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el aprendizaje
UNIDAD 3
En el Sistema Educativo,
quines intervienen en el
aprendizaje?
1. El profesor
Factores directos e indirectos que intervienen en la
efectividad del profesor
Estilos de enseanza
Autoestima de los profesores
Las expectativas sobre el xito y fracaso de los
estudiantes
Perfeccionamiento y capacitacin docente
2. El medio escolar
El ambiente psicolgico
Los materiales y el ambiente fsico
Mtodos y herramientas actuales para la enseanza
Aprendizaje Basado en Problemas ABP
Inclusin de las TICS en el proceso de aprendizaje en
las escuelas
Influencia
indirecta
1.
2.
3.
4.
Influencia
directa
Qu es la autoestima?
Promueve la interaccin y
participacin colectiva para el
desarrollo de las relaciones
sociales.
Es organizado, acta de acuerdo a
planes y objetivos generales, pero
es a la vez flexible cuando es
necesario.
Organizacin preventiva de la dinmica del aula centrada en los lmites y en lo que no se puede
hacer.
2. El medio escolar
El clima escolar es
el contexto o ambiente en el que se producen las
interrelaciones, la enseanza y los aprendizajes en el
espacio escolar; est determinado por una serie de
condiciones necesarias para la apropiacin de los
conocimientos, habilidades y actitudes establecidas en
el currculum y posibilita -o dificulta- el aprendizaje,
no solo de cmo convivir con otros y otras, sino,
tambin, de los contenidos y objetivos de aprendizaje
de las diversas asignaturas.
2. El medio escolar
Para lograr un ambiente ms favorable para aprender
ste ha de ser:
ms organizado.
con mayor claridad, aceptacin y consistencia en las
normas.
con docentes (y adultos en general) que cultivan altas
expectativas respecto de sus estudiantes, con modos
de relacionarse colaborativos y respetuosos.
2. El medio escolar
Entre las condiciones que permiten establecer un clima escolar que promueva
los aprendizajes, se cuentan:
Las normas, tanto dentro como fuera del aula, deben ser claras, conocidas,
con sentido formativo y ajustadas a derecho, entre otras caractersticas.
Las rutinas institucionales.
La planificacin de las clases.
La organizacin de los diversos espacios formativos.
Los modos en que los y las docentes se relacionan con los estudiantes y las
2. El medio escolar
Objetivo de la Poltica Nacional de Convivencia
Escolar:
<<Orientar las acciones, iniciativas y programas que
promuevan y fomenten la comprensin y el
desarrollo de una Convivencia Escolar inclusiva,
participativa, solidaria, tolerante, pacfica y
respetuosa, en un marco de equidad de gnero y con
enfoque de derecho>>.
2. El medio escolar
Las acciones deben ir encaminadas a fomentar:
Las relaciones sociales (maestro-alumno, maestro-maestro, maestropadres de familia, alumno-alumno...) y lazos slidos con relaciones
constructivas entre la escuela, la familia y la comunidad.
La organizacin del trabajo.
La creacin de entornos saludables de manera que los centros educativos
cuenten con:
2. El medio escolar
Las herramientas para una buena convivencia
escolar estn en todo pedagogo y futuro
pedagogo. Srvanse de ellas para debatir cmo
resolveran las siguientes situaciones.
su conocimiento.
El mtodo se orienta a la solucin de problemas que son seleccionados o diseados para lograr el
pequeos.
El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
La actividad gira en torno a la discusin de un problema y el aprendizaje surge de la experiencia de
trabajar sobre ese problema, es un mtodo que estimula el autoaprendizaje y permite la prctica del
estudiante al enfrentarlo a situaciones reales y a identificar sus deficiencias de conocimiento.
flexibilidad.
Desarrollar habilidades para la evaluacin crtica y la adquisicin de nuevos
entusiasmo.
Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento
integrada y flexible.
Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo de
los alumnos.
Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la
bsqueda de la mejora.
Estimular el desarrollo del sentido de colaboracin como un miembro de un equipo
En un proceso de
aprendizaje tradicional
En un proceso de
Aprendizaje Basado en
Problemas
En el Aprendizaje
Convencional
En el ABP
Responsabilidad de generar el
ambiente de aprendizaje y los
materiales de enseanza.
La situacin de aprendizaje es
presentada por el profesor y el
material de aprendizaje es
seleccionado y generado por los
alumnos.
Responsabilidad de l aprendizaje.
Evaluacin.
Algunas recomendaciones:
El cambiar al sistema de ABP puede
parecer riesgoso e incierto. Si los
estudiantes son nuevos en el ABP, es
recomendable lo siguiente:
o Se deben buscar asuntos de inters
para los alumnos.
o Propiciar un escenario dnde discutir
las hiptesis de los alumnos.
o Dar tiempo y motivacin para
investigar y para mostrar sus puntos
de vista.
o Evitar dar mucha informacin,
variables o simplificacin extrema de
problemas.
o Apoyar al grupo en la determinacin
de los diferentes roles.
b.
c.
d.
modos de representacin,
comprender las conexiones entre la historia comunicada a travs
de diferentes medios y
expresar una idea a travs de un medio o de una conjunto de
ellos.
Competencia para utilizar los medios digitales de manera eficaz para diversos fines.
Alfabetismo informacional :
3. El educando:
3.1. Autoestima y rendimiento escolar
3.2. Auto-concepto acadmico y rendimiento escolar
3.3. Locus de control y rendimiento escolar
3.4. Motivacin de logro
determinan mutuamente.
4) Otras variables pueden ser la causa tanto del
LOC externo
LOC interno
Familia
Familiares
N de hermanos
Estudio de padres
Ocupacin
familiar
Comunicacin
familiar
Expectativa de
estudios
Ayuda prestada a
los hijos
Inestabilidad
laboral
Problemas
maritales y
familiares
Escolares
Motivacin
personal
Dinmica de la
clase
Integracin en el
grupo
Relacin tutorial
Positivo
Nivel
alcanzado
Fracaso
escolar.
Nivel de
rendimiento no
alcanzado
Estilos de disciplina:
Autoritario
Chantaje emocional
Permisivo
Democrtico
Negligente o indiferente
1. Autoritario
A obedecer
y callar!
Estilo autoritario
Valoran el control y la obediencia incuestionable
Origen de la norma externo o en padres: quien la
obedece no participa en la elaboracin.
No se explica la norma, ni su sentido: obedece y
calla, porque lo digo yo, siempre ha sido as,
cuando seas mayor lo entenders, t no tienes nada
que entender, hazlo y punto, porque s, soy un
mandao, etc.
Si es con afecto, suele producir sobreproteccin: hpercontrol, hper-ayuda, falta de autonoma.
El hijo/a tiende a verse como PROPIEDAD y como un
ser que debe responder al PROYECTO DE LOS PADRES.
2.Chantaje emocional
Si no lo
haces, no te
quiero
Chantaje emocional
Chantajista: control emocional. Mantiene el control a
3.Permisivo
Ya aprender
cuando sea
mayor
Estilo permisivo
Se caracteriza por NO normas, NO vigilancia, NO sanciones...
Valoran la autoexpresin y autorregulacin.
Consultan a los hijos sobre decisiones relacionadas con las normas y
4.Democrtico
Has de obedecer
por estas razones,
que son todas para
tu bien futuro
Estilo democrtico
Valoran la individualidad de sus hijos, pero tambin subrayan
5. Negligente o indiferente
Ah! Pero
tena hijo?
sus hijos.
Control y
exigencias
Alto
Bajo
Alto
Democrtico
Autoritario
Bajo
Permisivo
Indiferente
ESTILOS EDUCATIVOS Y
PERSONALIDAD FUTURA DE LOS
HIJOS
Democrtico
Confianza en ellos mismos
Buena actitud y rendimiento
escolar
Buena salud mental
Escasos problemas de
conducta
Autoritario
Poca confianza en ellos
mismos
Obedientes y orientados al
trabajo
A veces hostiles y
rebeldes
Problemas depresivos
Mayor tozudez en el
pensamiento
Permisivo
Confianza en ellos mismos
Poco malestar psicolgico
Problemas de conducta
y abuso en el consumo
de drogas
Indiferentes
Problemas escolares
Problemas de ajuste
psicolgico
Muchos problemas de
conducta y abuso en
consumo de drogas