Actividad

Seleccionar

un diseo de una
situacin de aprendizaje.
Compartirla con una compaera.
Revisar a partir de los siguientes
criterios:

MOMENTO

Recuperar Conocimientos Previos

OBJETIVO

El objetivo indica que se han de definir los conocimientos

previos del estudiante: Qu sabe de los conceptos? Cmo
hace el procedimiento? Cmo acta ante la situacin? Sin la
intervencin de la educadora.

DESCRIPCI Las actividades estn descritas y permiten identificar la

N
situacin (acciones, intensiones, condiciones y elementos)
Las acciones de la educadora son de problematizacin o de
indagacin.
Existen actividades troyanas que permiten que la
educadora pueda obtener informacin de cada uno de los
estudiantes.
PRODUCTO Los productos son individuales.
Los productos dan cuenta de lo que los estudiantes saben,
hacen y actan sin ayuda respecto al objeto de estudio.
RECURSOS

Estn relacionados con las acciones.

TIEMPO

Es pertinente con el conjunto de acciones.

MOMENTO
OBJETIVO

Trabajar con los conocimientos previos

El objetivo indica la recuperacin de los
conocimientos previos del grupo y la generacin
de conflicto cognoscitivo o socio-cognitivo
respecto al objeto de estudio.

DESCRIPCI 1. Las actividades son de intercambio social de

N
lo que se sabe.
2. Las actividades implican un reto.
3. Las actividades permiten crear un conflicto
cognitivo.
PRODUCTO Los productos son individuales y sociales.
Los productos dan cuenta de lo que NO saben,
hacen o actan sin ayuda.
RECURSOS Estn relacionados con las acciones.
TIEMPO
Es pertinente con el conjunto de acciones.

MOMENTO

Anlisis de la Nueva Informacin

OBJETIVO

El objetivo indica que el estudiante sabr,

practicar o actuar el objeto de estudio.

DESCRIPCI 1. Las actividades son de investigacin,

N
informacin o modelado de procedimientos.
2. Las actividades incluyen distintas versiones
de indagacin y anlisis.
3. Las actividades permiten resolver las dudas
y dificultades que se generaron en el trabajo
con los conocimientos previos.
PRODUCTO

Son productos diversos.

Dan cuenta de la informacin que se recuper
o se trabaja.

RECURSOS

Estn relacionados con las acciones.

TIEMPO

Es pertinente con el conjunto de acciones.

MOMENTO

Negociacin de Significados

OBJETIVO

Refiere a que los estudiantes practiquen los

procedimientos y compartan la informacin
analizada en equipo.

DESCRIPCI 1. Son actividades sociales.

N
2. Actividades que emplean la informacin que
se ha analizado.
3. Actividades para dar cuenta de lo que cada
uno sabe entre pares.
4. Si se descubre que aun falta algo por
aprender, se regresa al anlisis de la nueva
informacin.
PRODUCTO

Son productos sociales

RECURSOS

Estn relacionados con las acciones.

TIEMPO

Es pertinente con el conjunto de acciones.

MOMENTO
OBJETIVO

Sistematizacin de la informacin
Define la difusin de lo aprendido a travs de
un medio concreto.

DESCRIPCI 1. Son acciones sociales e individuales.

N
2. Son acciones cuyo fin es difundir, promover
o compartir con los dems lo que se ha
aprendido.
3. Son acciones en las que se construye un
producto social y un producto individual.
PRODUCTO

Son productos sociales para dar cuenta de lo

aprendido en grupo e individuales para dar
cuenta del cambio conceptual.

RECURSOS

Estn relacionados con las acciones.

TIEMPO

Es pertinente con el conjunto de acciones.

MOMENTO
OBJETIVO

Ejercicio de Metacognicin
Orienta a dar cuenta de lo que sabe sobre cmo
y qu aprendi, qu no le queda claro y qu
dudas tiene an, qu dificultades enfrent y
cmo las resolvi.

DESCRIPCI 1. Son actividades de autoevaluacin y reflexin.

N
2. Son actividades en las que hay reflexin del
proceso y no slo de los contenidos.

PRODUCTO Dan cuenta de las dificultades e incidencias del

proceso.
RECURSOS Estn relacionados con las acciones.
TIEMPO

Es pertinente con el conjunto de acciones.

MOMENTO
OBJETIVO

Evaluacin Formal
Refiere a verificar cmo se ejecuta el
comportamiento trabajado
DESCRIPCI 1. Son acciones de evaluacin en las que la
N
educadora no interviene.
2. Son retos o problemas.

PRODUCTO Son evidencias que sustenten el dictamen de

evaluacin.
RECURSOS Estn relacionados con las acciones.
TIEMPO

Es pertinente con el conjunto de acciones.

Criterios de Evaluacin de las Secuencias de

Aprendizaje
El objetivo est situado en la competencia.
Las actividades favorecen el desarrollo del

objetivo.
Las actividades favorecen al momento de
aprendizaje.
Las actividades muestran las acciones del
docente
Las actividades muestran las acciones del
estudiante
Los productos se construyen con las acciones.
Los productos dan cuenta del objetivo.

Construccin de indicadores de
desem peo

Cm o se evalan las com petencias?

La determinacin del desempeo de los

individuos con relacin a determinados

criterios
Se requiere la evidencia para poder obtener
informacin acerca de qu puede y qu no
puede realizar el educando.
Quien es sujeto de evaluacin conoce qu
resultados debe lograr y los criterios de
desempeo requeridos.
Tiempo no determinado.
Individualizada.

Cm o se evalan las com petencias?

(Continuacin)

Compara a cada uno con su estado anterior y

su avance hacia a otro prximo.

No interesa solamente conocer cunto sabe
quien se est formando, sino los procesos y
resultados que reflejan el desempeo.
Se lleva a cabo en ambientes que simulan el
mbito de desempeo
Se realiza como un proceso, no como un
perodo corto y fijo.
Se basa en la accin pensada de las personas.

Cundo y qu evaluar de las

com petencias?
La
evaluacin inicial: nivel de
desarrollo real de la competencia y las
necesidades de formacin.
La
evaluacin
procesual:
los
elementos que se van agregando en el
hacer, el nivel de impacto de las
actividades, un replanteamiento de
actividades o programa remedial.
La evaluacin final: el nivel de
desarrollo de la competencia en el
tiempo establecido por el programa. No

Pasos para la construccin de indicadores

de desem peo dellogro de com petencias.
1. Identificar los saberes o elementos de la
2.
3.
4.
5.

competencia.
Definir los objetos de aprendizaje eje de
la competencia (Procedimientos bsicos)
Definir criterios de evaluacin.
Definir los niveles de desarrollo.
Establecer los indicadores de desarrollo

Ejem plo
Competencia
Evoca sucesos o eventos (individuales o
sociales) y habla sobre ellos haciendo
referencias espaciales y temporales cada vez
ms precisas (aqu, all, cerca de, hoy, ayer,
esta semana).

Nota: Los criterios de evaluacin son: hacer

referencias espaciales y hacer referencias
temporales. El nivel de desempeo en cuanto
a referentes temporales y espaciales est
graduado.

Indicadores
Hace referencias espaciales completas
(aqu, all, ah, lejos, cerca de)
Sus referencias espaciales son simples
(all, lejos)
Sus referencias espaciales son errneas.
No emplea referencias espaciales.
No ubica referencias espaciales.

Hace referencias temporales complejas

(da, semana, hora, mes, toma de base
alguna fecha social)
Sus referencias temporales son simples
(antes, poco o mucho tiempo)
Sus referencias temporales son errneas.
No emplea referencias temporales.
No ubica referencias temporales.

Paso uno:Identifi
car los saberes o
elem entos de la com petencia
Competencia a trabajar: Comunica sentimientos
e ideas que surgen en l o ella al contemplar
obras pictricas.
Aprendiza identifica el nombre del autor o de la autora de algunas
obras que aprecia y los motivos que inspiraron esas
jes
producciones.
esperado
s
Plano
Concept
ual
Autor
Motivos
Produccion
es

Plano
Procedimental
Comunicar sus
sentimientos
dentificar el autor
Apreciacin de obras

Plano
Actitudinal

Objetos de
estudio eje
Apreciacin de obras

Paso dos:D efi

nir los objetos de aprendizaje eje de la
com petencia (Procedim ientos bsicos)

Plano
Concept
ual

Plano
Procedimental

Plano
Actitudinal

Objetos de
estudio eje

Paso tres:D efi

nir criterios de evaluacin.
Cules son las variables de la

competencia?
Cules son dependientes y cules
independientes?

Paso cuatro:D efi

nir los niveles de desarrollo.

Qu tipo de variable es?

Aspectos de logro
Ni
vel
1
Ni
vel
2

Ni
vel
3

Profundizacin

Autonoma

Complejidad

Basndose en normas y
criterios bsicos de
comportamiento
demuestra un dominio
de los contenidos
bsicos.
Selecciona la
informacin ms
importante de la
situacin de forma
sistemtica y fluida,
aplicndola con eficacia.
Anticipa, planifica y
disea de manera
creativa respuestas y
soluciones a situaciones
complejas.

Necesita orientacin y
supervisin. Canaliza
los casos difciles a otro
nivel.

Afronta situaciones
sencillas y resuelve
problemas habituales en
contextos estructurados.

Asume riesgos y toma

decisiones en el
contexto de situaciones
nuevas.

Interviene en situaciones
menos estructuradas y de
creciente complejidad.

Asume riesgos y
Se desenvuelve en
emprende actuaciones
situaciones complejas,
con total independencia hallando soluciones
integrales y globales.
Tiene muy en cuenta las
interrelaciones y la
transferibilidad de las
mismas.

Paso cinco:Establecer los indicadores de

desarrollo

MENOS
Profundo
Autnomo
Complejo

MS
Profundo
Autnomo
Complejo

Actividad
Seleccionar una competencia.
Identificar los saberes
Identificar los objetos de estudio.
Identificar los criterios de evaluacin.
Definir el tipo de aspecto de logro.
Definir el nivel inicial y el nivel de logro mayor.
Definir al menos tres niveles intermedios de

logro que incluyan al menos dos aspectos de

dominio
(profundidad,
autonoma
o
complejidad)

Criterios de evaluacin de los indicadores

1. Los objetos de estudio estn explcitos en el
2.

3.
4.
5.
6.

aprendizaje esperado o competencia.

Los criterios de evaluacin son variables
explicitas en el aprendizaje esperado o
competencia.
El tipo de aspecto de logro es pertinente al tipo
de objeto de estudio.
El nivel inicial y el nivel de logro mayor
muestran diferencia.
Los niveles intermedios de logro muestran
jerarqua.
Todos los elementos son observables.

Fechas de operacin
Tutora a distancia: Del 1 al 11

de enero del 2013

Subir
los
productos
del
mdulo III al sistema: 15 de
enero.
Conferencia
y entrega de
diplomas: 25 de enero del 2013
(sede pendiente)

!G racias!

!!Hasta la prxima!!