2.

AVANCES EN EL
APRENDIZAJE DE
ADULTOS
Perspectivas contemporneas
sobre el aprendizaje eficaz de los
adultos.

EL APRENDIZAJE DE
ADULTOS EN EL
DESARROLLO DE
RECURSOS
HUMANOS
CAPITULO 6

INTRODUCCIN
El desarrollo de Recursos
Humanos (DRH) y la Educacin
de Adultos (EA), consideran
central el proceso de
aprendizaje; sin embargo en
propsitos difieren: el control de
la organizacin o del individuo.

METAS PARA EL
DESARROLLO DE
RECURSOS
HUMANOS

 Los DRH asumen la postura de que

deben centrarse en aumentar los
requerimientos de desempeo de sus
organizaciones mediante la capacitacin
de personal.
Ya que es el incremento de desempeo
producto del DRH lo que justifica su
existencia.

ORGANIZACIN
Se define como una empresa productiva
que tiene una visin y metas.
El DRH debe asumir la posicin se socio
estratgico y alcanzar la misma
importancia que los procesos internos
fundamentales como las finanzas, la
produccin y la mercadotecnia.

 Los DRH son nicos en el sentido de

que las personas tienen sentimientos,
hacen planes, mantienen a sus familias y
establecen comunidades. Son similares
a otros recursos ya que la empresa
espera una ganancia por el dinero
invertido en ellos.
Los empleados deben contribuir a las
metas de la empresa para sobrevivir,
aunque no se traduzca en ganancia
econmica.

DESEMPEO
Son los medios por los cuales la empresa
mide sus metas y se mide de diversas
maneras: Tasa de rentabilidad, ciclos de
vida y calidad de producto.
Se mide en el plano de la organizacin, los
procesos y los individuos.

CMO MEJORA EL DRH

EL DESEMPEO?

 La mayor parte de las estrategias

adoptan equipos autodirigidos que
examinan sus procesos de aprendizaje y
encuentran menores maneras de
desempearlos.
Fomentar la capacidad de liderazgo es
un proceso de aprendizaje.
Un papel fundamental, es forjar la
capacidad estratgica de la empresa: los
conocimientos y destrezas requeridos
para entender el presente y planear
escenario futuros.

IMPORTANTE
El aprendizaje de adultos se
convierte en una poderosa
estrategia de mejoramiento
empresarial cuando se inserta
en un sistema de mejoramiento
total del desempeo.

CUL ES
ENTRE

LA RELACIN
DRH Y EA?

 El DRH es un proceso de desarrollo o

desencadenamiento de las destrezas
humanas mediante el crecimiento de la
empresa y la capacitacin y desarrollo
personal con el propsito de mejorar el
desempeo.
Aunque es evidente que el aprendizaje
es un componente central del DRH, no lo
es todo.
P.E. mejorar procesos incluye actos de
aprendizaje, pero no ejercido por el
trabajador.

DRH
Es cuando los resultados del
aprendizaje de adultos y las
decisiones del proceso de
aprendizaje sobre los individuos,
se delimitan con reglas y
requerimientos de la organizacin.

EA
Cuando los resultados del
aprendizaje de adultos, las
reglas del proceso de
aprendizaje y los
requerimientos se localizan
en los individuos.

LA EDUCACIN DE
ADULTOS
No siempre est en el contexto de las
empresas ni tiene el propsito de
mejorar el desempeo.
El resultado de la EA puede ser el
desarrollo, la cultura general e incluso la
diversin.

PROBLEMAS
Cuando las necesidades del individuo
son incongruentes con las de las
organizaciones.
El DRH debe equilibrar las prcticas que
conduzcan al aprendizaje del adulto, con
las que produzcan buenos resultados de
desempeo.

 En las organizaciones que enlazan

el avance de la carrera del
empleado con el desempeo, de
modo que la vida de los
empleados mejore con el
desempeo de la compaa, son
las empresas de xito.

LOS INDIVIDUOS
CONTROLAN SU
APRENDIZAJE?

 Una de las ideas ms difundidas por la

EA es que los adultos desean tener el
control de su aprendizaje con base en
sus metas personales y que el
aprendizaje ser mayor.
La Andragoga seala que los adultos
tienen el autoconcepto de ser
responsables de su vida y esperan que
otros los traten como capaces de
dirigirse.

CONCLUSIN
La practica del DRH concuerda
con la nocin andraggica de
AUTOCONCEPTO
independiente, pero no comparte
las metas y propsitos de la EA
de ser AUTODIRIGIDOS.

EL APRENDIZAJE DE
ADULTOS
Se define como el proceso por el que
los adultos obtienen conocimientos y
destrezas.
1. Los estudiantes desean controlar el
proceso.
2. El aumento de aprendizaje resulta de la
EA.

ETAPAS DEL PROCESO DE

PLANEACIN DEL
APRENDIZAJE DE
ADULTOS
PROCESO POR
EL QUE SE
ADQUIEREN
DESTREZAS Y
CONOCIMIENTOS

NECESITAR:Qu se
Requiere para
Alcanzar las metas

CREAR: Disear
recursos y estrategias
Para alcanzar la
meta

IMPLANTAR: Utilizar
Los recursos del
aprendizaje

EVALUAR: El logro
De la meta y
Proceso seguido

LOS ADULTOS
DETERMINAN SUS
PROPIAS NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
TIPO DE
LOCUS DE CONTROL
APRENDIZAJE
Aprendizaje casual

Sin control

Aprendizaje autodirigido El alumno

Aprendizaje mediado

Compartido entre el
aprendiz y la autoridad
Aprendizaje dirigido por La autoridad
una autoridad

 Se considera que los profesionales del

aprendizaje reaccionan a las
necesidades que expresan los
aprendices adultos.
Esta estrategia de voto casi no
requiere experiencia profesional y les
permite ocultarse bajo la capa de
democracia.
Sus deseos son sus mejores conjeturas,
pero muchas veces no son las acertadas

SOLUCION
El mejoramiento del desempeo requiere
una planeacin colectiva y
ocasionalmente, un analista externo.
Puede crear cierta tensin, pero los
adultos se sienten satisfechos cuando se
dan cuenta de que renunciar a su control,
les permite otra forma de control.

FASES DE CREAR Y
EJECUTAR
En estas etapas se obtienen ms
inferencias con el APRENDIZAJE
MEDIADO.
Los educadores profesionales se
comprometen en la fase de crear a
establecer una motivacin y en la fase de
ejecucin un control compartido a travs
de: evaluacin formativa, el aprendizaje
en equipos y la instruccin de parejas.

FASE DE EVALUAR
La medida directa del aprendizaje de un
conocimiento deseado o del resultado de una
destreza deseada requerir instrumentos para
medir directamente el cambio.
Una medida indirecta de conocimientos
puede ser preguntarse uno mismo o a los
participantes si consideran que aprendieron
mucho o si estn satisfechos con su
aprendizaje.

NUEVAS
PERSPECTIVAS EN
EL ESTUDIO DE LA
ANDRAGOGA.
CAPITULO 7

Principios con los que

se relaciona la
Andragoga.

1.LA NECESIDAD DE
CONOCER.
Los adultos necesitan conocer las
razones para comprometerse a un
aprendizaje
Deben participar en un proceso de
planeacin en el que colaboren con su
aprendizaje
Se considera que compartir el control de
la estrategia de aprendizaje lo hace ms
eficaz.

DIMENSIONES DE LA
NECESIDAD DE
CONOCER
Por qu deben aprender

Cmo transcurrir el aprendizaje

Qu se aprende

2. EL APRENDIZAJE
AUTODIRIGIDO
Dos concepciones de este tipo de
aprendizaje:
1. Es como una autoenseanza en la que
los individuos toman el control del
funcionamiento y la tcnicas de
enseanza de un tema en particular.
2. Se concibe como autonoma personal,
se llama autodidactismo.

AUTONOMA
Significa asumir el control de las
metas y propsitos del aprendizaje
y hacerlo propio. Esto conduce a
un cambio de conciencia por lo
que el alumno ve el conocimiento
en su contexto y se siente libre de
preguntarse qu aprende.

EL APRENDIZAJE
AUTODIRIGIDO
Su dimensin ms importante es
fomentar la autonoma personal.
Depende de las situaciones y el trabajo
de los profesores es hacer coincidir sus
estilos con los estudiantes.

LOCUS DE CONTROL
Es la atribucin de la causa o el control
de los sucesos a uno mismo o a un
ambiente externo.
Locus de control interno: Atribuyen el
control de los sucesos a ellos mismos.
Locus de control externos: A quienes
atribuyen el control a las fuerzas
externas.

INTERNOS
Perciben mayor control y buscan
situaciones donde lo ejerzan
Hay una relacin entre el locus
de control y la experiencia.

INTERNOS VS.
EXTERNOS
No necesitan tanta
ayuda cuando estn
aprendiendo

An despus de
recibir la ayuda no
toman en control.

Preferiran ser
dirigidos

Preferiran ser ms
independientes

FACTORES PARA DECIDIR

SI SE CONDUCIRN DE UN
MODO AUTODIRIGIDO.

Estilo de aprendizaje
Experiencia con la materia
Orientacin social
Eficiencia
Socializacin antes del aprendizaje
Locus de control

IMPORTANTE
Cabe mencionar que el
aprendizaje busca fomentar
la autonoma, pero hay
muchas situaciones de
aprendizaje, en las que no se
busca fomentar la autonoma.

3. EXPERIENCIA PREVIA
DEL ALUMNO.
El conocimiento en accin Son las
respuestas ms o menos automticas basadas
en nuestros esquemas mentales que nos
permiten realizar nuestras actividades
cotidianas.
La reflexin en accin Es el proceso de
meditar mientras actuamos para descubrir
cuando nuestros esquemas ya no son
apropiados y cambiarlos segn se requiera.

LA TEORA DE LOS
ESQUEMAS

TRES CORRIENTES
DE PSIC. COGNITIVA
QUE EXPLICAN
COMO INFLUYEN
LAS EXPERIENCIAS EN EL APRENDIZAJE.
EL PROCESAMIENTO
INVESTIGACIN DE
DE LA
LA MEMORIA
INFORMACIN

LA TEORA DE LOS
ESQUEMAS
Los esquemas son estructuras cognitivas
establecidas por acumulacin y
asimilacin de experiencias y
aprendizaje (son la base para asimilar
informacin nueva).

3 MODOS DE
APRENDIZAJE
1. CRECIMIENTO: Es el aprendizaje de
hechos y comprende un pequeo
cambio en los esquemas.
2. AJUSTE: Consiste en un cambio lento y
gradual en los esquemas.
3. RESTRUCTURACIN: Es la creacin
de nuevos esquemas y representa el
aprendizaje ms difcil para adultos.

 LOS MODELOS
MENTALES
Son estructuras cognitivas que se
originan de la experiencia,
permiten que los empleados
trabajen da a da, sin embargo
tambin los resiste al cambio,
cuando no concuerdan con su
modelo mental.

COMO SER MEJORES

ALUMNOS
Los adultos deben identificar sus
modelos mentales, ponerlos a prueba y
aprender a cambiarlos.
Reflexin en accin, si los empleados
entienden que sus modelos mentales
son suposiciones, no hechos, que filtran
su visin del mundo y de los
acontecimientos.

LA TEORA DEL
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIN
Los conocimientos actan como
filtro para el aprendizaje a travs de
procesos de atencin, es decir
prestarn ms atencin al
aprendizaje que concuerde con sus
esquemas, y menos al que no
concuerda.

PRINCIPIOS DE
ALMACENAMIENTO EN LA
MLP.
1. Algunas informaciones se seleccionan y
otras se excluyen
2. Es ms fcil guardar significados que frases
literales
3. El conocimiento que ya se tiene, sirve para
entender informacin nueva.
4. Es posible agregar algn conocimiento a la
inf. Nueva para aumentarla o diferenciarla.

EL CONSTRUCTIVISMO
Destacan que todo
conocimiento est delimitado
por el contexto y que los
individuos asignan
significados personales de su
experiencia de aprendizaje.

MTODOS DE LOS
CONSTRUCTIVISTAS PARA
ENCAUZAR EL APRENDIZAJE

1. Vincular todas las actividades de aprendizaje

a problemas o tareas mayores.
2. Ayudar a que el alumno se apropie de
cualquier problema o tarea.
3. Disear tareas autnticas.
4. Preparar el ambiente de aprendizaje
5. Darle al alumno la propiedad del proceso

6. Ambiente de aprendizaje que sustente y

estimule su capacidad de razonar.
7. Favorecer la comprobacin de las ideas
8. Apoyar y permitir la reflexin.

PARALELISMOS ENTRE
CONSTRUCTIVISMO Y
ANDRAGOGA
Ambas insisten en que el aprendizaje por
experiencia y en los mtodos de
aprendizaje por solucin de problemas.
Por lo que, el aprendizaje es un proceso
continuo, lo que significa que puede
verse como un reaprendizaje.

4. DISPOSICIN PARA
APRENDER
Los adultos estn listos para aprender cuando
una situacin existencial genera una
necesidad de saber.

SITUACIONES EN LAS QUE VARIAN

DIRECCIN

APOYO

EXPLICACIN
Algunos precisan instruccin
en la mecnica o logstica del
aprendizaje, mientras que
otros requieren de apoyo
emocional.

Mucho
Necesidad de apoyo
Poco

3
REQUIEREN
DIRECCIN PERO
ESTN AH PARA
OBTENER APOYO

1
MUCHA
DIRECCIN Y
APOYO
EMOCIONAL

4
LOS QUE LES
GUSTA EL
MTODO
ANDRAGGICO

2
DIRECCIN PERO
POCO APOYO

Poco

Necesidad de direccin
DEPENDENCIA

Mucho

METAS DE LOS LDERES DE

APRENDIZAJE DE
ADULTOS
RECONOCER DONDE
SE ENCUENTRAN LOS
ALUMNOS AL PRINCIPIO

ESTAR ATENTOS A LOS

CAMBIOS DE NECESIDADES
DE APOYO

ESTAR ATENTOS A
LOS CAMBIOS DE LAS
NECESIDADES DE DIRECCIN

5. LA INCLINACIN AL
APRENDIZAJE Y LA
SOLUCIN DE PROBLEMAS
Los adultos prefieren la solucin de
problemas, en vez del aprendizaje centrado en
un tema.
Se aprende mejor cuando la informacin se
presenta en el contexto de la vida cotidiana.
El trabajo del educador no es solo trasmitir o
implantar ideas nuevas, sino modificar las
ideas viejas, para que tengan cabida las
nuevas.

ETAPAS DEL CICLO DE

APRENDIZAJE POR
EXPERIENCIAS
4. PRUEBAS DE
IMPLICACIONES DE
CONCEPTOS NUEVOS
EN SITUACIONES
NUEVAS

1 EXPERIENCIA
CONCRETA

3. FORMACIN DE
CONCEPTOS
ABSTRACTOS Y
GENERALIZACIONES

2. OBSERVACIONES
Y
REFLEXIN

FUNCIN DE LOS
PROFESIONALES DE
DRH

Evaluar siempre la
experiencia, destacar el
aprendizaje por experiencia
como medio de mejorar el
desempeo.

6. LA MOTIVACIN PARA
APRENDER
Se sienten ms motivados con los
aprendizajes que los ayudan a
solucionar problemas cotidianos o
resulten en beneficios internos.
La satisfaccin de una necesidad interna
es el motivador ms poderoso.

LA MOTIVACIN ES LA
SUMA DE 4 FACTORES
EXITO
VOLUNTAD
VALOR
GOZO

MODELO DE
CARACTERSTICAS Y
DESTREZA DEL INSTRUCTOR
DESTREZA

CLARIDA

EL
INSTRUCTOR
DEBE

ENTUSIASMO

EMPATA

MS ALL DE LA
ANDRAGOGA
CAPITULO 8

EL MODELO
ANDRAGGICO
Es un sistema de elementos que podra
adoptarse o adaptarse en conjunto o por
partes.
No es una ideologa, que deba aplicarse
en su totalidad o por partes.
De hecho un rasgo esencial es la
flexibilidad

INTERACCIN ENTRE
APTITUD Y
TRATAMIENTO

El tratamiento (capacitacin en este caso)

interacta con las aptitudes individuales
(habilidades, estilos y caractersticas)
para producir resultados en el
aprendizaje.
Las diferencias individuales influyen en el
aprendizaje, pero los investigadores no
poseen las herramientas para medirlas y
estudiarlas.

TIPOLOGA DE LAS
DIFERENCIAS
INDIVIDUALES
CATEGORAS DE
LAS DIFERENCIAS
INDIVIDUALES

COGNITIVA

PERSONALIDAD

CONOCIMIENTOS
PREVIOS

HABILIDADES
COGNITIVAS: NUEVAS
IDEAS SOBRE LA
INTELIGENCIA

LA TEORA DE LAS
INTELIGENCIAS FLUIDA Y
CRISTALIZADA.
LA INTELIGENCIA FLUIDA: Se refiere a
la habilidad de resolver problemas
novedosos. Se crea que creca en la
adolescencia y permaneca estable en
los aos adultos, porque se relaciona
con factores psicolgicos, como la
memoria.

 INTELIGENCIA CRISTALIZADA: Es una

funcin de la experiencia y la educacin y
se incrementa en los aos adultos.
Cualquier prdida de las habilidades
fluidas se compensa.
Los adultos tienen prdida de habilidades
fluidas (rapidez), pero son mejores para
usar los conocimientos que ya poseen.

CONCLUSIONES
A) La inteligencia cristalizada no declina sino
hasta la vejes, pero
B) La inteligencia fluida declina.
Lo que implica que el docente debe estar atento
a la posibilidad de que los aprendizajes
adultos, quiz no respondan con rapidez a
situaciones o materiales nuevos, sino hacer
ajustes (tiempo adicional).

MODELO DE
INTELIGENCIAS
MLTIPLES
Debido a que el producto es el resultado
de la interaccin entre las habilidades
mentales y el contenido de aprendizaje,
los adultos adquieren mejores
habilidades mentales, con lo que
compensan cualquier prdida del
contenido del aprendizaje (Gardner
1983)

CONTROLES
COGNITIVOS
El control cognitivo ms estudiado
dependencia/independencia que es el
grado en que la percepcin de los
aprendices o la comprensin de la
informacin se ve afectada por el campo
perceptual o contectual.

APRENDICES
DEPENDIENTES VS
INDEPENDIENTES
Les gusta el aprendizaje
colaborativo y orientado
a metas
Prefieren la estructura y
la organizacin
Atienden a los
componentes sociales
Responden a
reforzamientos externos
Prefieren gua externa

Les gusta resolver

problemas
Prefieren averiguar la
organizacin de la
informacin.
Les gusta transferir
conocimientos a
situaciones nuevas
Prefieren el trabajo
individual
Responden a la
indagacin y
descubrimiento.

ESTILOS COGNITIVOS

Son rasgos ms estables y

se refieren a la manera de
adquirir y procesar la
informacin.

ESTILOS DE
APRENDIZAJE
Abarca ms que el funcionamiento
cognitivo y se refiere a preferencias de
situaciones de aprendizaje.

Adquisicin de
Informacin
TACTIL O PSICOMOTORA

VISUALES

AUDITIVOS

Procesamiento de la
Informacin
GLOBAL: Suelen capturar en primer
lugar la imagen en su totalidad y
despus los detalles.
ANALTICA: Prefieren procesar la
informacin paso a paso, de modo lineal
y enfocndose en un elemento a la vez.

Utilizacin de los
Instrumentos de los estilos
de aprendizaje
1. Para crear conciencia de que hay
preferencias distintas
2. Como puntos de partida, para explorar
sus preferencias
3. Para un anlisis entre lderes y
alumnos sobre las mejores estrategias
para su aprendizaje.

LAS DIFERENCIAS
INDIVIDUALES

1.
2.
3.

Un aspecto clave: los individuos varan

respecto a sus enfoques, estrategias y
preferencias, durante el aprendizaje.
Los profesionistas eficientes utilizan las
diferencias para:
Ajustan para hacer coincidir las habilidades
cognitivas con los estilos de aprendizaje.
Saber que principios fundamentales deben
aplicarse.
Alcanzar las metas en el aprendizaje.

APRENDER A APRENDER
Implica la posesin o
adquisicin de conocimientos
o destrezas para aprender de
modo eficaz en cualquier
situacin de aprendizaje.

TIPOS DE APRENDIZAJE
NATURAL

PERSONAL

FORMAL

ASPECTOS DEL
APRENDIZAJE
RAZN
EMOCIN
ACCIN

DOMINIOS DE
APRENDIZAJE
TCNICO

DOMINIOS
EFICACES
DE
DESARROLLO

SOCIAL

NECESIDADES
PRIMERO- Conocimientos generales y
su importancia para una actitud positiva
y motivacin.
DESPUS- Destrezas bsicas
TERCERO- Necesitan entender sus
fortalezas y debilidades.

CAPACITACIN
Se refiere a los esfuerzos
deliberados por ayudar a los
alumnos a adquirir destrezas
donde tienen ms problemas,
debe incluir talleres,
enseanzas, autoestudio y
prcticas.

IMPORTANTE
En la actualidad, los adultos se enfrentan a
la exigencia de aprender y reaprender
muchas veces su trabajo. Aquellos que
no tienen buenas destrezas de
aprendizaje se quedan desempleados.

Perspectivas de desarrollo
en el aprendizaje de
adultos
Los adultos no se convierten en adultos
en un instante, sino que es un proceso
de desarrollo.
La conducta de estos individuos vara
considerablemente segn su etapa de
maduracin.

TEORAS DEL
DESARROLLO DE ADULTOS
LOS CAMBIOS FSICOS

DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD

DEL DESARROLLO INTELECTUAL

O COGNITIVO

TEORAS DEL CAMBIO

Estas teoras son meramente
descriptivas de los cambios que
experimentan los adultos
No se intenta hacer una jerarqua
normativa, por tanto no hay ninguna
etapa mejor que otra.
Buscan describir cambios esperados o
comnes.

PERSPECTIVAS DEL
DESARROLLO DEL CICLO
VITAL.
La contribucin principal es clarificar y
perfeccionar la disposicin de aprender
por parte de los adultos.
La premisa es que hay ciertos cambios
predecibles en la vida del adulto.

PERSPECTIVAS DE
DESARROLLO
COGNITIVO

La perspectiva fundamental es que ocurren

cambios en el proceso de pensamiento con el
paso del tiempo, cambios que pueden afectar
en:
Modificar la manera en que interpretan la
informacin
Alterar su disposicin para el aprendizaje
Crear concepciones e interpretaciones
distintas del material
Crear distintas tareas de aprendizaje.

LA ANDRAGOGA
EN LA PRCTICA
CAPITULO 9

Desde el punto de vista del

aprendizaje, los adultos
preparados y capaces de
aprender son miembros
estimados de la sociedad.

LOS 3 NIVELES DE LA
ANDRAGOGA EN LA
PRCTICA SON:
1. Las metas y los propsitos del
aprendizaje
2. Las diferencias individuales y
situacionales
3. La Andragoga: principios bsicos del
aprendizaje de adultos.