones de uno de sus
hijos, realizadas cuarenta aos antes. El hecho de que un cientfico de la talla de Darwin2 usase
el procedimiento de observar a su hijo a travs del tiempo, hizo que este mtodo se viera como
herramienta vlida para el estudio del desarrollo infantil (Prez Pereira, 1995).

Progresivamente, el inters por el estudio sistemtico del nio se plasm en la aplicacin

de cuestionarios para captar ideas infantiles, experimentaciones e intentos de establecer
normas evolutivas para la aparicin de las habilidades de los nios. Estos trabajos
pioneros privilegiaban las cuestiones biolgicas y universales relacionadas con la especie,
la raza y la mente. Se observaba a los nios enfatizando la objetividad en la produccin
de los registros.

A la vez, en el contexto histrico, social y cultural distintos hechos generan una imperiosa
demanda de conocimientos sobre la poblacin infantil, entre los que cabe destacar la
introduccin de la escolarizacin obligatoria en distintos pases: por ejemplo, en EEUU
desde 1870 se produce la escolarizacin progresiva de los nios, que en 1918 es
obligatoria en todos los estados de la Unin. En Argentina, en 1884 se sanciona la Ley
1420 que establece la instruccin primaria obligatoria y gratuita. El nio comienza a
ocupar un nuevo lugar en la sociedad: la escuela.

Hay acuerdo en considerar a la dcada de 18803 como el perodo fundacional de la

disciplina, las figuras que representan el trabajo de este comienzo son Wilhelm Preyer, en
Alemania, Alfred Binet en Francia y Stanley Hall en E.E.U.U., reconocidos particularmente
por sus aportes metodolgicos en la constitucin del campo de la disciplina. El trabajo de
cada uno de estos investigadores reflejaba tambin el inters por explicar distintos
aspectos del desarrollo infantil, aunque no llegaron a elaborar sistemas tericos.

Sin embargo, como seala Delval (1988), resultaba necesario

generar perspectivas tericas que permitieran otorgar sentido a las
observaciones compiladas. Es a James M. Baldwin a quien se
considera el primer terico en el campo de la Psicologa Evolutiva
ya que su inters excede el estudio del nio para centrarse en los
procesos de desarrollo y la constitucin del psiquismo adulto; por
ello, es considerado uno de los precursores de la perspectiva
gentica en la Psicologa. Formula nociones tales como reaccin
circular, esquema y destaca el papel de la imitacin en el
desarrollo del nio, ideas retomadas por Piaget en sus trabajos.
Tambin su idea acerca del individuo como un producto de sus
relaciones con los dems es considerada precursora de las
concepciones del interaccionismo simblico de George Mead y
tambin se la vincula con el papel que Vigotsky otorga a los
procesos interpersonales en la explicacin del desarrollo del nio
(Delval, 1988, 1992; Mart Sala, 1991; Prez Pereira, 1995).

El desarrollo sistemtico de la disciplina se produce en los aos que

median entre las dos guerras mundiales y puede caracterizarse, por la
coexistencia de dos tendencias contrapuestas: la acumulacin de
datos y la produccin de teoras. Por una parte, se realizan estudios
descriptivos4 de distintos aspectos del desarrollo infantil; son trabajos
de tipo acumulativo, sin preocupacin por explicitar posiciones
tericas. Por otra, un grupo de estudiosos se empea en elaborar una
teora del desarrollo psicolgico mediante la combinacin de datos y
formulaciones tericas. Los representantes5 ms destacados de este
grupo son Henri Wallon, Heinz Werner, Lev Vigotsky y Jean Piaget. Esta
lnea de trabajo terico, fundamentalmente europea, leg
planteamientos de una fecundidad an vigente (Delval, 1988, 1992).
En sntesis, el inters por el estudio del nio inicialmente se expres
en estudios descriptivos que consolidaron a la Psicologa del nio
como disciplina. Progresivamente, los intereses y planteos de distintos
investigadores llevaron a la elaboracin de teoras que buscaban
explicar distintas dimensiones desarrollo infantil.

3. Los modelos tericos:

El trmino modelo, en una de las acepciones del Diccionario de la Real Academia
Espaola, remite a un esquema tericode un sistema o de una realidad compleja...
Que se elabora para facilitar su comprensin y el estudio de su comportamiento. Ms
especficamente, en cuanto al uso de la nocin de modelo en Psicologa, Rechea
(1980) plantea que existen tantas definiciones de este trmino como usuarios del
mismo; sin embargo tambin plantea que lo comn en la diversidad de definiciones
es que todas aluden a la representacin y a la analoga, por lo que puede decirse que
los modelos son representaciones analgicas de la realidad (Spence, 1973 cit. en
Rechea, 1980). Juan Samaja se refiere al punto central del asunto cuando sostiene
que aunque el investigador se figure que su teora describe la realidad misma, lo
cierto es que describe un modelo de la realidad (1993:139).
Por qu detenernos en consideraciones sobre el modelo? Este planteo est en
funcin de introducir la modalidad de trabajo en Psicologa Evolutiva, que difiere de
las propuestas en las materias correlativas previas, centradas en el estudio cuerpos
tericos unificados. En Psicologa Evolutiva se abordan conceptualizaciones de
distintas teoras como herramientas para dar cuenta del proceso de desarrollo
humano y en nuestra asignatura, especficamente del desarrollo infantil.